【正文】 的估算能力和解題策略多樣化，但對(duì)于純計(jì)算題的練習(xí)相對(duì)少，以至產(chǎn)生學(xué)生算得慢，容易錯(cuò)，計(jì)算能力較薄弱的問題不可忽視。盡管有些教具可以讓學(xué)生自制，但是，也有一些教具自制起來(lái)比較困難或自制的教具難以達(dá)到預(yù)期的效果，教學(xué)很不方便。因此，好的教學(xué)過程應(yīng)該是學(xué)生自主探究的過程。例如：我在上《同分母分?jǐn)?shù)加、減法》的教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生說出自己喜歡的分?jǐn)?shù)，然后看著分?jǐn)?shù)說出有關(guān)分?jǐn)?shù)的一些知識(shí)（盡量啟發(fā)學(xué)生說出更多有關(guān)分?jǐn)?shù)的知識(shí)，直到學(xué)生說的流利為止）。而后用剛才驗(yàn)證的方法小組討論剩余算式用什么方法合適。(3)驗(yàn)證探究——讓學(xué)生將探究所學(xué)知識(shí)予以鞏固，綜合運(yùn)用，解決實(shí)際問題，進(jìn)行舉一反三的訓(xùn)練，強(qiáng)化體驗(yàn)得出的新知練習(xí)是對(duì)所學(xué)知識(shí)的回顧與加強(qiáng)。例如：我在上《同分母分?jǐn)?shù)加、減法》的教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)一些不同的習(xí)題，讓學(xué)生輕松掌握所學(xué)知識(shí)。為打造以學(xué)生為主的高效課堂，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)合作，敢于提問，勇于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生勇于探究的意識(shí)、毅力和能力。在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，也出現(xiàn)了許多值得我反思的東西。在數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展中，基本上蘊(yùn)含著這樣兩個(gè)部分——探究思維部分和復(fù)現(xiàn)思維部分。數(shù)學(xué)教學(xué)中最可貴的就是培養(yǎng)學(xué)生勇于探究的意識(shí)、毅力和能力在課程改革中，在新舊理念的不斷碰撞中，我和我的同行們走上了一條“問題——設(shè)計(jì)——行動(dòng)——反思”的旅程。課堂教學(xué)凸顯：創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)氛圍。是把時(shí)間和空間交給學(xué)生，讓他們通過觀察、操作，獨(dú)立思考及群體討論，獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，真正讓課堂“活”起來(lái)，學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)看待和分析這些情境，經(jīng)常采用探究式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，也引導(dǎo)學(xué)生分析問題和解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的相應(yīng)能力。重視創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境和學(xué)生喜聞樂見的數(shù)學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，喚起其心靈的共鳴。我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生思考和交流，形成自己對(duì)問題的理解。一方面要聽懂別人的思路，補(bǔ)充或者修正別人的思路；另一方面要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明地表述自己的思路，以及從別人對(duì)自己思路的評(píng)論中吸取正確的成分，改善自己的思路。在“數(shù)與代數(shù)”、“空間圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”、“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”的各個(gè)領(lǐng)域里所設(shè)計(jì)的情景，都是經(jīng)常發(fā)生在學(xué)生身邊的事情。小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古文學(xué)的興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，豐富和美化學(xué)生的精神生活，培養(yǎng)美好的情趣，從而使學(xué)生進(jìn)一步理解詩(shī)歌內(nèi)容。概括說來(lái)，古詩(shī)詞教法分為五個(gè)步驟，即解題知背景――初讀明詩(shī)意――誦讀悟意境――品讀明詩(shī)情――想象論古今。這就要求教師布置學(xué)生課前通過網(wǎng)絡(luò)、圖書查資料，做好充分的準(zhǔn)備。題目中“房”是姓，“兵曹”參軍的省稱，是唐代州府中掌官軍防、驛傳等事的小官，房兵曹不詳為何人，“胡”指古代西域，“馬”西域盛產(chǎn)的汗血寶馬。劃：教師范讀時(shí)，要求學(xué)生動(dòng)筆邊欣賞邊用“/”畫出節(jié)奏停頓的地方，標(biāo)注出不懂的詞句。解：教師對(duì)于一些難解的字詞、省略的詞、倒裝句，引用的典故、神話故事點(diǎn)撥解釋，但不宜過多過細(xì)的講解，以免造成學(xué)生不必要的負(fù)擔(dān)。