【正文】 “朝不慮夕”“更相為命”“生當(dāng)隕首，死當(dāng)草結(jié)”等，均成為人們信手拈來的語句。背誦與孝有關(guān)的名言孝有三：大尊尊親，其次弗辱，其下能養(yǎng)。天下可運(yùn)于掌?！献痈缸硬恍?，則家道不睦?！辖贾刭Y財(cái)，薄父母，不成人子?！ǚǎ┧緶_(dá)第二篇：五環(huán)節(jié)教學(xué)法淺談“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”在語文教學(xué)中的運(yùn)用臨潁縣大郭鄉(xiāng)第一初級(jí)中學(xué) 寇曉娜如何在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下改革初中課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)中實(shí)施新課程，把先進(jìn)的教育教學(xué)理念落實(shí)在課堂教學(xué)中呢?在教學(xué)實(shí)踐中，我們臨潁縣創(chuàng)立了“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”收到了良好的效果。下面就五環(huán)節(jié)教學(xué)在語文教學(xué)中的運(yùn)用，淺談一下自己體會(huì)。教師利用課前精心準(zhǔn)備的一些圖畫或文字資料、音像資料，通過多媒體等各種方式展示給學(xué)生，用于營造氛圍，烘托氣氛，吸引學(xué)生的注意力。既渲染了氣氛又調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。為圓滿完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)打下了良好的基礎(chǔ)。教師首先向?qū)W生出示根據(jù)教材和課標(biāo)所精心設(shè)計(jì)的思考題，如：我在講《大自然的語言》這篇說明文時(shí)，緊扣教材并結(jié)合本班學(xué)生的基本情況，安排了以下幾個(gè)問題大自然的語言指的是什么？本文的說明對(duì)象是什么？什么叫物候和物候?qū)W？物候觀測(cè)對(duì)農(nóng)業(yè)有什么重要意義？決定物候來臨的因素有哪些？研究物候?qū)W有什么意義? 讓學(xué)生帶著問題去看書，通過自主學(xué)習(xí)，找出問題的答案。值得注意的是，這里的自學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中的“課前預(yù)習(xí)”是截然不同的。即所謂“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”；③善疑好問：即在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，“學(xué)習(xí)的過程就是不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程”。在教師的督促和指導(dǎo)下的帶著明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的獨(dú)立閱讀和思考，長(zhǎng)期堅(jiān)持可明顯提高學(xué)生閱讀能力、自學(xué)能力和獨(dú)立思維能力。各個(gè)小組選出中心發(fā)言人發(fā)表見解，最后教師總結(jié)。通過學(xué)生解答、爭(zhēng)論、說理或演示來暴露學(xué)生學(xué)習(xí)中的矛盾，通過教師運(yùn)用各種方式啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯析、明理，最后解決問題。第四環(huán)節(jié)：探究點(diǎn)撥釋疑，知識(shí)升華。教師點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，進(jìn)一步揭示出知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)知到理性認(rèn)知的飛躍。因此，在指導(dǎo)時(shí)語言應(yīng)少而精，應(yīng)對(duì)解決問題的方法思路進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主要矛盾展開學(xué)習(xí)和研究，最大限度地發(fā)展學(xué)生的智能，啟發(fā)和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，并從中獲得科學(xué)的知識(shí)和學(xué)習(xí)方法。也有利于教師的課后反思、促進(jìn)教改效率?！爸挥薪處煹纳啤畬?dǎo)’，才有學(xué)生的善‘學(xué)’；只有教師的‘導(dǎo)之有方’，才有學(xué)生的‘學(xué)之有法’”。