【正文】 的教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力。2．學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況分析在教學(xué)實踐過程中，對于學(xué)生歷史課程的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了分析，就學(xué)生對歷史課的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)認(rèn)識、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)目的，期望教師怎樣的教學(xué)方法等問題進(jìn)行了調(diào)查和詢問。學(xué)生在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中還有許多誤解。同類題目多次做，多次錯，多次講，改觀不大；只知道死記硬背，不會運用，平時花時間很少，臨考前抱佛腳，成績不理想等等。即第一環(huán)節(jié)學(xué)生針對學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)自主學(xué)習(xí)，提出疑難問題；第二環(huán)節(jié)教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情及提出的疑難問題，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生通過各種手段剖析疑難問題；第三環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生在已學(xué)知識的基礎(chǔ)上設(shè)計生成新的問題，進(jìn)行知識的遷移運用；第四環(huán)節(jié)針對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)式的問題檢測，最終解決問題，完成課堂教學(xué)任務(wù)。學(xué)習(xí)提綱側(cè)重點撥關(guān)鍵、啟發(fā)問題、激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生能進(jìn)入自主的、探究式的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生通過自主、合作、探究、交流等學(xué)習(xí)活動，成為學(xué)習(xí)的主人。但根據(jù)不同章節(jié)內(nèi)容設(shè)計有不同的側(cè)重。問題設(shè)計由淺入深，圍繞中心問題建立問題體系，引領(lǐng)學(xué)生閱讀材料、結(jié)合教材，思考問題，理解知識。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也是方法形成的過程，導(dǎo)學(xué)案中我們還設(shè)計了一些“方法活動”環(huán)節(jié)，教會學(xué)生如何看書、交流、合作。教師對各小組匯總的疑難問題進(jìn)行刪選、歸類、合并，并做成課件，作為課堂上使用的材料。（二）合作探究，剖析問題基本程序：⑴展示學(xué)生自主預(yù)習(xí)后提出的疑難問題，并打上學(xué)生的姓名或?qū)W習(xí)小組名，以示表揚，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?！芭f瓶”指的是什么？新酒”指的是什么？為什么不會爆炸？（保留了國王、代議制、權(quán)力的制約與平衡）這一環(huán)節(jié)特別要注意的是，教師要對學(xué)生提出的疑難問題選擇、整合、加工，結(jié)合所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行一定的教學(xué)設(shè)計，補充需突破重難點知識講解而刻意設(shè)計的問題，使這一環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)能圍繞教學(xué)的核心目標(biāo)而進(jìn)行，精心設(shè)計課堂教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性，以完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)為導(dǎo)向，最終增強學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力。在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)運用課堂設(shè)問，誘發(fā)學(xué)生的思維火花，會使學(xué)生自覺進(jìn)入探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者的角色，充分發(fā)揮其在課堂中的主體地位，積極思考，主動參與?？梢詥为毻瓿桑梢詭讉€同學(xué)合作，設(shè)計者可以就自己設(shè)計的問題提問班級的任何同學(xué)回答，遇到難點還可以提問老師。如：英國的代議制有什么特點？君主立憲制的確立有怎樣的意義？對歐洲其它國家的資產(chǎn)階級革命有什么影響？