【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 分為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)、策略性知識(shí)（1）陳述性知識(shí)（描述性知識(shí)）：反映事物的狀態(tài)、內(nèi)容、性質(zhì)、發(fā)展變化的原因，用以回答事物是什么、為什么、怎么樣的問題。表征形式包括概念、命題和命題網(wǎng)絡(luò)。2）程序性知識(shí)（操作性知識(shí)）：反映活動(dòng)的過程和步驟，用來解決做什么、怎么做的問題。表征形式包括產(chǎn)生式、產(chǎn)生式系統(tǒng)。（3）策略性知識(shí)：在學(xué)習(xí)情境中，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)方法的調(diào)用和對(duì)學(xué)習(xí)過程的調(diào)控。包括學(xué)習(xí)策略的方法論、學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)過程的調(diào)控（元認(rèn)知）。廣義的知識(shí)觀念還應(yīng)當(dāng)包括學(xué)習(xí)者個(gè)人的精神重構(gòu)。包括個(gè)人的情感、態(tài)度、意志、個(gè)性、氣質(zhì)等。二、課程知識(shí)的教學(xué)原則從言語現(xiàn)象中激活言語規(guī)律語文教師應(yīng)該具有從言語現(xiàn)象中敏銳地發(fā)現(xiàn)語言或語言規(guī)律，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象中歸納規(guī)律的能力，這就是從言語現(xiàn)象中激活言語規(guī)律。語理靜態(tài)描述與語用動(dòng)態(tài)闡釋相結(jié)合在語文教學(xué)中，要把作為工具的語言規(guī)律和言語作品的思想情感的表達(dá)規(guī)律融為一體來處理，從生命表達(dá)的方式入手去追尋生命本身，這就使語理的靜態(tài)描述與語用的動(dòng)態(tài)闡釋結(jié)合起來。在言語實(shí)踐中綜合應(yīng)用和體驗(yàn)語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。知識(shí)的指引；技能的訓(xùn)練；綜合的形態(tài)；真是的情境性分散累積與集中整合相結(jié)合在教學(xué)中重視平時(shí)的積累；針對(duì)無序出現(xiàn)的語言材料進(jìn)行有序的處理第十章 復(fù)習(xí)考試 評(píng)價(jià)一、復(fù)習(xí)的價(jià)值二、考試的價(jià)值三、考試的類型四、試題的難度、區(qū)分度、信度、效度五、教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值第二篇：中學(xué)語文教學(xué)法《中學(xué)語文教學(xué)法》輔導(dǎo)要點(diǎn)第一部分了解新課改的基本精神和價(jià)值追求 解讀《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》一、基礎(chǔ)教育課程改革的背景與理念（一）背景：全球化與知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來；我國的教育出現(xiàn)了問題： 由于教育觀念的落后，使其培養(yǎng)出來的人才已不能完全適應(yīng)時(shí)代社會(huì)發(fā)展的要求；思想品德教育的時(shí)效性、針對(duì)性不強(qiáng)；課程內(nèi)容存在著“難、繁、偏、舊”的狀況；課程結(jié)構(gòu)單一學(xué)科體系封閉，難以反映現(xiàn)代科技、社會(huì)發(fā)展的新內(nèi)容，脫離學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際；實(shí)施過程教師、課堂、知識(shí)中心，學(xué)生死記硬背，題海訓(xùn)練的狀況普遍存在，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；課程評(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績(jī)和甄別、選拔功能，忽視學(xué)生的全面發(fā)展；課程管理強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，使課程難以適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的需求和學(xué)生多樣發(fā)展的需求。（二）改革理念：倡導(dǎo)全面和諧發(fā)展的教育。重建新的課程結(jié)構(gòu)。