如在《飲湖上初晴后雨》《出塞》《浪淘沙》中分別引用了“西子”“飛將”“牽牛織女”的典故，在《出塞》中運(yùn)用了互文的修辭手法，教師應(yīng)加以指導(dǎo)更正，以便于學(xué)生理解詩(shī)意。如背誦馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》，學(xué)生背誦時(shí)，可以邊背邊想，在頭腦中勾勒出一幅“游子思鄉(xiāng)”的秋日晚景，在初步理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，加以細(xì)細(xì)揣摩、感悟。第五步想象論古今：古詩(shī)詞既有旺盛的生命力，又有一定的歷史局限性。這一環(huán)節(jié)可視學(xué)生的學(xué)情而定，不易千篇一律。我們要學(xué)會(huì)從多個(gè)角度觀察分析問題，就會(huì)全面地認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。最后一步可以在課堂上拓展，也可以布置在課后完成，讓學(xué)生聯(lián)系歷史和現(xiàn)實(shí)，發(fā)表自己的看法或?qū)戀p析詞，使他們的情感和價(jià)值觀受到熏陶、得到升華。此時(shí)可以讓學(xué)生把體會(huì)到的情感寫出來(lái)，或者在全班交流，把品讀活動(dòng)推向高潮。這一步主要由學(xué)生完成，教師只起指導(dǎo)、點(diǎn)撥、監(jiān)督的作用，對(duì)學(xué)生在背誦過程中出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正。講：在學(xué)生自主討論的基礎(chǔ)上，指名學(xué)生在全班匯報(bào)交流每句詩(shī)的詩(shī)意。評(píng)：各種形式誦讀后，讓生自評(píng)、互評(píng)、師生點(diǎn)評(píng)，誦讀優(yōu)秀者予以表?yè)P(yáng)和掌聲鼓勵(lì)。教師要環(huán)環(huán)相扣，把握住如下九個(gè)環(huán)節(jié)。如學(xué)習(xí)杜甫的《房兵曹胡馬》，先讓學(xué)了解杜甫一生歷經(jīng)盛衰離亂，飽受艱難困苦，寫出了許多反映現(xiàn)實(shí)、憂國(guó)憂民的詩(shī)篇，他的詩(shī)作被稱為“詩(shī)史”。第一步解題知背景：我國(guó)有悠久的歷史和燦爛的文化遺產(chǎn)，古文學(xué)中的詩(shī)詞部分是前人留傳下來(lái)的寶貴的精神財(cái)富。如何使學(xué)生體會(huì)到古詩(shī)的語(yǔ)言美、韻律美、思想美是當(dāng)前眾多語(yǔ)文教師在一直探索的問題。如 “說說你身邊的圖形是什么形狀”等問題，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，舉目望去，信手拈來(lái)，到處是數(shù)、形、大小、位置、統(tǒng)計(jì)、加減乘除關(guān)系等數(shù)學(xué)信息，我們就生活在充滿數(shù)學(xué)信息的現(xiàn)實(shí)世界中。在“問題解決”的過程中，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流，這是使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。新教材提供了豐富的資源，促進(jìn)學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。學(xué)生善于提出問題，解決問題。長(zhǎng)期的課改表明，孩子們身上發(fā)生了可喜的變化，我們的愿望逐步得到實(shí)現(xiàn)。讓學(xué)生用一雙智慧的眼睛去尋找身邊的數(shù)學(xué)知識(shí)；開放學(xué)生的嘴巴，提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，將數(shù)學(xué)知識(shí)寓于童話故事、有趣的游戲中，讓學(xué)生在熟悉喜愛的情境中領(lǐng)悟、表達(dá)，說出自己的感受和想法；開放學(xué)生的頭腦，提供思考的機(jī)會(huì)。創(chuàng)設(shè)問題情境。新課程的實(shí)施促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)，為教師個(gè)性化教學(xué)提供發(fā)展的空間，提高了教師的素質(zhì)，使我們從普通的教書匠成為課堂教學(xué)的研究者，設(shè)計(jì)者。復(fù)現(xiàn)思維部分的教學(xué)是顯現(xiàn)的，是可以用步驟來(lái)傳授的，而探究思維部分的教學(xué)主要是靠啟迪，而不是靠傳授，越傳授的一清二楚，學(xué)生就越不需要思維，即使傳授的東西是典范的，也只是增加了知識(shí)性的儲(chǔ)存。(一)素質(zhì)得到提高教師是課程實(shí)施的組織者，促進(jìn)者，也是課程的開發(fā)者。我在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究式五步教學(xué)法，即：導(dǎo)入新課—自主探索—驗(yàn)證探究—評(píng)價(jià)體驗(yàn)—布置作業(yè)。(5)布置作業(yè)——布置精心設(shè)計(jì)的作業(yè)題與思考題，激發(fā)學(xué)生解疑的興趣。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，還應(yīng)注重研究材料的趣味性和挑戰(zhàn)性，要給學(xué)生留有活動(dòng)的時(shí)間和空間。當(dāng)同學(xué)們掌握了計(jì)算方法后，又讓他們自學(xué)教材第104—105頁(yè)例