實(shí)踐證明，運(yùn)用“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”開展教學(xué)活動(dòng)，有利于加快教學(xué)進(jìn)度，提高教學(xué)的知識(shí)容量；發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自己在學(xué)習(xí)中所處的地位，產(chǎn)生濃厚的興趣，以高漲的熱情對(duì)待學(xué)習(xí)；有利于教學(xué)的信息反潰學(xué)生的回答將對(duì)知識(shí)的掌握情況反饋給教就能及時(shí)幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，達(dá)到解惑的目的；有利于提高教學(xué)效果。使課堂教學(xué)過程更科學(xué)，教學(xué)結(jié)構(gòu)更優(yōu)化，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有效地開發(fā)智力，培養(yǎng)能力（特別是閱讀和自學(xué)能力），提高整體素質(zhì)。；學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師的職責(zé)在于通過引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)使學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，即引導(dǎo)學(xué)生感知教材，理解教材，并通過練習(xí)、作業(yè)把所學(xué)知識(shí)牢牢地保持穴記憶望，從而自如地運(yùn)用和順利地接受新知識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中，我結(jié)合學(xué)生掌握知識(shí)的規(guī)律，探索到了一種能有效地提高課堂教學(xué)效率的方法──五步教學(xué)法”方法中學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)的缺陷，１．五步教學(xué)法的基本做法: 第一步復(fù)習(xí)舊知識(shí)引人新課并根據(jù)本節(jié)教學(xué)內(nèi)存出示設(shè)計(jì)好的閱讀思考題，我提出的復(fù)習(xí)問題是“物質(zhì)和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系怎樣？”學(xué)生回答即自然導(dǎo)人新課，隨后出示了三個(gè)題目：“怎樣理解一切事物的運(yùn)動(dòng)都是有規(guī)律的？”“什么是規(guī)律，怎樣正確理解規(guī)律？”“規(guī)律和規(guī)則、守則是否相同？”第二步引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀教材，一邊思考找出問題答案，此時(shí)教師可做必要的指導(dǎo)、點(diǎn)撥；第三步讓學(xué)生回答以上問題，教師要注意學(xué)生回答的情況，找出學(xué)生自學(xué)中沒有掌握的知識(shí)和學(xué)生不能解決的難題；第四步根據(jù)學(xué)生的回答，教師對(duì)學(xué)生感到個(gè)理解的地方有針對(duì)性地進(jìn)行講解，在該節(jié)課中我對(duì)怎樣正確理解規(guī)律這個(gè)難點(diǎn)問題做了深入細(xì)致的講了規(guī)律；第五步練習(xí)２．五步教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn): 一是３．實(shí)施五步教學(xué)法應(yīng)注意的問題首先要吃透大綱和教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，只有吃透了大綱和教材，才能熟練地駕馭教材，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際的問題，其次要合理分配教學(xué)時(shí)間，防止隨意性，讀講練任何一步都不能一貫到底，應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，做到各有側(cè)重。板書要簡(jiǎn)明扼要，形成知識(shí)體系，練習(xí)要精選，要抓住重點(diǎn)、熱點(diǎn)，具有典型性、代表性。其具體內(nèi)容如下所述： 1觀：對(duì)教師而言，是要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體教學(xué)課件、錄像、掛圖、實(shí)物、模型、實(shí)驗(yàn)等手段，展示豐富、直觀、生動(dòng)的觀察材料，并針對(duì)材料提出有目的性、切合學(xué)生實(shí)際的問題或問題組，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容發(fā)生興趣、產(chǎn)生問題、引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。偉大的生理學(xué)家巴甫洛夫有句名言：“觀察、觀察、再觀察”，正是他獨(dú)特的洞察力，才發(fā)現(xiàn)了許多生物學(xué)領(lǐng)域的奧秘，創(chuàng)立了新學(xué)說。