體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化。提倡建構(gòu)的學(xué)習(xí)。形成正確的評(píng)價(jià)觀念。促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性。二、基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)（一）總體目標(biāo)這次課程改革的根本任務(wù)是：全面推進(jìn)素質(zhì)教育。（二）課程改革的具體目標(biāo)課程目標(biāo)功能的轉(zhuǎn)變結(jié)構(gòu)的改革：綜合性、均衡性、選擇性課程內(nèi)容改革：完善與優(yōu)化改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式建立與素質(zhì)教育相一致的評(píng)價(jià)與考試制度實(shí)行三級(jí)課程管理制度三、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整第二部分語文課程改革的價(jià)值追求和語文教育的轉(zhuǎn)型（解讀義務(wù)教育和高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)）一、義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容： 課程性質(zhì)與地位第一部分：前言課程的基本理念 課程設(shè)計(jì)思路 總目標(biāo)第二部分：課程目標(biāo) 階段目標(biāo) 教材編寫建議第三部分：實(shí)施建議課程資源的開發(fā)與利用 教學(xué)建議 評(píng)價(jià)建議關(guān)于優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目的建議 附錄：關(guān)于課外讀物的建議 語法修辭知識(shí)要點(diǎn)二、語文課程的“基本理念” 教育理念：“理念”原本是哲學(xué)術(shù)語，被廣泛運(yùn)用于各個(gè)領(lǐng)域，有為實(shí)踐提供一種理性規(guī)范，即總的指導(dǎo)思想的意思。是指教師在深入理解教育工作本質(zhì)基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的基本觀點(diǎn)和信念。從宏觀的角度來說，教師的教育理念包括學(xué)生觀、教育觀與教育活動(dòng)觀；從微觀的角度來說，教師的教育理念主要有關(guān)于學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的信念、教學(xué)的信念、課程的信念、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的信念及自我發(fā)展的信念等。其中最重要的、對(duì)教師的教學(xué)行為起直接指導(dǎo)和規(guī)范作用的是其學(xué)生觀、教師觀和教學(xué)觀。（不同于教育思想）語文教育的理念全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)——目標(biāo)理念（目標(biāo)：達(dá)到什么目的）正確把握語文教育的特點(diǎn)——過程理念（條件：需要什么條件）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式——學(xué)習(xí)理念（達(dá)到目的需要的學(xué)習(xí)策略）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程——內(nèi)容理念（達(dá)到語文教育目的的保障）三、《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（一）關(guān)于課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想（二）高中語文課程的基本理念（三）高中語文課程設(shè)計(jì)思路（四）高中語文課程的突破第三部分課程教學(xué)內(nèi)容及要求 第一章語文課程的性質(zhì)特點(diǎn) 第一節(jié)語文的本質(zhì) 一語文的本質(zhì)（一）語文名稱的演變（二）語文的本質(zhì)“什么叫語文？平常說的話叫口頭語言，寫到紙面上叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文?！?“‘語文’一名，始用于1949年華北人民政府教科書編審委員會(huì)選用中小學(xué)課本之時(shí)。前此中學(xué)稱‘國文’，小學(xué)稱‘國語’，至此乃統(tǒng)而一之。彼時(shí)同人之意，以為口頭為‘語’，書面為‘文’，文本于語，不可偏，故合言之。