【文章內(nèi)容簡介】 生均衡而有個性的發(fā)展； 遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程體系。第一節(jié)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)一、語文素養(yǎng)的含義 1語文素養(yǎng)的構(gòu)成要素2語文素養(yǎng)構(gòu)成要素的結(jié)構(gòu)特點語文素養(yǎng)的各構(gòu)成要素具有如下的結(jié)構(gòu)特點： 首先“語文素養(yǎng)”是一個復(fù)合性概念 其次，語文素養(yǎng)是一個動態(tài)實施過程。再次，語文素養(yǎng)是一個逐漸養(yǎng)成和持續(xù)作用的過程。二、語文素養(yǎng)的“冰山模型”語文素養(yǎng)的“冰山模型”將會給我們帶來怎樣的啟示呢？第一，語文素養(yǎng)的“冰山模型”作為語文課程的目標(biāo)理念的形象展示，它的實質(zhì)在于倡導(dǎo)語文教學(xué)應(yīng)促進學(xué)生全面和諧的發(fā)展。第二，語文素養(yǎng)的“冰山模型”必然會促進語文課程的建設(shè)和教學(xué)實踐的深人改革。第三，“冰山模型”還啟示我們：語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展決不是一朝一夕之事，也不一定具有明顯的階段性界限。三高中生語文素養(yǎng)的提高與發(fā)展 第二節(jié)把握語文教育的特點 語文教育四個方面的特點：一是語文課程的人文性與學(xué)生反應(yīng)的多元性；（課程的內(nèi)容與學(xué)生關(guān)系）二是語文課程的實踐性與學(xué)生的言語實踐能力；（實施過程）三是母語學(xué)習(xí)與感性把握；（母語學(xué)習(xí)的特點）四是漢語言文字的特點對語文教育的影響。（漢語言的特點與學(xué)生的關(guān)系）一、語文課程的感染熏陶與學(xué)生獨特、多元反應(yīng)的有機結(jié)合二、語文課程的實踐性與學(xué)生的言語實踐能力三、兒童母語學(xué)習(xí)重在感性把握四、漢語言文字的特點對語文教育具有重要的影響五、高中語文能力的提高與發(fā)展 第三節(jié)倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式一、倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的必然性 1實施素質(zhì)教育的必然要求 2學(xué)習(xí)方式內(nèi)在邏輯的客觀要求二實施自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的可能性及其支持性條件“自主、合作、探究”并非陌生的字眼，但這種學(xué)習(xí)方式卻似乎總是難以真摯“植入”我們的課堂教學(xué)實踐，因為缺乏必要的倫理基礎(chǔ)和技術(shù)支持。1倫理基礎(chǔ) 2教育技術(shù)支持第五，教學(xué)評價應(yīng)是形成性評價與總結(jié)性評價、相對性評價與絕對性評價、客觀性評價與主觀性評價、教師評價與學(xué)生自我評價的結(jié)合。評價內(nèi)容上要充分考慮語文課程本身的綜合性、復(fù)雜性、人文性特點，強調(diào)評價的發(fā)展功能。三自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的具體內(nèi)涵 1自主學(xué)習(xí)2合作學(xué)習(xí)3探究學(xué)習(xí)第四節(jié)建構(gòu)開放而有活力的語文課程一、開放而有活力的語文課程的特點二、建構(gòu)語文課程的基本途徑1語文課程形態(tài)的多元選擇將逐漸成為現(xiàn)實 2語文教材將呈現(xiàn)“多樣化”的格局 3樹立教師參與課程研制等專業(yè)準(zhǔn)則 第四章語文課程的教材建設(shè) 第一節(jié)語文教材的文化品性一、民族文化品性二、時代文化品性三、生命文化品性四、典型化文化品性第二節(jié)語文教材建設(shè)新理念一、人本化二、整合化三、生活化四、活動化第三節(jié)語文教材建設(shè)新模型一、綜合型教材模型二、語言鑒賞型教材模型三、專題型教材模型四、活動型教材模型第五章語文課程的教學(xué)方式 第一節(jié)語感教學(xué)一、語感教學(xué)的原則（一）強化學(xué)生對言語作品的體驗（二）講究教學(xué)言語的情感性傳達二、語感教學(xué)的策略（一）誦讀吟詠（二）涵泳品味 體驗教學(xué)一、體驗教學(xué)的過程（一）整體感知：情緒感染的體驗層次（二）具體品味：情感共鳴的體驗層次（三）寓情于理：情感升華的體驗層次二、體驗教學(xué)的策略（一）加強誦讀教學(xué)（二）注重語境體驗（三）深入角色體驗 對話教學(xué)一、對話教學(xué)的特征（一）教學(xué)主體性（二）主體交互性（三）多元開放性（四）意義生成性二、對話教學(xué)的方式（一）師生對話：互動交流（二）生生對話：合作探究（三）與文本對話：視界融合（四）與自我對話：反思重構(gòu) 審美教學(xué)審美教學(xué)的要求 審美教學(xué)的方法第六章語文課程的教學(xué)藝術(shù) 第一節(jié)語文教學(xué)藝術(shù)特征 形象性 情感性 創(chuàng)造性 審美性 應(yīng)變性第二節(jié)語文課堂教學(xué)藝術(shù)一、語文課堂教學(xué)的組織藝術(shù)（一）導(dǎo)入藝術(shù)（二）結(jié)課藝術(shù)二、語文課堂教學(xué)的表達藝術(shù)（一）教學(xué)口語藝術(shù)（二）教師體態(tài)語言藝術(shù)（三）板書藝術(shù)三、語文課堂教學(xué)的激疑藝術(shù)（一）課堂提問的類型（二）課堂提問的方法（三）提問藝術(shù)的基本要求四、語文課堂教學(xué)的調(diào)控藝術(shù)（一）課堂氣氛的調(diào)控（二）課堂節(jié)奏的調(diào)控（三）課堂應(yīng)變藝術(shù) 