【正文】 留有余地，讓學生在利用想象填補空白的過程中，追求啟發(fā)思維的藝術效果。因此，這種”布白“有利于激發(fā)學生的求知欲，提高學生探究并解決問題的興趣。一般說來，教學中過于”實“，往往只能使學生記住條條框框，囫圇吞棗地生搬硬套。惟有化實為虛，使教學中有問題可供學生思考、探索，才能形成無窮的意味、幽遠的意境。新興的“問題教學法”是以培養(yǎng)學生自主意識和主動性行為為特征的，這是完全符合馬克思主義觀點的。馬克思說過：人是主體，自然是客體，主觀性便是從客觀世界的角度揭示人由受動變?yōu)橹鲃印⒛軇拥奶卣?。新興的“問題教學”注重引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，培養(yǎng)學生學會提出問題、分析問題、解決問題的能力以及交流與合作的能力。培養(yǎng)學生主動提問題的能力是實施素質教育的一個重要方面。新興“問題教學”是以學生提出問題為前提的。問題式教學法改變了教師”以講為主，以講居先“的格局，調動了學生學習的積極性和主動性，注重了學生自學能力和積極探索精神的培養(yǎng)和鍛煉，提高了學生運用知識的能力和水平?；静襟E問題教學法的教學步驟一般是：（1）提出疑問，啟發(fā)思考。（2）邊讀邊議，討論交流。（3）解決疑難。（4）練習鞏固。問題教學法的教學重點比較明確，教學內容比較集中，并通過問題討論的方式組織教學，有助于激發(fā)學生的學習興趣和培養(yǎng)他們的閱讀分析能力?！皢栴}教學法”的基本結構與實施我們可概括為“三環(huán)”、“六步”。“三環(huán)”為： 第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)造問題情境，發(fā)現(xiàn)、提出問題，并使問題定向，為“生成”問題。第二環(huán)節(jié)：對生成的定向問題，進行自主探究（個體與集體合作學習），分析、解決問題，為“探索”問題。第三環(huán)節(jié)：對探索的問題及時反饋，在驗證中得以解決，并進一步拓展問題，為“發(fā)展”問題?！傲健睘椋?第一步是創(chuàng)設問題情境；使學生發(fā)現(xiàn)并提出問題。第二步引導學生對提出的問題，結合教學目的，明確要解決的主要問題，即問題定向。第三步學生自主探究，分析問題，提出假設、猜想，設計解決問題方案。第四步對假設方案、推論、嘗試解決問題。要允許學生犯錯誤，這往往是正確的先導。第五步是對解決的問題及時反饋；進行科學檢驗，使問題解決，并掌握科學方法。第六步是對解決的問題再質疑，使問題得以拓展與延伸，使學習的知識系統(tǒng)化，又為探求新知奠定基礎。以上“三環(huán)”、“六步”是“問題教學法”的基本結構與操作程序，在實踐中應結合學科特點與教學實際加以靈活運用?；驹瓌t適時原則。實踐證明，教師準確地把握好教學時機，有利于在思維的最佳突破口點撥學生，啟迪學生智慧的火花。所謂”不憤不啟，不悱不發(fā)“，即是要求教師當學生心憤求通、口悱難達，急需教師啟示開導的時候，適時而教，便如”時雨化之“，可收到良好效果。同時，教師啟發(fā)思維的問題的深度的難易要適中，速度的快慢要得宜，廣度的大小要恰當，量度的多少要相應，恰到好處地引發(fā)學生積極思維，”跳一跳，摘桃子“，使學生的思維提高到”最近發(fā)展區(qū)“的水平。這就要求教師在啟發(fā)思維時，要掌握好精到的教學藝術辯證法。因人循序。教師啟發(fā)思維應注意每個學生的個別差異性，啟發(fā)思維的重點難點、方式方法等必須因人而異。教師啟發(fā)思維的這種個別追求，正是使課堂教學與因材施教緊密結合，增強其針對性的關鍵措施。另外，教師啟發(fā)思維還應注意遵循學生的認識規(guī)律，循序漸進。學生的思維發(fā)展總是從具體到抽象、從個別到一般、從簡單到復雜的，教師循其”序“而導引，可以使學生課堂思維活動富有節(jié)奏感和邏輯性。不過，有時故意打破順序，使學生超越知識空白而跳躍前進，大膽設想猜疑，然后小心實驗求證，也是發(fā)展學生直覺思維與創(chuàng)造性思維的必需。反饋強化。教師在課堂教學中，調動各種途徑和手段啟發(fā)學生的思維時，也應注意”聽其言，觀其行“，接收從學生身上發(fā)出的反饋信息，并及時做出相應的控制調節(jié)。這就要求每個教師在課堂教學中應”眼觀六路，耳聽八方，有較好的注意分配能力，才能及時地捕獲準確的反饋信息。同時，對于學生所作出的反饋信息，教師還應做出及時而準確的評價，強化學生的思維操作，調動學生課堂思維的積極性。教師恰到好處的表揚或贊許，會使學生的思維活動得到積極強化；相反地，教師恰如其分的批評或否定，會使學生及時改正思維的錯誤?；痉椒?新興“問題教學法”是以學生提出問題為前提的，但是學生敢不敢提出問題？能不能提出問題？會提出怎樣的問題？問題是否有價值？怎么讓學生提出問題？這一系列問題越來越為人們關注，對此筆者采取以下策略。鼓勵質疑，首先，要創(chuàng)設氛圍，鼓勵學生大膽發(fā)言。如可先做幾個性格開朗的同學的思想工作，讓他們主動發(fā)言，進而帶動更多的人提出問題；同時必須營造民主、平等、和諧的環(huán)境，使學生質疑的積極性大大提高。