【正文】 滿堂灌”變成了“滿堂問”！不管問題是否有價值，教師都一一羅列出來，然后由學生去思考、解答。八． 問題教學不是教師的提問加上學生的回答，而是師生雙方圍繞問題的情境進行多元化的、多角度的、多層次的探索、學習、發(fā)現(xiàn)。不是所有的問題都有意義，學生思考角度的偏差會導致他們陷入困境，阻礙正確信息的接受。教師本身也要提高駕馭教材的能力并做出必要的判斷，在有限的課堂教學中，要幫助學生解決哪些問題，解決哪個更有效率。而這個思考提問解答的過程給學生的思維起到相應的拐杖作用，學生解決了最淺的認識問題，才能做下一步思考。五． 教師只需認真?zhèn)湔n，寫好教案，有意地創(chuàng)設情景，引導學生學習，或由教師提出問題并幫助學生解決?！皢栴}教學”法所體現(xiàn)的是學生的一種參與意識，體現(xiàn)的是學生是課堂的主人的一種教育觀念，體現(xiàn)的是以人為本的一種教學理念。因此，教學中設計的問題應盡可能注意開放性。學生思考問題的角度和解決問題的方法不同，得出的答案亦不盡相同。學生在分析和解決過程中只能往老師的思路去想，去解決問題，千人一法，無疑不利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。是否能做到這一點，關鍵又在于促使學生在學習中不斷“生疑”。由老師提出問題，意味著“發(fā)現(xiàn)問題”這一環(huán)節(jié)是由老師完成的，不是學生自己完成的，如果老是停留在老師提出問題這樣的水平上，問題在教學中的功能發(fā)揮就受到很大的限制。一．由教師提問為主，轉到以學生提問為主本節(jié)課中只有教師“滿堂問”把一個個問題拋給了學生，而沒有學生主動的質疑。初中學生的問題意識還不夠強，問題意識淡薄的原因是多方面的，而教師在教學中民主意識的缺乏，課堂教學氣氛的不融洽是一個主要的因素。教學目標具體、明確。因此，所有的問題都必須有針對性，要點到“點子”上。讓學生擺脫消極被動地接受教師灌輸書本知識，把教學過程看成是學生獨立自主地分析、解決問題的過程，從而讓一切學習活動回歸學習的本質—這也就是“問題教學”的實質。長期堅持使用這種教法，對學生自主學習習慣的形成和自學能力的培養(yǎng)大有益處，將為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。針對學生達標訓練中出現(xiàn)的問題，待教師及時矯正之后，還要即時補充補償練習題，給學生內(nèi)化整理的機會。為此，教師要精心設置由淺入深、由易到難的有層次的練習題進行檢測。知識性的東西少講或不講，方法、規(guī)律性的東西可多講。精講應具有針對性，切忌面面俱到，切忌回到師講生受的老路上去。精講、評點是在學生交流匯報中相機進行的，不應單獨成一教學模塊。及時激勵，充分激勵，教師不要吝惜自己鼓勵性的語言，引導小組之間展開充分爭辯，引導學生發(fā)表不同見解和獨到見解，并及時給予肯定和表揚，對錯誤、幼稚的回答不能譏笑、挖苦，以保護學生參與課堂活動的積極性。這一環(huán)節(jié)要做到以下幾點：展示匯報、精講釋疑也要圍繞目標進行，要突出重點目標和高層次目標，特別是能力目標。只要我們教師始終把培養(yǎng)學生的習慣和自主學習的能力放在第一位，那么我們的教育就會向校園外延伸，我們的學生也定會受益終生。自主學習能力的培養(yǎng)任重而道遠，它是一個循序漸進、長期積累的過程，是一個聚沙成堆、積腋成裘的過程。教師要善于控制合作交流學習的進程，不能讓學生放任自流成為無頭蒼蠅自己做旁觀者，亦不能流于形式，使師生間、生生間彼此在知識、情感等層面都不能產(chǎn)生碰撞與共鳴。對交流中暴露出的問題，先讓學生在小組內(nèi)討論解決，對小組內(nèi)解決不了的，再組織學生開展小組間的交流，全班學生都解決不了的問題教師就要及時搜集起來，為下一步教師的精講點撥做好準備。這個環(huán)節(jié)教師要做好“兵教兵”的組織協(xié)調工作。學習小組是合作探究的主要教學組織，一般六人一組，在尊重學生自愿的基礎上實行男女強弱組合，每組設小組長一名，使學生人人參與、鍛煉能力、培養(yǎng)自信。如：“老師知道你是個不怕困難的好孩子，這點小問題一定難不倒你，對嗎？”、“你能行！”、“你真棒！”……老師親切的話語、和藹的笑容、贊許的眼神，能夠有效地調動學生的情緒，更能增強他們自我獲知的信心。不能只有形式，沒有內(nèi)容，要重過程、見實效。要保障自主、合作學習的時間。脫離目標，會降低成效。二、自主學習、合作探究自主學習、合作學習是提高學生自身能力、培養(yǎng)學生良好自學習慣的必然要求，將為學生的終身學習成長奠定堅實的基礎。三者是一個有機的整體，是同一事物的三個方面，在教學實踐中相互交融、滲透，切不開孤立，分割。要想使制定的目標明確而具體，首先要了解學生，制訂不同層次的教學目標；其次要反復鉆研教材，確立教學重點及難點。