【文章內(nèi)容簡介】 棄教材，而應(yīng)充分利用教材，引導(dǎo)學(xué)生善于閱讀，學(xué)會(huì)閱讀；同時(shí)教師也應(yīng)為學(xué)生提供更多的閱讀材料或者激發(fā)學(xué)生通過各種途徑自己去選擇閱讀材料，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。4講：教師要深入研究和全面了解教學(xué)大綱和教科書的知識(shí)體系，熟悉學(xué)科內(nèi)的邏輯結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的前后銜接及學(xué)科間的有機(jī)聯(lián)系，教學(xué)中貫徹系統(tǒng)有序原則，做到少講、精講，使知識(shí)更加系統(tǒng)化、條理化。另外，教師要樹立正確的學(xué)生觀，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，允許他們暢所欲言，民主地思考、分析、質(zhì)疑。通過討論和發(fā)言，促使學(xué)生潛在的各種能力的開發(fā)。5練：教師要針對教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，精心選擇、設(shè)計(jì)形成性或研究課題，通過示范、討論、作業(yè)、報(bào)告等形式，解決生物問題，進(jìn)而鞏固所學(xué)知識(shí)，促使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化。同時(shí)要特別注意收集反饋信息，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教與學(xué)存在的缺陷，共同采取矯正性補(bǔ)救措施，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生應(yīng)通過討論、練習(xí)、作業(yè)等形式，努力運(yùn)用生物概念和規(guī)律，解決實(shí)際問題，并不斷總結(jié)解釋生活中生物現(xiàn)象的方法和手段。學(xué)生鞏固所學(xué)習(xí)的知識(shí)，校正所學(xué)知識(shí)中的錯(cuò)誤概念和結(jié)論，或運(yùn)用所學(xué)知識(shí)中的概念和規(guī)律解決自然現(xiàn)象和生活實(shí)際問題，并將獲得的抽象性知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，達(dá)到真正掌握概念或原理的目的，做到知識(shí)的遷移和能力的形成，實(shí)現(xiàn)其各方面的發(fā)展。第四篇：“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”之我見“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”之我見單位：臨潁縣石橋中學(xué) 姓名：王培武 時(shí)間：201239“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”之我見臨潁縣石橋中學(xué)王培武隨著新課程改革的進(jìn)一步深化，新課程教材知識(shí)之間的跨度較大，這已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的難點(diǎn)，并對中小學(xué)教師的教學(xué)方式提出了更新、更高的要求?！拔瀛h(huán)節(jié)教學(xué)法”模式是我縣學(xué)生課堂上最有活力的課堂教學(xué)模式，作為新教師，我在實(shí)施“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”過程中受益匪淺，為進(jìn)一步完善自身教學(xué)，和廣大教師同仁交流一下自己對“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”的膚淺認(rèn)識(shí)。一、五環(huán)節(jié)教學(xué)法的內(nèi)涵實(shí)施自主性學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，最大限度的發(fā)揮他們的主體作用。在教學(xué)實(shí)踐過程中，本著把學(xué)習(xí)自主權(quán)交給學(xué)生的指導(dǎo)思想，力求從四個(gè)方面體現(xiàn)學(xué)生的自主。即把“問”的權(quán)力交給學(xué)生，把“讀”的時(shí)間還給學(xué)生，把“做”的過程放給學(xué)生，把“講”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生?！拔瀛h(huán)節(jié)教學(xué)法”改變了單純強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，打破了單一的、落后的教學(xué)方式，其模式為：檢查預(yù)習(xí)、設(shè)綱導(dǎo)學(xué)。