第三節(jié)語文教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格一、語文教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的特征（一）獨特性（二）穩(wěn)定性（三）發(fā)展性二、語文教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成（一）影響語文教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格形成的因素（二）教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格形成的四個階段三、語文教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的類型（一）典雅型（二）新奇型（三）情感型（四）理智型（五）誘導(dǎo)型第八章語文課程的寫作教學(xué) 第一節(jié)寫作教學(xué)的理念一、寫作教學(xué)的目標(biāo)（一）義務(wù)教育語文寫作教學(xué)目標(biāo)（二）普通高中語文寫作教學(xué)目標(biāo)二、寫作教學(xué)的新理念三《高中語文課標(biāo)》中的寫作傾向 第二節(jié)寫作教學(xué)的內(nèi)容 第三節(jié)寫作教學(xué)的程序 第十三章語文課程評價教學(xué)評價的歷史沿革與發(fā)展趨勢 一世界課程評價的歷史沿革二課程評價的發(fā)展趨勢：走向質(zhì)性課程評價 三質(zhì)性課程評價典范之一：檔案袋評定 四質(zhì)性課程評價典范之二：蘇格拉底式評定 語文課程評價的幾個重要思想一傳統(tǒng)語文課程評價存在的問題與不足 二課程標(biāo)準(zhǔn)中的幾個重要評價思想 三語文檔案袋評價第十四章新時代語文教師的素養(yǎng) 第一節(jié)語文教師的理念轉(zhuǎn)變1樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念2在語文教學(xué)過程中落實“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念 第二節(jié)語文教師的角色轉(zhuǎn)換一教師角色的隱喻與教師角色的轉(zhuǎn)換 二從知識的灌輸者轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者 三從課堂的主宰者轉(zhuǎn)換為平等的交流者 四從單向的傳授者轉(zhuǎn)換為互動的合作者 五從呆板的經(jīng)驗者轉(zhuǎn)換為教學(xué)的創(chuàng)新者 第三節(jié)語文教師的能力提升一語文教師應(yīng)提升處理教材與設(shè)計教學(xué)的能力 二語文教師應(yīng)提升課堂教學(xué)的組織能力 三語文教師應(yīng)提升評價學(xué)生的能力第四篇：中學(xué)語文教學(xué)法一、填空題（每空2分，共40分），是人類文明的重要傳遞者和創(chuàng)造者。，是教師專業(yè)化的根本方面。，如：魏書生的______，張孝純的________________；姚竹青的_______________ ___等等。 和__________________ 是中小學(xué)教育階段語文課程的國家標(biāo)準(zhǔn)。 的教學(xué)法思想，后來受南開大學(xué)張伯苓校長啟發(fā)，改為__________?！吨械葒摹氛n本是由____________ 同志主持編制的。，語文和數(shù)學(xué)都是基礎(chǔ)，但_________ 是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。，主要體現(xiàn)在_________ __________ ________ _______ 以及_____________ 諸方面。，又要有所變化創(chuàng)新，既要考慮教師的______，又要充分考慮學(xué)生的 _________。二、名詞解釋（每題5分，共20分）： ： ： ：三、簡答題（每題5分，共20分）？ ？ ？ ，經(jīng)常采用哪幾種講評方式？四、論述題（每題10分，共20分）“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”的？ ？你認為最重要的是什么 ？中學(xué)語文教學(xué)法試題答案一、填空題（每空2分，共40分） 3.“六步教學(xué)法” “一體兩翼”大語文教育觀 “教大語文，育小能人” （實驗稿）普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）5.“教學(xué)合一” “教學(xué)做合一” 課程內(nèi)容 學(xué)習(xí)方法 課程資源 課程功能 10.“探求確立改革發(fā)展創(chuàng)新” 11.“導(dǎo)” “寫”二、名詞解釋（每題5分，共20分） 三、簡答題（每題5分，共20分） 四、論述題（每題10分，共20分） 中學(xué)語文教學(xué)法復(fù)習(xí)提要 緒論1．傳統(tǒng)寫作教學(xué)的主要經(jīng)驗有哪些？①注重基本功訓(xùn)練；②多讀、多寫、多改；③從模仿入手；④先放后收。2．中國古代語文教學(xué)有什么特點？語文教學(xué)與文史哲等教育綜合在一起；發(fā)蒙先識字，后讀經(jīng)書；讀經(jīng)為主，文選為輔。3．語文教學(xué)新理念的具體內(nèi)容是什么？