這四個環(huán)節(jié)均需教師在落實學生主體地位的同時，充分發(fā)揮教師的組織、調控、引導等主導作用，一方面，盡量將課堂時間交給學生，鼓勵學生（個人或小組）自主學習、主動展示；另一方面，對教師提出了更高的要求，為了精講和導學，教師要編寫更優(yōu)質的導學稿并能高水平使用導學稿，要準確掌握學情、把握關鍵，要善于導學，合理駕馭課堂并學會對不同學生采取個案化指導。參考文獻：1.《建構主義學習理論》 百度百科《高中歷史課堂教學效果研究》2012年12月《以學定教，先學后教”教學策略的探討》教學研究 2012年2月：《當代教學理論與實踐問題研究》，中國社會科學出版社，2007年版第三篇：河南小學目標導引四步教學法河南小學“目標導引四步教學法”在長期的教學研究和實踐中，我們積極探索、踐行新課改倡導的自主、合作、探究的教學模式，逐漸摸索并總結出一套適合學校實際的教學方法，即“目標導引四步教學法”。4．學生問題的設計，四個環(huán)節(jié)的操作，要事先給學生一些指導，一些示范，開始的時候也許 效果不理想，要及時反思和矯正，先易后難，多肯定，多表揚，不斷提高。組織課堂教學，調控課堂進程，引導課堂學習，適時發(fā)表自己的觀點，與同學們進行親切的交流，這樣才能更好的把握課堂教學。，絕不能忽視教師的引導作用。民主憲政的關鍵和核心是： A．民主憲政可以提高公民的參與程度、B．民主憲政可以有效地限制權力、C．民主憲政可以改變?nèi)耍怪押孟嗵?、D．民主憲政可以將作惡減少到最低程度（B）蘇霍姆林斯基說過：“當學生體驗到一種親自參與掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件”。材料中的政體是： （D）4.“兩個魔鬼勝過一個圣人”是一句英國格言，意思是說：（在民主憲政的框架內(nèi)）即使是兩個魔鬼，也可以友好相處且相互制約，把作惡降低到最低程度。這說明，女王在英國： B.“統(tǒng)而不治” （B）：“改變晚宴規(guī)則的時候到了，坐在桌前的人們該換掉了，但不是通過流血犧牲的方式。以競賽形式、學生出題和小組為單位的檢測，激發(fā)了學生的合作意識、競爭意識及參與積極性，主體作用進一步得到體現(xiàn)和肯定。分別評出小組和個人前三名，獲得五顆五角星獎勵，計入平時的學習量化加分中，以示鼓勵。檢測的形式也可以多種多樣，可以純題目檢測；可以隨機抽答；可以設置情景題鞏固；可以以學習小組為單位競賽。如：①“光榮革命”的時間？意義？②《權利法案》通過的時間？主要內(nèi)容？意義？③議會與內(nèi)閣的關系？④英國責任內(nèi)閣制的形成過程？⑤英國代議制的類型？特點？⑥英國君主立憲制的確立有什么意義？⑦英國的內(nèi)閣與中國明朝的內(nèi)閣有什么異同？等等。”（四）全員參與，破解問題通過課前自主預習，提出問題，課中探究剖析問題，進一步激活思維，探究生成新問題，解決新問題的教學三環(huán)節(jié)，教學目標已經(jīng)基本完成，需要在教師引導下對所學內(nèi)容進行總體的梳理和回顧，進一步設計問題進行鞏固性檢測，通過鞏固性檢測，發(fā)現(xiàn)漏洞，矯正性學習。）（3）根據(jù)材料并結合所學知識，說明英國政治制度還有哪些特點？（國家權力的中心在議會，議會是國家最高立法機關；由內(nèi)閣掌握行政并對議會負責；內(nèi)閣掌握行政權；內(nèi)閣和議會存在相互制約的權力關系）著名教育學家布魯姆說：“人們無法預料到教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍，如今的課堂正顯現(xiàn)出剛性向彈性轉變的趨勢，更關注過程和體驗，關注過程和體驗中即時生成的東西。）（2）結合118世紀相關史實，扼要說明英王地位的變化過程。”（1）這段材料表明英王在國家政治生活中處于什么地位。寬松、和諧、民主的課堂氣氛學生容易迸發(fā)出思維的火花，也敢于發(fā)表自己獨到的見解。探討這些問題時，教師要加以適時的引導。課堂上，對設計的新問題，展開進一步的討論。仍以人民版必修一專題七《英國代議制的確立和完善》一課為例，可進一步設計一些探究性的新問題深化理解。課堂氣氛熱烈起來，學生的探究思維進一步被激活。于是可以先展示自主預習時同學們提出的一些屬于拓展性思維的問題，給學生做個示范，要求同學們結合本節(jié)課的內(nèi)容，針對剛才同學們的討論再設計新問題。在同學們的自主發(fā)言和討論很熱烈地進行了二十幾分鐘后，疑難問題基本解決后，教師對所學內(nèi)容的基本知識點進一步進行梳理，形成基本的知識框架。（三）激活思維，生成問題學起于思而源于疑，問題是思維的起點，也是思維的動力。梁啟超曾說：“教員不是拿所得的結果教人，最重要的是拿怎樣得出結果的方法教人。”（1）請思考“請了一個國王”是指什么事件？（2）“請”意味著國王的地位會發(fā)生什么變化？（光榮革命、由君權神授到君權民授）2．湯因比：“英國順利地在舊瓶里裝進了新酒，還不致于引起舊瓶爆炸”。疑難問題中具有拓展性的問題放到教學