其次，要不斷訓練，形成習慣。在教學中，教師要有意識的促使學生質疑，如可采取激勵機制。幾十年以前，茅以升在教結構力學課程的時候，采用學生提問、教師回答的方式，根據(jù)學生提出的問題的難易程度評分。難度最高、最有創(chuàng)造性，且能難倒老師的就得高分。這樣，學生提問題的積極性極大提高了，各種疑難問題、有創(chuàng)造價值的問題、意義深遠的問題接踵而來。在教學的開始階段，也可采取強制手段，如作為作業(yè)，要求學生針對一篇文章、一段文字提出一定量的問題。經(jīng)過一段時間的訓練，學生質疑的習慣就會逐步養(yǎng)成。教給方法，提高提問質量質疑的積極性提高了，學生往往會提出各種各樣的問題，但一些摳字眼、鉆牛角尖之類的問題不是教師所期待的。這關鍵在于教師要先教給學生方法。經(jīng)過一段時間訓練后，學生大多能提出較有質量的問題。優(yōu)選教法，凸現(xiàn)主體地位在教學中，如何引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，筆者曾經(jīng)作過這樣幾個步驟的嘗試：①自我感悟，發(fā)現(xiàn)問題這一步是讓學生在深入領會文章內容的基礎上自主提出問題。當學生質疑問難提不到點子上時，教師應以鼓勵為主，消除他們的畏懼心理。如果遇到學生沒有問題或提不出有價值的問題，教師可以有意識的與學生互換角色，提出重點問題，同時發(fā)揮小組協(xié)作精神，讓學生自由討論，嘗試解答；也可以采取半扶半放的方式，使學生思維既不跑偏又能體現(xiàn)自主性。②梳理問題，突出重點。在這一步，教師教會學生對問題進行分類、梳理。一般分三個過程：小組交流，歸納；大組交流，劃去重復；再讀課文，梳理出先后解決的問題。這一步驟進行得好，能防止問題問得支離破碎及教師跟著學生走。注意點：在保護學生積極性的同時，幫助學生進行分類，看看哪些問題通過認真思考、查閱資料或請教他人就能解決，哪些問題涉及到課文的重點難點，有必要在課堂上重點解決，從而引導學生由淺入深逐漸學會提問，提高提問的水平。要讓學生養(yǎng)成非“疑”不質、是“難”才問的習慣。問題設計可以采取先大后小，先同后異的方法。③師生互動，嘗試解答這一階段要盡量給學生討論交流的時間，要讓學生嘗試解答，凡學生能解答的教師不答，教師在必要時給予點撥，教師的點撥常常有撥云見日的效果，但一定要用在學生山窮水盡之時。要引導學生解決問題，不能直接把答案拋給學生。④及時總結，引發(fā)深思通過師生互動，有的問題得到了解決，這時，教師應幫助學生順藤摸瓜，及時整理思維路線，總結學習方法，提高解決問題的能力，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，保證可持續(xù)發(fā)展。注意問題教師在教學中的設問與情境的創(chuàng)設要精心設計，既不能過于暴露、直接，又不能過于隱蔽，使學生難于發(fā)現(xiàn)問題，要做到“暗示”。為使學生把發(fā)現(xiàn)的問題大膽提出來，教師要注意學生的心理傾向，克服膽怯和從眾等表現(xiàn)，營造一個民主、和諧、寬松的學習氛圍。問題教學在理念上，要提倡學生在學習中的“智力探險”。教學要把主要精力放在問題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決的過程上。對于問題答案只要有合理性，就要肯定，不搞惟一的標準答案。為此，教師要在教學中真正成為學生學習的“平等首席”，而不是問題解決的“裁判”和知識的“權威”。大力進行發(fā)散性思維，多角度思考問題，但同時也要注意歸納、綜合，進行集中性思維，使二者結合。即左右腦的潛能的開發(fā)與和諧發(fā)展。第五篇：問題教學法問題教學法】又稱“五步教學法”。是教師針對學生在生活、活動中遇到的困難，提出的問題，幫助他們分析問題，尋求假設，進行實驗，以求解決問題的教學方法。問題教學法開始于以美國教育家 。杜威強調人的經(jīng)驗的主觀性，他把教學過程看作是使學生在活動中增長“經(jīng)驗”的過程，是“從做中學、從經(jīng)驗中學”的過程。在教學過程中將體驗到的模糊、疑難、矛盾和某種混亂的情境，轉化為清晰、連貫、確定和諧的情境，把學生引向問題的確定、解決和應用。五步教學法的教學過程可分為 5 步：（1）情境。給學生設置一種情境，學生在情境中發(fā)現(xiàn)疑難，產生興趣。（2）問題。從疑難中提出問題，引起思考。（3）假設。學生應獲取資料和進行必要的觀察，提出解決問題的假設。（4）解決。推斷何種假設能解決問題，提出解決問題的方法。（5）應用。學生通過做來驗證自己的想法。后來，杜威把這一過程修改為暗示、問題、臆說、推理和試證。杜威的哲學觀是主觀唯心主義的，把自然（客觀世界）歸結為經(jīng)驗，把德國教育家 ，而把自己創(chuàng)立的實用主義教育稱之為進步的現(xiàn)代教育。但問題教學法重視用問題引導學生開展探索和獲取新知識，發(fā)展學生的智力和創(chuàng)造力，在傳授系統(tǒng)的科學知識過程中注意應用，方法和形式強調多樣化，這些都是有積極意義的