①全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；②正確把握語文教育的特點；③積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；④建設(shè)開放而有活力的語文課程。4．“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”所追求的教育理念包括哪些內(nèi)容？①教育民主；②多元主義價值觀；③回歸生活世界；④關(guān)愛自然；⑤尊重學(xué)生的個性發(fā)展。5．應(yīng)該依據(jù)什么來進行語文教學(xué)方法的優(yōu)化選擇？①教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則；②教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)；③具體的教學(xué)內(nèi)容；④教師素質(zhì)；⑤學(xué)生特點；⑥教學(xué)方法的適用性。第一章 語文課程的性質(zhì)和任務(wù)1．語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些實踐應(yīng)用能力？對于識字寫字和漢語拼音教學(xué)來說，應(yīng)強調(diào)能識、能寫、能說；在閱讀教學(xué)方面，要重點幫助學(xué)生豐富積累，形成語感，能運用多種閱讀方法；寫作教學(xué)要培養(yǎng)實際的表達和交流能力；口語交際中強調(diào)文明的人際溝通和社會交往能力；信息素養(yǎng)方面要強調(diào)收集和處理信息的能力。2．培養(yǎng)情感、態(tài)度、價值觀的具體任務(wù)有哪些？①熱愛祖國語文的情感；②認識中華文化的博大；③關(guān)注當(dāng)代文化生活；④培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度；⑤培養(yǎng)高尚的審美情趣。3．認識語文課程性質(zhì)有何意義？①認識語文課程的交際工具性，充分發(fā)揮師生雙方在語文教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性；②在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實踐應(yīng)用和綜合性，強調(diào)結(jié)論與過程的統(tǒng)一；③認識語文課程的人文性，重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向，強調(diào)認知與情意的統(tǒng)一；④認識語文課程的基礎(chǔ)性，正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系，強調(diào)創(chuàng)新精神和實踐能力。4．語文的一般能力由哪些方面構(gòu)成？運用檢索工具搜集和處理信息的能力；語感能力；記憶能力；思維能力和想象能力。5．積累語言材料有哪些具體要求？內(nèi)容的廣博性；過程的應(yīng)用性；目標(biāo)的定向性；態(tài)度的堅韌性；方法的多樣性。第二章 語文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)1．良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣包括哪些內(nèi)容？①寫字習(xí)慣，即書寫規(guī)范、端正、整潔；②說普通話的習(xí)慣；③讀書看報的習(xí)慣；④留心觀察周圍事物的習(xí)慣；⑤默讀的習(xí)慣；⑥積累語言的習(xí)慣；⑦修改自己作文的習(xí)慣。2．從語文課程任務(wù)的角度，應(yīng)如何認識與之相關(guān)的語文學(xué)習(xí)特點？①學(xué)習(xí)中要運用各種思維形式；②學(xué)習(xí)具有階段性；③學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等；④重視學(xué)習(xí)過程。3．合作學(xué)習(xí)具有哪些特征？①相互支持、配合，促進性的互動；②承擔(dān)共同任務(wù)中的個人責(zé)任；③有效溝通，互相信任，有效解決組內(nèi)沖突；④對每人完成的任務(wù)進行小組加工；⑤對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。4．如何正確地認識傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與現(xiàn)代學(xué)習(xí)的一般特征及辨證關(guān)系？這種一般特征體現(xiàn)在語文學(xué)習(xí)方法上表現(xiàn)為哪些主要特征？學(xué)習(xí)方法、語文學(xué)習(xí)方法都不是一朝一夕形成的，更不是一經(jīng)形成就一成不變的。而是在語文學(xué)習(xí)實踐中不斷探索、思考、總結(jié)、歸納的，有著深厚的實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)和現(xiàn)代心理學(xué)基礎(chǔ)。在中國語文教育中，語文學(xué)習(xí)方法是在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論和現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的相互碰撞、滲透、交融中不斷發(fā)展的。我國古代學(xué)習(xí)的概念是：通過接受、仿效、練習(xí)以習(xí)得知識、技能。早就提出“博學(xué)、審問、慎思、明辨、篤行”的教學(xué)過程，非常注意志向、注意、情感、意志等非智力因素對學(xué)習(xí)的影響。中國傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法具有依賴性、被動性、封閉性、個體性、保守性?