英國的內(nèi)閣與中國明朝內(nèi)閣一樣嗎？有什么不同？樞密院、內(nèi)閣是仿效中國的嗎？中國的人民代表大會制度是否屬于代議制？英國為什么要采用“責(zé)任內(nèi)閣制”，而不像美國等資產(chǎn)階級國家采用“民主共和制”？西方國家中實行君主立憲制的還有哪些國家？等等。通過這個環(huán)節(jié)的活動，一方面讓這種學(xué)生積極參與的課堂繼續(xù)進(jìn)行，另一方面及時引導(dǎo)，巧妙地對課時內(nèi)容的重難點問題進(jìn)一步進(jìn)行探討和解決。（國王是國家元首，但君主處于“統(tǒng)而不治”的地位，而作為國家象征的地位更為突出。在動態(tài)的生成過程中出新思想、新創(chuàng)意。這一環(huán)節(jié)問題的設(shè)計除了學(xué)生的，也可以穿插教師事先設(shè)置的一些有針對性鞏固重要知識點的問題。要注意的是，這一環(huán)節(jié)，教師的引導(dǎo)作用很重要，需要對課堂進(jìn)行總體把控，以免偏離課堂和太過于散漫?！卑凑账麄兊姆绞剑? （A）“英國議會勝利后建立的政體，是英國對歐洲、對世界最大的貢獻(xiàn)”。四、問題導(dǎo)引式“四步教學(xué)法”的幾點思考，但課堂教學(xué)是個充滿互動變化的過程，任何課堂教學(xué)都不可能只有單一的手段和方式方法，也沒有絕對固定的格式，更多時候是多種教學(xué)方式和手段的結(jié)合運用，只不過以哪種為主而已，所以不能背離基本的教育教學(xué)規(guī)律，否則都不可能很好地完成教學(xué)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。，專研教材，閱讀收集更多的參考資料，認(rèn)真?zhèn)湔n，整合教學(xué)，精心設(shè)計，關(guān)注教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，并要充分預(yù)測可能出現(xiàn)的問題，考慮如何應(yīng)對，給于學(xué)生更多的指導(dǎo)。其課堂基本結(jié)構(gòu)是：制訂目標(biāo)，提前展示；自主學(xué)習(xí)，合作探究；展示匯報，精講釋疑；達(dá)標(biāo)檢測，反饋效果。目標(biāo)包括的內(nèi)容：（1）知識和能力；（2）過程和方法；（3）情感、態(tài)度、價值觀。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)要圍繞目標(biāo)進(jìn)行。沒有時間就不會有真正的自主、合作學(xué)習(xí)，一般為10——15分鐘。建立學(xué)習(xí)小組。通過兵教兵這種方式，達(dá)到互相學(xué)習(xí)，取長補短，兵兵受益，共同進(jìn)步的目的。要及時糾正偏見，消除誤解，預(yù)防冷場和過度依賴個別同學(xué)或老師，更要關(guān)注學(xué)習(xí)消極的學(xué)生。三、展示匯報、精講釋疑在學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，“展示匯報、精講釋疑”水到渠成。精巧評點、精講釋疑。精講要突出重點、突破難點、解除疑點、強化弱點。在這一環(huán)節(jié)，教師更不能清閑，需要巡視，搜集答題信息，出示參考答案，組織學(xué)生討論。第四篇：問題教學(xué)法一． 用“問題”組織教學(xué)二． 把教學(xué)知識點，轉(zhuǎn)化為一串一定形式的有價值，科學(xué)性的問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中，再次感知知識、領(lǐng)會知識、運用知識，最終完成自我構(gòu)建知識的過程。然后才可能圍繞教學(xué)目標(biāo)，步步深入，最后達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因此，強化學(xué)生的問題意識，首先做的工作就是要求教師在教學(xué)中營造民主的氣氛。那么究竟怎么做才可以使英語教學(xué)中的問題設(shè)置從單一老師提問到學(xué)生自己質(zhì)疑？我認(rèn)為首先教學(xué)的著力點應(yīng)更多地放到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力上來。相反，開放性的問題，要求學(xué)生從不同的側(cè)面，不同的角度去分析和回答問題。“問題教學(xué)”理念下的課堂應(yīng)該是以學(xué)生為主體的課堂。六． 學(xué)生的問題五花八門，不是所有的問號都是加在知識點后面，有的甚至幼稚，但我們重在培養(yǎng)學(xué)生提問題的意識七． 教師的引導(dǎo)要遵循循序漸進(jìn)的原則，首先要由扶到放，先讓學(xué)生根據(jù)順向思維，發(fā)現(xiàn)一些基本的英語問題，再提出自己困惑的問題。同時，我們也要防止學(xué)生產(chǎn)生過多的無效問題。它突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，鼓勵學(xué)生獨立思考，大膽質(zhì)疑，達(dá)到發(fā)展學(xué)生獨立思考與創(chuàng)造思維的目的。他所體現(xiàn)的是學(xué)生的一種參與意識，體現(xiàn)的是學(xué)生是課堂的主人的一種教育觀念，體現(xiàn)的是以人為本的一種教學(xué)理念。