亦見此學(xué)科‘聽’‘說’‘讀’‘寫’宜并重，誦習(xí)課文，練習(xí)作文，固為讀習(xí)之事，而茍忽于聽說，不注意訓(xùn)練，則讀寫之成效亦減損。??其后有人釋為‘語言’‘文字’，有人釋為‘語言’‘文學(xué)’，皆非此名之原意。第二種解釋與原意為近。惟‘文’字之含義較‘文學(xué)’為廣，緣書面之‘文’，不盡屬于‘文學(xué)’也。課本中有文學(xué)作品，有非文學(xué)之各體文章，可以證之。第一種解釋之‘文字’，如理解成篇之書面語，則亦與原意合矣?！?其一，“語文”就是語言，是口頭語與書面語的合稱。其二，“語文”是一個(gè)綜合體，“語言”是其根本質(zhì)。其三，“語文”是學(xué)校教育中的一個(gè)科目。其四，“語文”之“語言”是“言語”。綜上所述，我們認(rèn)為，語文是以言語(語言)為根本質(zhì)的包含文字、文學(xué)、文章、文化等多元素構(gòu)成的一個(gè)綜合體。（三）語文命名的歷史背景 二語文的特征（一）符號(hào)性(二)工具性1語言（語文）是思維的工具 2語言（語文）是交際的工具 3語言（語文）是信息的載體 4語言（語文）文化的載體(三)人文性第二節(jié)語文課程的基本特點(diǎn) 一語文課程的基本特點(diǎn)語文課程的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一?！肮ぞ咝耘c人文性統(tǒng)一”的含義（二）“工具性與人文性統(tǒng)一”的理論基礎(chǔ)與現(xiàn)實(shí)依據(jù) 1“工具性與人文性統(tǒng)一”的理論基礎(chǔ) 科學(xué)主義與人文主義的融合。第二，社會(huì)發(fā)展研究理論的進(jìn)步。第三，關(guān)于人的理論研究的發(fā)展。2“工具性與人文性統(tǒng)一”的現(xiàn)實(shí)依據(jù) 第一，語文學(xué)習(xí)過程的特殊性。第二，國家人才培養(yǎng)目標(biāo)的必然要求。第三，社會(huì)文化發(fā)展的必然趨勢(shì)。綜上所述，無論從理論研究的發(fā)展的成果還是從中國現(xiàn)實(shí)社會(huì)文化發(fā)展的需要角度看，語文課程都必須堅(jiān)持工具性與人文性的統(tǒng)一，這是語文課程的本質(zhì)特征，也是語文教學(xué)的獨(dú)特個(gè)性。（三）人文教育的特征、內(nèi)容及途徑 1人文教育的特點(diǎn) 第一，民族性。第二，時(shí)代性。第三，復(fù)合性。2人文教育的內(nèi)容①接受和理解語文本體所承載的各種民族歷史文化信息。②體驗(yàn)和吸收漢語漢字中所包含的民族的思想認(rèn)識(shí)、歷史文化和民族感情。③開掘漢語漢字本身的人文價(jià)值，注重體驗(yàn)漢民族獨(dú)特的語文感受。④追求自由精神和獨(dú)立意識(shí)。強(qiáng)調(diào)個(gè)學(xué)生的自由與尊嚴(yán)，尊重學(xué)生的自由及自主，把“選擇權(quán)”還給學(xué)生，精心呵護(hù)、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、反思和懷疑批判的精神。⑤強(qiáng)調(diào)每個(gè)人獨(dú)特的生命價(jià)值，尊重學(xué)生的獨(dú)特性、差異性和多樣性，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。3人文教育的途徑第一，語文內(nèi)容及教學(xué)主體對(duì)內(nèi)容的理解 第二，言語內(nèi)涵。第三，言語行為及言語態(tài)度。第四，語言的形式美。第三節(jié)語文課程的功能漢語文教育的復(fù)合功能具有如下幾個(gè)方面的特點(diǎn)。第一，多維性和開放性 第二，系統(tǒng)性和層次性。第三，輻射性和延展性 第二章語文課程與教學(xué)目標(biāo) 語文課程的三維目標(biāo)一、語文課程三個(gè)維度目標(biāo)的確立（一）知識(shí)和能力（二）過程和方法（三）情感態(tài)度和價(jià)值觀二、語文課程三個(gè)維度目標(biāo)的實(shí)質(zhì)（一）過程與結(jié)果的統(tǒng)一（二）認(rèn)知與情意的統(tǒng)一（三）接受性與體驗(yàn)性的統(tǒng)一 第二節(jié)語文新課程目標(biāo)分析一、義務(wù)教育語文新課程目標(biāo)（一）語文課程總目標(biāo)（總目標(biāo)特點(diǎn)）（二）語文課程階段目標(biāo)二、普通高中語文新課程目標(biāo)（一）高中語文課程總目標(biāo)（感受鑒賞思考領(lǐng)悟應(yīng)用拓展發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新）特點(diǎn)（二）必修課目標(biāo)（閱讀與鑒賞交流與表達(dá)）（三）選修課程目標(biāo)詩歌與散文新聞與傳記小說與戲劇語言文字應(yīng)用文化論著研讀第三章語文課程的基本理念《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出了四條理念： 