【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 甚至錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),個(gè)體思維遇到障礙無(wú)法進(jìn)行時(shí),一個(gè)問(wèn)題有不同的見(jiàn)解而引發(fā)爭(zhēng)執(zhí),此時(shí)開(kāi)展恰當(dāng)?shù)淖h論,調(diào)動(dòng)群體智慧,使個(gè)人思維能力在“群體思維”的作用下得到鍛煉和發(fā)展?在討論中,教師要善于創(chuàng)設(shè)情景,利用學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)造動(dòng)因和表達(dá)欲望,抓住熱點(diǎn),收集議論信息,啟發(fā)引導(dǎo),調(diào)控學(xué)生的思維角度,使議論始終圍繞主題進(jìn)行?同時(shí),教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)?質(zhì)疑和反駁,善于提出自己的觀點(diǎn)和疑問(wèn),學(xué)會(huì)相互更正?補(bǔ)充和求同存異,促進(jìn)信息的橫向交流,使學(xué)生從思維上和知識(shí)上相互啟發(fā)?相互補(bǔ)充?教師對(duì)精彩的發(fā)言和獨(dú)到的見(jiàn)解要及時(shí)表?yè)P(yáng),不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲望,讓學(xué)生享受成功的愉悅?對(duì)難度較大?分歧較多?議論仍不能解決的問(wèn)題,學(xué)生產(chǎn)生了渴求解答的心境,為教師的講解作了鋪墊?仍以分析《我的叔叔于勒》為例,我提出這樣一個(gè)問(wèn)題供學(xué)生們議論: “我”的母親原先怎樣稱(chēng)呼于勒，后來(lái)又是怎樣稱(chēng)呼的？從稱(chēng)呼的變化上，可以看出她是怎樣的一個(gè)人？在討論中,學(xué)生各抒己見(jiàn),我對(duì)能言善辯,一針見(jiàn)血地答出問(wèn)題的學(xué)生大力表?yè)P(yáng)。對(duì)首次“登場(chǎng)”,言語(yǔ)拘謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生,對(duì)于他們的點(diǎn)滴進(jìn)步,更要當(dāng)場(chǎng)給予鼓勵(lì)?學(xué)生講錯(cuò)了,教師要善于點(diǎn)撥,積極引導(dǎo)?時(shí)間久了,學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成積極思維?樂(lè)于表達(dá)的好習(xí)慣?學(xué)生討論的問(wèn)題應(yīng)與課文中心思想有密切聯(lián)系,具有普遍意義,能起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用?討論的題目要有利于突出課文的重點(diǎn)?難點(diǎn),并且難度要適中?一語(yǔ)道破或難度太大,都引不起學(xué)生興趣,不利于學(xué)生思維和表達(dá)能力的培養(yǎng)?討論題目的提出,可根據(jù)具體情況安排,屬于理清課文脈絡(luò)的討論題可放在預(yù)習(xí)后,講讀課文前體會(huì)重點(diǎn)詞?句?段的討論題可放在預(yù)習(xí)后,講讀課文前體會(huì)重點(diǎn)詞?句?段的討論題可放在講讀中進(jìn)行有關(guān)人物評(píng)價(jià)?推測(cè)故事結(jié)局的討論題可放在講讀后進(jìn)行?四?精解——解惑釋疑,拓實(shí)能力。（10分鐘）教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者?引導(dǎo)者和參與者,適時(shí)?恰當(dāng)?精煉的講解是學(xué)生順利達(dá)標(biāo)的關(guān)鍵,是學(xué)生獲取知識(shí),理清思維的橋梁?在整個(gè)教學(xué)中,教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息,適時(shí)進(jìn)行啟發(fā)?引導(dǎo)和評(píng)價(jià),對(duì)那些通過(guò)預(yù)習(xí)?讀書(shū),討論中仍有疑問(wèn)的地方進(jìn)行點(diǎn)撥?講解?課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)要精講作結(jié),有的放矢,照應(yīng)目標(biāo),指出本節(jié)課的重點(diǎn)和關(guān)鍵,使學(xué)生所學(xué)新知識(shí)與原有舊知識(shí)同化?順應(yīng),納入知識(shí)結(jié)構(gòu),形成知識(shí)體系?正如葉圣陶先生所說(shuō):“語(yǔ)文科目的之一是使學(xué)生在閱讀的時(shí)候能夠自求了解,了解不了的才給學(xué)生幫助一下,困惑得解,事半功倍?”五?練習(xí)——鞏固知識(shí)，提升能力。（12分鐘）練習(xí)是教學(xué)中學(xué)生對(duì)知識(shí)理解?消化,形成技能?技巧的重要環(huán)節(jié),是提升差生?拓實(shí)優(yōu)生,提高能力的主要手段,它貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)的基本內(nèi)容是語(yǔ)言訓(xùn)練,這就決定了教學(xué)重點(diǎn)是在“語(yǔ)言文字訓(xùn)練上”?學(xué)習(xí)一篇課文,不僅要了解課文“寫(xiě)什么”,更要掌握課文是“怎樣寫(xiě)的”,這就要求在教學(xué)中要以學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練為主線,運(yùn)用朗讀?默讀?背誦?聽(tīng)寫(xiě)等多種手段,增強(qiáng)語(yǔ)感?教師不僅要注重講讀中的精講巧練,還要搞好綜合練習(xí)課的基本功訓(xùn)練?緊扣課文的訓(xùn)練重點(diǎn),把字?詞?句?