問題教學(xué)模式用問題引導(dǎo)學(xué)生開展探索和獲取新知識，充分激起學(xué)生的好奇心，求知欲，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思考，豐富學(xué)生的想象力，發(fā)揮學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。二是教師設(shè)置關(guān)鍵的一兩個問題，把學(xué)生帶入“問題情境”，使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象或?qū)ｎ}上，引導(dǎo)學(xué)生追憶、聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)造性思維，引領(lǐng)學(xué)生運用有價值信息解決問題的能力和言語表達(dá)能力。擴展性：能使學(xué)生立足課堂，面向課外，使不同層次學(xué)生都學(xué)有所得。在這種課上，教師有意地創(chuàng)設(shè)問題情境，組織學(xué)生的探索活動，讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)問題和解決這些問題（這種作法的問題性水平較高），或由教師自己提出這些問題并解決它們，在此同時向?qū)W生說明在該探索情境下的思維邏輯（這種作法的問題性水平較低）。課本只是提供了現(xiàn)成的知識，但這些知識如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識，去解決生活中的實際問題，這才是教學(xué)的關(guān)鍵。即教師首先提出問題，學(xué)生帶著問題自學(xué)教材，理解問題、討論問題，最后教師根據(jù)討論的情況，有針對性地講解，準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生解決問題。其特點是打破按課文順序逐段講讀的限制，抓住與理解課文密切相關(guān)的幾個關(guān)鍵問題，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀和思考。學(xué)法特點一是創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生思維。二是講究“布白”藝術(shù)，追求啟發(fā)思維的實效。惟有化實為虛，使教學(xué)中有問題可供學(xué)生思考、探索，才能形成無窮的意味、幽遠(yuǎn)的意境。培養(yǎng)學(xué)生主動提問題的能力是實施素質(zhì)教育的一個重要方面。（2）邊讀邊議，討論交流?！皢栴}教學(xué)法”的基本結(jié)構(gòu)與實施我們可概括為“三環(huán)”、“六步”。“六步”為： 第一步是創(chuàng)設(shè)問題情境；使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題。要允許學(xué)生犯錯誤，這往往是正確的先導(dǎo)?；驹瓌t適時原則。這就要求教師在啟發(fā)思維時，要掌握好精到的教學(xué)藝術(shù)辯證法。另外，教師啟發(fā)思維還應(yīng)注意遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，循序漸進(jìn)。教師在課堂教學(xué)中，調(diào)動各種途徑和手段啟發(fā)學(xué)生的思維時，也應(yīng)注意”聽其言，觀其行“，接收從學(xué)生身上發(fā)出的反饋信息，并及時做出相應(yīng)的控制調(diào)節(jié)?；痉椒?新興“問題教學(xué)法”是以學(xué)生提出問題為前提的，但是學(xué)生敢不敢提出問題？能不能提出問題？會提出怎樣的問題？問題是否有價值？怎么讓學(xué)生提出問題？這一系列問題越來越為人們關(guān)注，對此筆者采取以下策略。在教學(xué)中，教師要有意識的促使學(xué)生質(zhì)疑，如可采取激勵機制。在教學(xué)的開始階段，也可采取強制手段，如作為作業(yè)，要求學(xué)生針對一篇文章、一段文字提出一定量的問題。經(jīng)過一段時間訓(xùn)練后，學(xué)生大多能提出較有質(zhì)量的問題。②梳理問題，突出重點。注意點：在保護學(xué)生積極性的同時，幫助學(xué)生進(jìn)行分類，看看哪些問題通過認(rèn)真思考、查閱資料或請教他人就能解決，哪些問題涉及到課文的重點難點，有必要在課堂上重點解決，從而引導(dǎo)學(xué)生由淺入深逐漸學(xué)會提問，提高提問的水平。要引導(dǎo)學(xué)生解決問題，不能直接把答案拋給學(xué)生。問題教學(xué)在理念上，要提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“智力探險”。大力進(jìn)行發(fā)散性思維，多角度思考問題，但同時也要注意歸納、綜合，進(jìn)行集中性思維，使二者結(jié)合。問題教學(xué)法開始于以美國教育家 。給學(xué)生設(shè)置一種情境，學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)疑難，產(chǎn)生興趣。學(xué)生應(yīng)獲取資料和進(jìn)行必要的觀察，提出解決問題的假設(shè)。學(xué)生通過做來驗證自己