教師在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，通過檢查學(xué)生自主探究、預(yù)習(xí)情況，進(jìn)一步設(shè)計(jì)提綱來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在日常的教學(xué)實(shí)踐中，講一節(jié)新課前，我先提前一天布置課外預(yù)習(xí)，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱，分發(fā)給學(xué)生，將本課涉及到的新單詞，重點(diǎn)短語，重點(diǎn)句型和語法用紅筆勾畫、圈畫、注明，并做旁批，為第二天上課做好準(zhǔn)備。這樣做剛開始覺得麻煩，但貴在堅(jiān)持，整個(gè)學(xué)年下來，探索出了一個(gè)系統(tǒng)化的提綱。有時(shí)，我與教研組的老師分工，輪流做預(yù)習(xí)提綱，既節(jié)省了時(shí)間，又促進(jìn)了交流。自主性探究：即自學(xué)階段。在導(dǎo)學(xué)階段，學(xué)生提前預(yù)習(xí)感知教材，這既為教學(xué)做鋪墊，做準(zhǔn)備，又培養(yǎng)了學(xué)生的思考，感悟能力。這是發(fā)現(xiàn)問題的階段。第二天上課前，我先檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，對預(yù)習(xí)做得好的學(xué)生提出表揚(yáng)。上課時(shí)，我在學(xué)生自學(xué)階段，把課堂前十分鐘時(shí)間還給學(xué)生，讓其先分組討論，小組內(nèi)解決問題，對于共性的問題，我會(huì)在巡回的過程中詢問學(xué)生，幫其解決。自學(xué)這一環(huán)節(jié)做好了，下一環(huán)節(jié)就會(huì)很輕松。展示交流。各小組根據(jù)討論情況由本組代表面向全體學(xué)生公開討論結(jié)果，可采取不同形式來進(jìn)行，或板書講解，或口頭表述，或現(xiàn)場演示，不一而足。本著把“講”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生的原則，讓學(xué)生大膽地來講，講結(jié)論，講答案，講思路。學(xué)生的講解可能是片面的、不夠準(zhǔn)確的，甚至是錯(cuò)誤的，可以讓別的學(xué)生、小組發(fā)言爭辯。在“爭”的過程中逐步形成接近客觀的結(jié)論或認(rèn)識(shí)。這是“做”的過程的繼續(xù)和延伸。我在這一環(huán)節(jié)中只需要做好主持人，而不是評委，不要簡單地急于下結(jié)論，草率地評判學(xué)生講的對與錯(cuò)，是與非。當(dāng)學(xué)生大部分或全部都對同一個(gè)問題持錯(cuò)誤觀點(diǎn)時(shí)，我會(huì)不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行講解，講解后留給學(xué)生消化吸收的時(shí)間，以鞏固和強(qiáng)化知識(shí)。探究。討論辨析是學(xué)生對自己發(fā)現(xiàn)的問題，在教師的引導(dǎo)下自主討論或辯論，是學(xué)生解決問題的一個(gè)重要教學(xué)過程。其間，老師的任務(wù)也在于“導(dǎo)”。教師的作用，主要是導(dǎo)、牽、引。而不是先入為主拋售觀點(diǎn)。我在這個(gè)過程中巡回指導(dǎo)，參與到學(xué)生小組中去。尊重學(xué)生的發(fā)言，先傾聽，再說出自己的意見，與學(xué)生進(jìn)行平等對話，只有這樣，才能讓學(xué)生敢想敢說，說錯(cuò)了能發(fā)現(xiàn)其知識(shí)上的缺陷，說對了鍛煉了其表達(dá)能力，一舉多得。由此，我體會(huì)出來，討論既是一種師生雙邊活動(dòng)性質(zhì)的啟發(fā)式教學(xué)方法，又是體現(xiàn)教師引導(dǎo)下，以學(xué)生為主。它能最大限度地激發(fā)人的智慧。同時(shí)在討論中集思廣益，相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)信息交換，擴(kuò)大信息和思維容量。并及時(shí)對各種意見進(jìn)行比較，培養(yǎng)比較思維和評價(jià)思維。經(jīng)過學(xué)生自己積極思考，相互探討，學(xué)生還能發(fā)展即使反饋能力，敏捷的思考和反應(yīng)能力，以及口頭表達(dá)能力?？偨Y(jié)。設(shè)計(jì)的習(xí)題要有針對性和梯度。要針對教學(xué)目標(biāo)和提綱內(nèi)容來設(shè)計(jì)。題不在多而在精，既要考察知識(shí)，又要檢測能力。既要讓學(xué)生知道自己通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲了什么，收獲了多少，又要讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以此來反思在授課過程中有哪些地方值得發(fā)揚(yáng)，有哪些地方有待改進(jìn)。