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的行為主義、認知主義、人本主義、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)對我國學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)實踐的影響很大。在基礎(chǔ)教育改革中，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法應(yīng)運而生。與中國傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相比，現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論更注重主動發(fā)現(xiàn)，重視學(xué)習(xí)者的個性、主動性，注重過程。中國傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論各有長短，各有其存在的價值，相互補充，相互促進，二者的辯證統(tǒng)一、矛盾斗爭，推動著學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)方法的發(fā)展。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和現(xiàn)代學(xué)習(xí)的一般特征體現(xiàn)在語文學(xué)習(xí)方法上，表現(xiàn)為如下主要特征：注重直接感受體驗，不忽視間接知識和經(jīng)驗，在語文學(xué)習(xí)的各個過程中都有豐富的感情活動，運用各種思維形式，學(xué)習(xí)具有階段性，學(xué)習(xí)的外延同生活相等，重視語文學(xué)習(xí)過程。第三章 中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計1．語文教學(xué)設(shè)計的性質(zhì)。它是從教學(xué)設(shè)計的一般原理出發(fā)，結(jié)合語文學(xué)科特點，按照語文課程的教學(xué)目的和要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實際和學(xué)生認知規(guī)律的實際，結(jié)合教師自身的特點和優(yōu)勢，對教學(xué)過程的安排和教學(xué)方法的運用所做出的一種策劃。2．語文教學(xué)設(shè)計的要求是什么？①明確教學(xué)目標(biāo)，熟悉教學(xué)內(nèi)容；②滿足學(xué)生需要，促進其發(fā)展；③發(fā)揮教師特長，充分利用資源；④預(yù)想教學(xué)過程，制定最優(yōu)策略。3．依據(jù)獲取信息的途徑來劃分，有哪些教學(xué)方法？①語言的方法（包括講授法、談話法等）；②直觀的方法（包括演示法、參觀法等）；③實踐的方法（包括練習(xí)法、實驗法和實習(xí)作業(yè)法等）；④自學(xué)的方法（包括讀書指導(dǎo)法、討論法等）。4．教學(xué)過程的安排應(yīng)該考慮哪些因素？學(xué)生的認知規(guī)律；教學(xué)內(nèi)容的實際；教師自身的實際；現(xiàn)代教育技術(shù)的恰當(dāng)運用。5．語文教學(xué)設(shè)計的依據(jù)。語文教學(xué)設(shè)計的主要依據(jù)包括四個方面：語文教育理念；教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容；學(xué)生的認知水平和興趣；教學(xué)資源的占有情況。語文教學(xué)設(shè)計首先要堅持語文學(xué)科的基本理念，正確把握語文教育的特點，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，按“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個維度的目標(biāo)進行教學(xué)設(shè)計，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文教學(xué)設(shè)計要遵循語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律和需求，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)是一個師生雙邊活動的過程，語文教學(xué)設(shè)計，就要研究學(xué)生，準(zhǔn)確地把握學(xué)生的認知水平，才能達到較為理想的教學(xué)效果。所謂研究學(xué)生，是指設(shè)計者要了解學(xué)生的“已知”和“未知”。語文教學(xué)屬于母語學(xué)習(xí)范疇，學(xué)生對漢語的理解和運用的能力不是“零”，而是已經(jīng)具有一定的聽說讀寫的能力和一定的背景知識，設(shè)計者不能無視學(xué)生的這種“已知”的存在，應(yīng)當(dāng)在了解學(xué)生“已知”的前提下進行教學(xué)設(shè)計和開展教學(xué)。在設(shè)計教學(xué)過程的時候，還要預(yù)先考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)什么問題，思路的走向會是怎樣的，學(xué)生怎樣“學(xué)”才是最有效的等等問題。教師如果只從自己的經(jīng)驗、好惡去考慮，也很難收到理想的教學(xué)效果。語文教學(xué)設(shè)計要充分考慮教學(xué)資源的運用。教學(xué)資源除了教學(xué)媒體的硬件和軟件設(shè)備以外，還應(yīng)包括教學(xué)對象——學(xué)生。學(xué)生是教學(xué)的