段的訓(xùn)練與課文內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。以《背影》第三課時(shí)的練習(xí)課為例?我在有重點(diǎn)地指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)生字?新詞的基礎(chǔ)上,以書(shū)后練習(xí)題為依據(jù),組織學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)句子表達(dá)的神情,揣摩句子的含義選擇填空并緊扣“口述買(mǎi)橘子的過(guò)程”這個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句練習(xí)口述,從而全面地完成了本課的訓(xùn)練任務(wù)?“預(yù)習(xí)誦讀討論精解練習(xí)”各環(huán)節(jié)不是孤立存在的,而是相輔相成?相互聯(lián)系的?每環(huán)節(jié)都能體現(xiàn)學(xué)生為主體?教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則,并著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?通過(guò)幾年的語(yǔ)文教學(xué)試驗(yàn),我們認(rèn)為這種教學(xué)模式符合語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)規(guī)律,是大面積提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方法?第四篇：淺談五環(huán)教學(xué)法心得淺談五環(huán)教學(xué)法心得體會(huì)金明區(qū)辛堤頭小學(xué) 李艷利在我們金明區(qū)實(shí)施新課改的浪潮下，通過(guò)學(xué)習(xí)殷都五環(huán)教學(xué)法,使我已感受到五環(huán)教學(xué)法的精髓在于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、探究能力、創(chuàng)新精神及自主學(xué)習(xí)的能力。從學(xué)習(xí)中我得到了一些心得，下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，來(lái)談幾點(diǎn)體會(huì)。第一步 師生互動(dòng)，引入情境。心理學(xué)研究證明，自由、民主、和諧的氣氛，可以使人的智慧得到最充分的發(fā)揮。我們遵循這一原則，在課堂上，應(yīng)讓學(xué)生與教師互動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生進(jìn)入教育教學(xué)情境，使課堂成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的搖籃。這里的互動(dòng)交流不是一般意義上的交流，而是師生之間在平等地位上的交流。我認(rèn)為，這一環(huán)節(jié)的成功與否關(guān)鍵是教師觀念的轉(zhuǎn)變，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，成為學(xué)生的朋友，學(xué)習(xí)的伙伴。在互動(dòng)交流中教師一定要尊重學(xué)生，正確評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，通過(guò)自由、和諧、民主的交流，有意識(shí)地把學(xué)生引入新課的學(xué)習(xí)情景中去，教師要依據(jù)教育教學(xué)的實(shí)際，采用合適的交流方式，營(yíng)造和諧的情感氛圍，引起學(xué)生心理與情感的共鳴。第二步 質(zhì)疑引導(dǎo)，明確目標(biāo)。創(chuàng)新的第一個(gè)要求就是：善于提出別人沒(méi)有想到的問(wèn)題，課堂教學(xué)中就是要注重問(wèn)題的教學(xué)，以問(wèn)促思，以問(wèn)促變，以問(wèn)促創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。教師要對(duì)學(xué)生提出的疑點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、指引，最終讓學(xué)生自主探究、總結(jié)，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣和創(chuàng)新能力。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想，大 1 膽地懷疑，提出自己的問(wèn)題，同時(shí)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。對(duì)不善于提出問(wèn)題的同學(xué)不能嘲笑譏諷，而應(yīng)耐心引導(dǎo)；對(duì)于提出好問(wèn)題的同學(xué)，應(yīng)鼓勵(lì)其進(jìn)一步探索，大膽創(chuàng)新，在質(zhì)疑過(guò)程中創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的氛圍就會(huì)逐漸形成。具體做法又分三步。第一步預(yù)習(xí)找“疑”；第二步有意設(shè)“疑”；第三步相互質(zhì)“疑”。只要老師對(duì)學(xué)生提出的疑點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、指引，最終讓學(xué)生自主探究、總結(jié)，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，就一定能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。第三步 自主探究，經(jīng)歷感知。學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性是創(chuàng)新的源泉。這種能動(dòng)性表現(xiàn)為旺盛的求知欲