2思：教師在教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生包括觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力、自學(xué)能力等在內(nèi)的多方面能力，而思維能力又是各種能力的核心。教師在教學(xué)中，有目的地滲透多種思維方法，使學(xué)生在不知不覺中進(jìn)行科學(xué)地思維，從而掌握多種思維方法并自覺運(yùn)用這些思維方法。3讀：前蘇聯(lián)教育家凱洛夫認(rèn)為：教科書是學(xué)生知識(shí)的主要來源。學(xué)生對(duì)生物教材的閱讀，不是識(shí)字和鑒賞，而是對(duì)其文字所蘊(yùn)涵的生物概念、規(guī)律的理解和掌握。4講：教師要深入研究和全面了解教學(xué)大綱和教科書的知識(shí)體系，熟悉學(xué)科內(nèi)的邏輯結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的前后銜接及學(xué)科間的有機(jī)聯(lián)系，教學(xué)中貫徹系統(tǒng)有序原則，做到少講、精講，使知識(shí)更加系統(tǒng)化、條理化。通過討論和發(fā)言，促使學(xué)生潛在的各種能力的開發(fā)。同時(shí)要特別注意收集反饋信息，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教與學(xué)存在的缺陷，共同采取矯正性補(bǔ)救措施，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生鞏固所學(xué)習(xí)的知識(shí)，校正所學(xué)知識(shí)中的錯(cuò)誤概念和結(jié)論，或運(yùn)用所學(xué)知識(shí)中的概念和規(guī)律解決自然現(xiàn)象和生活實(shí)際問題，并將獲得的抽象性知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，達(dá)到真正掌握概念或原理的目的，做到知識(shí)的遷移和能力的形成，實(shí)現(xiàn)其各方面的發(fā)展?！拔瀛h(huán)節(jié)教學(xué)法”模式是我縣學(xué)生課堂上最有活力的課堂教學(xué)模式，作為新教師，我在實(shí)施“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”過程中受益匪淺，為進(jìn)一步完善自身教學(xué)，和廣大教師同仁交流一下自己對(duì)“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”的膚淺認(rèn)識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐過程中，本著把學(xué)習(xí)自主權(quán)交給學(xué)生的指導(dǎo)思想，力求從四個(gè)方面體現(xiàn)學(xué)生的自主?！拔瀛h(huán)節(jié)教學(xué)法”改變了單純強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，打破了單一的、落后的教學(xué)方式，其模式為：檢查預(yù)習(xí)、設(shè)綱導(dǎo)學(xué)。在日常的教學(xué)實(shí)踐中，講一節(jié)新課前，我先提前一天布置課外預(yù)習(xí)，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱，分發(fā)給學(xué)生，將本課涉及到的新單詞，重點(diǎn)短語，重點(diǎn)句型和語法用紅筆勾畫、圈畫、注明，并做旁批，為第二天上課做好準(zhǔn)備。有時(shí)，我與教研組的老師分工，輪流做預(yù)習(xí)提綱，既節(jié)省了時(shí)間，又促進(jìn)了交流。在導(dǎo)學(xué)階段，學(xué)生提前預(yù)習(xí)感知教材，這既為教學(xué)做鋪墊，做準(zhǔn)備，又培養(yǎng)了學(xué)生的思考，感悟能力。第二天上課前，我先檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，對(duì)預(yù)習(xí)做得好的學(xué)生提出表揚(yáng)。自學(xué)這一環(huán)節(jié)做好了，下一環(huán)節(jié)就會(huì)很輕松。各小組根據(jù)討論情況由本組代表面向全體學(xué)生公開討論結(jié)果，可采取不同形式來進(jìn)行，或板書講解，或口頭表述，或現(xiàn)場(chǎng)演示，不一而足。學(xué)生的講解可能是片面的、不夠準(zhǔn)確的，甚至是錯(cuò)誤的，可以讓別的學(xué)生、小組發(fā)言爭(zhēng)辯。這是“做”的過程的繼續(xù)和延伸。當(dāng)學(xué)生大部分或全部都對(duì)同一個(gè)問題持錯(cuò)誤觀點(diǎn)時(shí)，我會(huì)不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行講解，講解后留給學(xué)生消化吸收的時(shí)間，以鞏固和強(qiáng)化知識(shí)。討論辨析是學(xué)生對(duì)自己發(fā)現(xiàn)的問題，在教師的引導(dǎo)下自主討論或辯論，是學(xué)生解決問題的一個(gè)重要教學(xué)過程。