全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)； 正確把握語文教育的特點(diǎn)；積極倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式； 努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出了高中語文課程的基本理念： 全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能；注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性的發(fā)展； 遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程體系。第一節(jié)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)一、語文素養(yǎng)的含義 1語文素養(yǎng)的構(gòu)成要素2語文素養(yǎng)構(gòu)成要素的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)語文素養(yǎng)的各構(gòu)成要素具有如下的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)： 首先“語文素養(yǎng)”是一個(gè)復(fù)合性概念 其次，語文素養(yǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)實(shí)施過程。再次，語文素養(yǎng)是一個(gè)逐漸養(yǎng)成和持續(xù)作用的過程。二、語文素養(yǎng)的“冰山模型”語文素養(yǎng)的“冰山模型”將會(huì)給我們帶來怎樣的啟示呢？第一，語文素養(yǎng)的“冰山模型”作為語文課程的目標(biāo)理念的形象展示，它的實(shí)質(zhì)在于倡導(dǎo)語文教學(xué)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。第二，語文素養(yǎng)的“冰山模型”必然會(huì)促進(jìn)語文課程的建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐的深人改革。第三，“冰山模型”還啟示我們：語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展決不是一朝一夕之事，也不一定具有明顯的階段性界限。三高中生語文素養(yǎng)的提高與發(fā)展 第二節(jié)把握語文教育的特點(diǎn) 語文教育四個(gè)方面的特點(diǎn)：一是語文課程的人文性與學(xué)生反應(yīng)的多元性；（課程的內(nèi)容與學(xué)生關(guān)系）二是語文課程的實(shí)踐性與學(xué)生的言語實(shí)踐能力；（實(shí)施過程）三是母語學(xué)習(xí)與感性把握；（母語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)）四是漢語言文字的特點(diǎn)對(duì)語文教育的影響。（漢語言的特點(diǎn)與學(xué)生的關(guān)系）一、語文課程的感染熏陶與學(xué)生獨(dú)特、多元反應(yīng)的有機(jī)結(jié)合二、語文課程的實(shí)踐性與學(xué)生的言語實(shí)踐能力三、兒童母語學(xué)習(xí)重在感性把握四、漢語言文字的特點(diǎn)對(duì)語文教育具有重要的影響五、高中語文能力的提高與發(fā)展 第三節(jié)倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式一、倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的必然性 1實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求 2學(xué)習(xí)方式內(nèi)在邏輯的客觀要求二實(shí)施自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的可能性及其支持性條件“自主、合作、探究”并非陌生的字眼，但這種學(xué)習(xí)方式卻似乎總是難以真摯“植入”我們的課堂教學(xué)實(shí)踐，因?yàn)槿狈Ρ匾膫惱砘A(chǔ)和技術(shù)支持。