翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法學(xué)習(xí)心得(編輯修改稿)
2024-11-03 22:28 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 導(dǎo)教材，很多先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)資源都可以因地制宜的積極獲取，并在教學(xué)中使用。微課程在網(wǎng)絡(luò)上風(fēng)靡已久，很多優(yōu)秀的課程微視頻已經(jīng)成為公開的資源，我們可以依托這些資源開展翻轉(zhuǎn)課堂前的準(zhǔn)備。這對(duì)我們教師的信息技術(shù)素養(yǎng)有很大的挑戰(zhàn)，但是只要是有利于促進(jìn)我們教學(xué)的資源都是可以拿來(lái)為我們所用最后，課堂教學(xué)有扶有放，充分發(fā)揮的。再次，要抓住教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)富有價(jià)值的探究性問(wèn)題。一個(gè)好的探究問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，可以引發(fā)學(xué)生深入的思考和聯(lián)想，可以讓我們的課堂不再沉悶。學(xué)生主體和教師主導(dǎo)地位。翻轉(zhuǎn)課堂模式要求學(xué)生的自學(xué)能力較強(qiáng)，但這不能意味著教師可以松懈?，F(xiàn)代教育研究指出，教師角色已經(jīng)逐漸從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教師作為知識(shí)傳播的中介，幫助學(xué)生搭建個(gè)體與信息之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生進(jìn)入和通過(guò)最近發(fā)展區(qū)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，掌握知識(shí)和方法，獲得體驗(yàn)和技能。每一次信息技術(shù)的變革都會(huì)引起教學(xué)領(lǐng)域的變革，如何讓技術(shù)輔助教學(xué)，成就教育的高效發(fā)展，是我們一線教師需要思考的好而研究的問(wèn)題。假期閱讀了《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法》這本書，這本書猶如及時(shí)雨，讓我對(duì)原本糊涂的翻轉(zhuǎn)課堂和微課程教學(xué)法有了比較清晰的認(rèn)識(shí)。在金陵老師的書中隨著他對(duì)一系列問(wèn)題的剝繭抽絲，披沙揀金，我漸漸明白了翻轉(zhuǎn)課堂究竟翻轉(zhuǎn)了什么？翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教育改革與發(fā)展的影響是什么？也更清晰地知道了微課程教學(xué)法的三大模塊及如何開發(fā)微課？首先我們一起走進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂：我們知道傳統(tǒng)的班級(jí)授課制，一個(gè)老師面對(duì)不同的學(xué)生采用統(tǒng)一的教學(xué)方法和教學(xué)時(shí)間，這樣不免讓接受慢的同學(xué)困惑越來(lái)越多，從而導(dǎo)致學(xué)困生增多，兩極分化嚴(yán)重，而所謂的因材施教也只能成為一句空話，做老師的我們都會(huì)深感無(wú)奈。而翻轉(zhuǎn)課堂則是學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻，在觀看時(shí)學(xué)生不受時(shí)間的限制，可以按照自己的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以因?yàn)樾枰伎级鴷和?，也可以因?yàn)闆](méi)有很好地理解內(nèi)容而倒回去重新觀看。好的同學(xué)可以只看一遍，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則可以一遍又一遍地觀看視頻，直至較好的掌握。這樣到了課堂上學(xué)生的知識(shí)掌握水平已經(jīng)基本相當(dāng)，所以在課堂上的內(nèi)化知識(shí)和拓展能力就不會(huì)差距太大，實(shí)現(xiàn)了人性化的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)知識(shí)在課外，內(nèi)化知識(shí)在課堂的顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)課堂模式，我覺(jué)得真好，真的很適應(yīng)時(shí)代的要求。傳統(tǒng)課堂中，我們總是由情景圖引出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生一步步跟著我們的節(jié)奏來(lái)完成學(xué)習(xí)，再好都有一種“牽羊吃草”的感覺(jué)，老師表演的成分多。而翻轉(zhuǎn)課堂，在課外，學(xué)生過(guò)好了一個(gè)又一個(gè)“瑞士奶酪式的間隙”，學(xué)有所獲。在課堂上，當(dāng)學(xué)生不會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題時(shí)，教師通過(guò)安排小組合作、實(shí)驗(yàn)探究、展示交流等環(huán)節(jié)幫助學(xué)生達(dá)到精熟學(xué)習(xí)，此時(shí)的教師是“導(dǎo)演型”教師，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全是自主和有效的。再來(lái)看微課程教學(xué)法：微課程教學(xué)法的三大結(jié)構(gòu)是自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套學(xué)習(xí)資源、課堂教學(xué)方式創(chuàng)新。在課前，教師設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、提供配套學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。進(jìn)入課內(nèi)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，大致站在相同基礎(chǔ)上。這個(gè)時(shí)候我們需要的是“導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生更好地內(nèi)化自主學(xué)習(xí)成果，拓展基于自主學(xué)習(xí)的多元能力。而這三大模塊中所體現(xiàn)的“導(dǎo)學(xué)一體”的性質(zhì)，卻主要在于自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)上，以前我以為學(xué)習(xí)任務(wù)單一點(diǎn)都不重要，也不知道怎樣去設(shè)計(jì)，現(xiàn)在看來(lái)我所忽視的卻是最重要的。學(xué)習(xí)任務(wù)單是教師設(shè)計(jì)的以表單形式呈現(xiàn)的指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，是學(xué)生高效自主學(xué)習(xí)的支架與載體。其質(zhì)量影響著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的深度、廣度，在三大模塊中起著奠基的作用，是單位課時(shí)教學(xué)活動(dòng)的靈魂。而學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)中主體部分是“學(xué)習(xí)任務(wù)”，這個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)最基本、最有效的方法是將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，即把教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)和其他知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，而不是將習(xí)題變成任務(wù)?？吹竭@里對(duì)于自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的作用和如何設(shè)計(jì)有了一定的認(rèn)識(shí)，但是遺憾的是金陵老師沒(méi)有給出一份完整的任務(wù)單的設(shè)計(jì)案例，那樣理論和案例結(jié)合也許會(huì)讓我掌握的更好。課堂教學(xué)方式創(chuàng)新要抓好兩個(gè)關(guān)鍵詞：內(nèi)化與拓展，即內(nèi)化知識(shí)、拓展能力。四個(gè)操作步驟：檢測(cè)、作業(yè)、協(xié)作、展示，簡(jiǎn)稱“四步法”。檢測(cè)學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)成效，完成進(jìn)階作業(yè)，在進(jìn)階作業(yè)中遇到疑難或困惑通過(guò)開展協(xié)作探究來(lái)突破，最后展示學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果。有了這四步程序我們的課堂教學(xué)方式就會(huì)得到創(chuàng)新。讀了這本書，有種想嘗試一下翻轉(zhuǎn)課堂的沖動(dòng)，真的很想站在世界教育改革與發(fā)展的高位上，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，走向“導(dǎo)學(xué)一體”的微課程教學(xué)法。但是我明白成功是不可復(fù)制的，好的教學(xué)方法也要與實(shí)際教學(xué)環(huán)境相結(jié)合，創(chuàng)造出有自己特色的翻轉(zhuǎn)課堂。說(shuō)實(shí)話，我之前經(jīng)常在網(wǎng)上
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