教師的作用，主要是導(dǎo)、牽、引。我在這個(gè)過程中巡回指導(dǎo)，參與到學(xué)生小組中去。由此，我體會(huì)出來，討論既是一種師生雙邊活動(dòng)性質(zhì)的啟發(fā)式教學(xué)方法，又是體現(xiàn)教師引導(dǎo)下，以學(xué)生為主。同時(shí)在討論中集思廣益，相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)信息交換，擴(kuò)大信息和思維容量。經(jīng)過學(xué)生自己積極思考，相互探討，學(xué)生還能發(fā)展即使反饋能力，敏捷的思考和反應(yīng)能力，以及口頭表達(dá)能力。設(shè)計(jì)的習(xí)題要有針對(duì)性和梯度。題不在多而在精，既要考察知識(shí)，又要檢測(cè)能力。我在實(shí)踐過程中，將練習(xí)題寫在一張張卡片上，分發(fā)到各小組，先讓他們認(rèn)真研究，共同做題，然后選出代表，將題抄到黑板上，要求字體工整，卷面整潔。我會(huì)在一邊旁聽，學(xué)生講對(duì)的，我不發(fā)言，學(xué)生不會(huì)做，不會(huì)講，或者講錯(cuò)的，我會(huì)在一旁做批講。這樣會(huì)激發(fā)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語的積極性，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的信心。一是教學(xué)目的開放。問題的產(chǎn)生、任務(wù)的確立來自學(xué)生。不以教師的答案惟其答案，不以教參的標(biāo)準(zhǔn)惟其標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)論、答案多元化，言之成理，“自圓其說”即可。過程性。不只以解決問題為目的，不僅以得出結(jié)論為宗旨，更重視組織學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)過程，從問題的產(chǎn)生到結(jié)論的形成。探究性。在解決問題的過程中，允許師生之間、學(xué)生之間、小組之間互相爭(zhēng)辯質(zhì)疑，在探討的過程中盡量使結(jié)論客觀、正確。主體性?？傊拔瀛h(huán)節(jié)教學(xué)法”模式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了極大激發(fā)，想象變得更加豐富，創(chuàng)新能力得到提高，創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。同時(shí)，我堅(jiān)信隨著課改實(shí)踐的不斷深入，“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”模式一定會(huì)為我縣義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，為新課程的實(shí)施注入更多的活力，同時(shí)成為一種成功的經(jīng)驗(yàn)，在整個(gè)漯河市乃至省內(nèi)推廣。對(duì)于中學(xué)歷史教學(xué)，“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”不失為建構(gòu)高效課堂模式的一種方法。【關(guān)鍵詞】五環(huán)節(jié)教學(xué)法 歷史學(xué)科 探索【中圖分類號(hào)】 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1673—8497（2013）02—013201 我國著名教育家陶行知早已指出：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”，“教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子”，這便是“教學(xué)合一”，這一觀點(diǎn)也正是新課程改革所大力提倡的。一、五環(huán)節(jié)教學(xué)法的內(nèi)涵五環(huán)節(jié)教學(xué)法的五個(gè)環(huán)節(jié)具體指自主探究、交流展示、拓展提升、總結(jié)歸納、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。二、五環(huán)節(jié)教學(xué)法所遵循的教學(xué)原則這一教法五環(huán)節(jié)教學(xué)法所遵循的教學(xué)原則是：讓學(xué)生真正成為課堂的主人，課堂是學(xué)生的“學(xué)堂”，不是教師的“講堂”，要轉(zhuǎn)變老師的教風(fēng)和學(xué)生的學(xué)風(fēng)，學(xué)生由被動(dòng)的接受到主動(dòng)地參與，教師要把滔滔不絕地講變成引導(dǎo)、疏導(dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生。對(duì)于一個(gè)問題，不是要先生拿現(xiàn)成的解決方法來傳授學(xué)生，乃是