我在實(shí)踐過程中，將練習(xí)題寫在一張張卡片上，分發(fā)到各小組，先讓他們認(rèn)真研究，共同做題，然后選出代表，將題抄到黑板上，要求字體工整，卷面整潔。選出另一個(gè)代表，將本組對這一題的討論結(jié)果給全班同學(xué)做匯報(bào)講解。我會(huì)在一邊旁聽，學(xué)生講對的，我不發(fā)言，學(xué)生不會(huì)做，不會(huì)講，或者講錯(cuò)的，我會(huì)在一旁做批講。最后我會(huì)對本節(jié)課進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)以尊重和鼓勵(lì)學(xué)生為主。這樣會(huì)激發(fā)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語的積極性，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的信心。二、“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”的優(yōu)勢開放性。一是教學(xué)目的開放。打破了傳統(tǒng)教學(xué)中由老師“精心設(shè)計(jì)問題”，甚至照搬教參教案上的目的要求的做法。問題的產(chǎn)生、任務(wù)的確立來自學(xué)生。二是答案、結(jié)論的開放性。不以教師的答案惟其答案，不以教參的標(biāo)準(zhǔn)惟其標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)論、答案多元化，言之成理，“自圓其說”即可。當(dāng)然，也要注意把學(xué)生的結(jié)論盡量引向“客觀”。過程性。即學(xué)生解決問題的過程體驗(yàn)。不只以解決問題為目的，不僅以得出結(jié)論為宗旨，更重視組織學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)過程，從問題的產(chǎn)生到結(jié)論的形成。重在學(xué)生的過程體驗(yàn)，徹底改變教師只重結(jié)果不重過程的教法，和學(xué)生只是認(rèn)真聽講，認(rèn)真做筆記的學(xué)法。探究性。問題的結(jié)論、答案沒有唯一，師生的回答沒有絕對。在解決問題的過程中，允許師生之間、學(xué)生之間、小組之間互相爭辯質(zhì)疑，在探討的過程中盡量使結(jié)論客觀、正確。問題暫時(shí)得不到統(tǒng)一意見的，允許存疑。主體性。問題的產(chǎn)生到解決都由學(xué)生自主，他們的主體地位得到了最大的體現(xiàn)，主體作用得到了最大的發(fā)揮?？傊?，“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”模式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了極大激發(fā)，想象變得更加豐富，創(chuàng)新能力得到提高，創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。作為一名新教師，我會(huì)一如既往地在教學(xué)實(shí)踐中使用“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”。同時(shí)，我堅(jiān)信隨著課改實(shí)踐的不斷深入，“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”模式一定會(huì)為我縣義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，為新課程的實(shí)施注入更多的活力，同時(shí)成為一種成功的經(jīng)驗(yàn)，在整個(gè)漯河市乃至省內(nèi)推廣。第五篇：五環(huán)節(jié)教學(xué)法第 02 期2013 年 02 月 現(xiàn) 代 閱 讀MODERN READING ——?dú)v史高效課堂模式的建構(gòu) 李社利（洛陽市洛龍區(qū)第七實(shí)驗(yàn)學(xué)校）【摘要】現(xiàn)在，全國很多地方都在進(jìn)行新一輪的課程改革，特別是對于高效課堂模式建構(gòu)的研究。對于中學(xué)歷史教學(xué)，“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”不失為建構(gòu)高效課堂模式的一種方法。這一方法，不僅很好體現(xiàn)課堂教學(xué)以學(xué)生為主體的理念，而且利于提高學(xué)生分析問題的能力?！娟P(guān)鍵詞】五環(huán)節(jié)教學(xué)法 歷史學(xué)科 探索【中圖分類號】 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】1673—8497（2013）02—013201 我國著名教育家陶行知早已指出：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”，“教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子”，這便是“教學(xué)合一”，這一觀點(diǎn)也正是新課程改革所大力提倡的?