1倫理基礎(chǔ) 2教育技術(shù)支持第五，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)是形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)、相對(duì)性評(píng)價(jià)與絕對(duì)性評(píng)價(jià)、客觀性評(píng)價(jià)與主觀性評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自我評(píng)價(jià)的結(jié)合。評(píng)價(jià)內(nèi)容上要充分考慮語文課程本身的綜合性、復(fù)雜性、人文性特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的發(fā)展功能。三自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的具體內(nèi)涵 1自主學(xué)習(xí)2合作學(xué)習(xí)3探究學(xué)習(xí)第四節(jié)建構(gòu)開放而有活力的語文課程一、開放而有活力的語文課程的特點(diǎn)二、建構(gòu)語文課程的基本途徑1語文課程形態(tài)的多元選擇將逐漸成為現(xiàn)實(shí) 2語文教材將呈現(xiàn)“多樣化”的格局 3樹立教師參與課程研制等專業(yè)準(zhǔn)則 第四章語文課程的教材建設(shè) 第一節(jié)語文教材的文化品性一、民族文化品性二、時(shí)代文化品性三、生命文化品性四、典型化文化品性第二節(jié)語文教材建設(shè)新理念一、人本化二、整合化三、生活化四、活動(dòng)化第三節(jié)語文教材建設(shè)新模型一、綜合型教材模型二、語言鑒賞型教材模型三、專題型教材模型四、活動(dòng)型教材模型第五章語文課程的教學(xué)方式 第一節(jié)語感教學(xué)一、語感教學(xué)的原則（一）強(qiáng)化學(xué)生對(duì)言語作品的體驗(yàn)（二）講究教學(xué)言語的情感性傳達(dá)二、語感教學(xué)的策略（一）誦讀吟詠（二）涵泳品味 體驗(yàn)教學(xué)一、體驗(yàn)教學(xué)的過程（一）整體感知：情緒感染的體驗(yàn)層次（二）具體品味：情感共鳴的體驗(yàn)層次（三）寓情于理：情感升華的體驗(yàn)層次二、體驗(yàn)教學(xué)的策略（一）加強(qiáng)誦讀教學(xué)（二）注重語境體驗(yàn)（三）深入角色體驗(yàn) 對(duì)話教學(xué)一、對(duì)話教學(xué)的特征（一）教學(xué)主體性（二）主體交互性（三）多元開放性（四）意義生成性二、對(duì)話教學(xué)的方式（一）師生對(duì)話：互動(dòng)交流（二）生生對(duì)話：合作探究（三）與文本對(duì)話：視界融合（四）與自我對(duì)話：反思重構(gòu) 審美教學(xué)審美教學(xué)的要求 審美教學(xué)的方法第六章語文課程的教學(xué)藝術(shù) 第一節(jié)語文教學(xué)藝術(shù)特征 形象性 情感性 創(chuàng)造性 審美性 應(yīng)變性第二節(jié)語文課堂教學(xué)藝術(shù)一、語文課堂教學(xué)的組織藝術(shù)（一）導(dǎo)入藝術(shù)（二）結(jié)課藝術(shù)二、語文課堂教學(xué)的表達(dá)藝術(shù)（一）教學(xué)口語藝術(shù)（二）教師體態(tài)語言藝術(shù)（三）板書藝術(shù)三、語文課堂教學(xué)的激疑藝術(shù)（一）課堂提問的類型（二）課堂提問的方法（三）提問藝術(shù)的基本要求四、語文課堂教學(xué)的調(diào)控藝術(shù)（一）課堂氣氛的調(diào)控（二）課堂節(jié)奏的調(diào)控（三）課堂應(yīng)變藝術(shù) 第三節(jié)語文教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格一、語文教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的特征（一）獨(dú)特性（二）穩(wěn)定性（三）發(fā)展性二、語文教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成（一）影響語文教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格形成的因素（二）教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格形成的四個(gè)階段三、語文教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的類型（一）典雅型（二）新奇型（三）情感型（四）理智型（五）誘導(dǎo)型第八章語文課程的寫作教學(xué) 第一節(jié)寫作教學(xué)的理念一、寫作教學(xué)的目標(biāo)（一）義務(wù)教育語文寫作教學(xué)目標(biāo)（二）普通高中語文寫作教學(xué)目標(biāo)二、寫作教學(xué)的新理念三《高中語文課標(biāo)》中