【正文】 創(chuàng)新能力的搖籃。我認為，這一環(huán)節(jié)的成功與否關鍵是教師觀念的轉變，教師要成為學生學習的合作者，成為學生的朋友，學習的伙伴。第二步 質疑引導，明確目標。教師要對學生提出的疑點進行點撥、指引，最終讓學生自主探究、總結，養(yǎng)成質疑的習慣和創(chuàng)新能力。對不善于提出問題的同學不能嘲笑譏諷，而應耐心引導；對于提出好問題的同學，應鼓勵其進一步探索，大膽創(chuàng)新，在質疑過程中創(chuàng)造性學習的氛圍就會逐漸形成。第一步預習找“疑”；第二步有意設“疑”；第三步相互質“疑”。第三步 自主探究，經歷感知。這種能動性表現(xiàn)為旺盛的求知欲和積極的探究性學習行為。第四步 合作交流，觀點整合。同時，也會產生自己無法解決的新問題，這就需要教師帶領學生進入合作交流環(huán)節(jié)，合作完成學習任務。通過合作交流，學生把自己的想法、觀點和研究成果展示給合作伙伴，把自己解決不了的問題拿出來讓大家一起來解決，以體現(xiàn)了集體的智慧，同時，思維的交 2 流也體現(xiàn)了資源共享。這一過程也體現(xiàn)了個性化的理解和個性張揚。體驗與體會不同，感悟與感知不同，從思維品質講，體驗感悟比體會感知更深刻，是在親自經歷的基礎上對事物產生更深刻的認識。實踐證明通過探究性、合作學習，改變了學生單純地接受知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環(huán)境，提供多渠道以獲取知識，并將學到的知識綜合應用于實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。我將在教學實踐中進一步完善和發(fā)展自己，把這種創(chuàng)新課堂教學模式的效率充分展現(xiàn)在我的語文課堂教學上。聽取了備課會，幾天下來，感覺到的不是寒冷，而是校園里、課堂上學生們、老師們如潮般的熱情。是我在銅都雙語學校得到的最深的感受。從銅都雙語學校的課堂改革，以及對學生的綜合素質培養(yǎng)，在幾年的堅持下已經初見成效。這種能動性表現(xiàn)為旺盛的求知欲和積極的探究性學習行為。第二 師生互動，在課堂上，應讓學生與教師互動起來，使學生進入教育教學情境，使課堂成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。我認為，這一環(huán)節(jié)的成功與否關鍵是教師觀念的轉變，教師要成為學生學習的合作者，成為學生的朋友，學習的伙伴。第三 質疑引導，創(chuàng)新的第一個要求就是：善于提出別人沒有想到的問題，課堂教學中就是要注重問題的教學，以問促思，以問促變，以問促創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。鼓勵學生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問題，同時對學生提出的問題給予恰當?shù)脑u價。具體做法又分三步。只要老師對學生提出的疑點進行點撥、指引，最終讓學生自主探究、總結，養(yǎng)成質疑的習慣，就一定能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。同時，也會產生自己無法解決的新問題，這就需要教師帶領學生進入合作交流環(huán)節(jié)，合作完成學習任務。通過合作交流，學生把自己的想法、觀點和研究成果展示給合作伙伴，把自己解決不了的問題拿出來讓大家一起來解決，以體現(xiàn)了集體的智慧，同時，思維的交流也體現(xiàn)了資源共享。這一過程也體現(xiàn)了個性化的理解和個性張揚?！拔颉蓖耆幸环N驀然回首、豁然開朗的感受，個體表現(xiàn)為舉一反三、觸類旁通，課內向課外延伸，課內知識與課外知識整合、互補，學在課堂，用在課外，相輔相承，最終促進學生素質的發(fā)展，提升各方面的能力。三、課后反思 不斷進步教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動，是教師通過對其教學活動進行的理性觀察與矯正，從而提高其教學能力的活動，是使教學更有效，使教師的教學參與更為主動、專業(yè)發(fā)展更為積極的一種手段和工具。幾年來，我始終堅持寫教學反思，反思教學實踐活動，反思個人經驗，反思教學關系。我在反思中也把好的經驗積累下來，共大家學習，探討。以上是自己在教學實踐中的一點小小感悟。我將在教學實踐中進一步完善和發(fā)展，把這種創(chuàng)新課堂教學模式的效率充分展現(xiàn)在英語課堂教學上。通過學習四步探究教學法,使我們都已感受到四步探究教學法的精髓在于培養(yǎng)學生的問題意識、探究能力、創(chuàng)新精神及自主學習的能力。一、創(chuàng)設情境 點燃激情適宜的教學情景在潤物細無聲中激起學生思維的漣漪，讓學生自主的發(fā)現(xiàn)問題進而提出問題。最好在上課前，教師就要認真詳盡地了解每個學生的特點，以學生的“最近發(fā)展區(qū)”為突破口，精心準備，營造民主的、富有吸引力的學習情境。二、閱讀質疑，自主探究閱讀包括課前自讀和課堂閱讀，做到有目的而讀。讀要讀得正確流利，達到初步感知的目的，查指查閱工具書和有關資料，為進一步學習做打基礎；思指初步思考本課的主要內容，寫是摘記知識要點和難點；記指初步識記重點字詞及文學常識等。質疑要引導學生圍繞本課學習目標設問質疑，防止漫無邊際的設疑。教師設疑，教師根據(jù)教參、自己備課預設提出問題，最后師生相互補充、合并、梳理歸納出本節(jié)要解決的關鍵問題，即自學提綱。質疑的問題忌瑣碎重復，要有探究的價值要重視質疑的過程，教師要引導學生經歷思考發(fā)現(xiàn)提問篩選梳理的思維過程，學生是課堂學習的主體，教師要在學生設疑的基礎上，隨機轉化、歸納和補充，最終梳理課文要探究的主要問題。三、多邊互動，合作探究在個體自主探究的基礎上，組織學生發(fā)表自己對某個問題的看法，交流自己的探究收獲。通過生生、師生多邊而有效的對話中分析問題、解決問題、完善問題的答案，提升對文本的認識，以此達到發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，張揚個性的目的。但是應注意達標的意思并非都是出題考學生，可以隨著教學的進程對學生達標情況進行考查，也可集中考查。學生能夠完成目標，稱謂達標；大多數(shù)完不成任務，教師要及時調整課堂，找出學生沒學會的原因，及時進行矯正，直到學生明白?？傊八牟教骄拷虒W法”是在課程改革基礎上提出的符合我們教育教學實情的一種教學模式，帶有鮮明的“本土”特色和深深的個性烙印。這就是我們必須理解的“四步探究教學法”的科學實質和深刻內涵，也只有理解了這個內涵，我們在具體運用過程中才能做到融會貫通，才能力戒形似而神異，才能達到心中有模而實際無模的境界