，F(xiàn)在，全國很多地方都在進(jìn)行新一輪的課程改革，作為歷史學(xué)科，五環(huán)節(jié)教學(xué)法比較適合高效課堂模式的建構(gòu) 172。一、五環(huán)節(jié)教學(xué)法的內(nèi)涵五環(huán)節(jié)教學(xué)法的五個(gè)環(huán)節(jié)具體指自主探究、交流展示、拓展提升、總結(jié)歸納、達(dá)標(biāo)測評。需要指出的是，這五個(gè)環(huán)節(jié)，老師可以根據(jù)自己的課堂需要靈活掌握，具體到每節(jié)課，不一定都是這五個(gè)步驟（如復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、活動(dòng)課），并且這五個(gè)課堂要素也不是非按照這樣的順序排列不可，可以互相調(diào)換，既保持總體一致性，也具有相當(dāng)靈活性。二、五環(huán)節(jié)教學(xué)法所遵循的教學(xué)原則這一教法五環(huán)節(jié)教學(xué)法所遵循的教學(xué)原則是：讓學(xué)生真正成為課堂的主人，課堂是學(xué)生的“學(xué)堂”，不是教師的“講堂”，要轉(zhuǎn)變老師的教風(fēng)和學(xué)生的學(xué)風(fēng)，學(xué)生由被動(dòng)的接受到主動(dòng)地參與，教師要把滔滔不絕地講變成引導(dǎo)、疏導(dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生。正如陶行知所說：“一方面要先生負(fù)指導(dǎo)的責(zé)任，一方面要學(xué)生負(fù)學(xué)習(xí)的責(zé)任。對于一個(gè)問題，不是要先生拿現(xiàn)成的解決方法來傳授學(xué)生，乃是要把這個(gè)解決方法找出來，并且能夠利用這種經(jīng)驗(yàn)理想來找別的方法，解決別的問題。??這就是孟子所說的自得，也就是現(xiàn)今教育家所主張的‘自動(dòng)’?！薄昂玫南壬皇墙虝?，而是教學(xué)生，教學(xué)生學(xué)”。陶行知先生的這些話對于今天的課程改革仍有極大的現(xiàn)實(shí)意義。三、如何有效地實(shí)施五環(huán)節(jié)教學(xué)法為了使五環(huán)節(jié)教學(xué)法得到有效實(shí)施，在具體操作過程中應(yīng)該注意一些事項(xiàng)。下面我就以人教版《世界歷史》九年級下冊第 8 課《美國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》為例和同行作個(gè)交流。第一，自主探究環(huán)節(jié)，即通常所說的預(yù)習(xí)。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，主要是讓學(xué)生明確本節(jié)學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，通過自我預(yù)習(xí)從而掌握一些基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，找出難點(diǎn)和疑點(diǎn)，從而讓學(xué)生在自主探究的過程中認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)自我，為下一環(huán)節(jié)的交流互動(dòng)做好準(zhǔn)備。所以教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：；老師應(yīng)在充分備課的基礎(chǔ)上，為學(xué)生出示預(yù)習(xí)提綱。如《美國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》一課，老師可以提出以下問題：二戰(zhàn)后美國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展大致可以分為幾個(gè)階段？每個(gè)階段經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本特點(diǎn)和主要原因是什么？美國經(jīng)濟(jì)發(fā)展對于中國的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)有何啟示？ ，特別是一些疑難問題，必要時(shí)老師在預(yù)習(xí)提綱中可給予適當(dāng)提示或點(diǎn)撥，如《美國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》一課出現(xiàn)了“通貨膨脹”、“新經(jīng)濟(jì)”等新詞，老師可