【正文】 可行的、高質(zhì)量的創(chuàng)造性教學(xué)設(shè)計必須以科學(xué)性作保障。（五）、與多種教學(xué)方式相互補充的原則在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，組織不同程度的探究活動，通過探究式教學(xué)與其他教學(xué)方式的結(jié)合進行，使教學(xué)具有時效性。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性主要表現(xiàn)為主動構(gòu)建新知識，積極參與交流與討論，并不斷對自身的學(xué)習(xí)進行反思，改進學(xué)習(xí)策略。要求教師要努力尋找教育對象與教育內(nèi)容之間最佳的結(jié)合點，研究學(xué)生的思維方式和他們解決問題的思維習(xí)慣，善于將各種間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學(xué)生生活情景中的直接經(jīng)驗，并善于使學(xué)生將直接經(jīng)驗與所學(xué)的知識結(jié)合，力求在此基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新。強調(diào)學(xué)生的主體地位和主動性同時，提高對教師人要求。（二）、部分探究與全部探究相結(jié)合的原則設(shè)計探究式教學(xué)，就是要創(chuàng)造條件選擇一些合適的內(nèi)容讓學(xué)生完整地經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程。3教學(xué)設(shè)計（一）、目的性原則充分考慮探究內(nèi)容應(yīng)達到的目的以及應(yīng)發(fā)揮的作用。如激發(fā)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)?！睕]有想象就沒有創(chuàng)造，善于創(chuàng)造必須善于想象。留想象的作業(yè)。日記是學(xué)生暢談自己喜、怒、哀、樂的廣闊天地，是學(xué)生訴說心里話、觀察社會、評頭論足的陣地，學(xué)生在寫日記時覺得有話可寫、樂寫、想寫。課外閱讀的作業(yè)，不但擴大了學(xué)生的閱讀面，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，而且能促進學(xué)生積累詞語，積累寫作素材，提高學(xué)生閱讀和寫作的能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。留課外閱讀的作業(yè)。我讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和愛好，選擇其中的一項來完成。如學(xué)習(xí)了課文后，我設(shè)計三個層次的作業(yè)。留因材施教的作業(yè)。討論要使學(xué)生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花，激發(fā)表現(xiàn)欲，促進創(chuàng)造思維的發(fā)展。如：“你認為他說得對嗎？為什么？”“對他的回答你滿意嗎？你有什么不同的見解？”等等，把學(xué)生的思維推向高潮。討論的形式可以靈活多樣，可以同桌互幫，四人小組研討，全班辯論等，為學(xué)生充分表現(xiàn)、合作、競爭搭建舞臺，使教師指導(dǎo)和學(xué)生自主探究相結(jié)合，傳授知識和解決問題相結(jié)合，單一性思考和求異性思維相結(jié)合。合作學(xué)習(xí)，探究疑難。在互相交流中，使大家思維相互碰撞，努力撞擊出創(chuàng)造思維的火花。交流自學(xué)成果。（三）適時點撥，誘導(dǎo)探究的方向教師為了達到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生不明白時可適當(dāng)點撥，誘導(dǎo)探究的方向（四）課堂上合作探究，訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)的能力在探究教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生是探究者，其主要任務(wù)是通過自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。不同的學(xué)生或者團隊可以就同一問題提出不同的解釋或看法。要注意培養(yǎng)學(xué)生尋求合作的團隊精神。這時，教師起到一個組織者的角色，指導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生的探索過程。這是教學(xué)的關(guān)鍵步驟，教師首先要幫助學(xué)生擬定合理的研究計劃，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?。從教學(xué)的角度講，教師需要根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問題。探究式教學(xué)含義2教學(xué)過程（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究欲望探究式教學(xué)的載體與核心是問題，學(xué)習(xí)活動是圍繞問題展開的。他認為，科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法?？梢?，在探究式教學(xué)的過程中，學(xué)生的主體地位、自主能力都得到了加強。探究式教學(xué)法探究式教學(xué)（Inquiry Teaching），又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。6．對學(xué)生的探究活動進行階段性督察，對學(xué)生的探究行為給予及時的鼓勵和反饋。教師以一個探究者的身份與學(xué)生合作，會極大地提高課堂的民主氣氛。4．對探究問題情境的呈現(xiàn)進行精心設(shè)計，使問題含有與學(xué)生原有知識的矛盾，引起探究興趣和內(nèi)在動力。3．抓住時機對學(xué)生進行提醒和引導(dǎo)使學(xué)生能夠順利地從一個探究步驟轉(zhuǎn)入到另一個探究步驟中去。2．要對變量進行控制，過少則達不到探究的目的，過多會使學(xué)生不知所措，造成探究活動的推遲。1．要對學(xué)生的探究知識準備情況進行充分的了解。首先，能把握探究活動的節(jié)奏。因此，如何做好探究時間的分配、控制就成了探究教學(xué)成敗與否的一個重要因素，也是探究教學(xué)設(shè)計的一項重要內(nèi)容。四、關(guān)于探究式教學(xué)的時間問題和策略探究式教學(xué)，其探究過程是開放性的，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。合作學(xué)習(xí)能擴展學(xué)生的視野，使學(xué)生看到問題的不同側(cè)面，對自己和他人的觀點進行反思或批判，從而建構(gòu)起新的和更深層次的理解，同時，也增強了團隊精神和合作意識。在探究活動中學(xué)生都是基于已有的經(jīng)驗來建構(gòu)對于客觀事物的理解。4．合作與交流是主要過程。教師必須要準確把握探究的問題體系，熟悉學(xué)生形成概念和掌握規(guī)律的思維過程，在此基礎(chǔ)上做出符合學(xué)生認知規(guī)律的教學(xué)設(shè)計。這種通過多樣活動情境來獲得知識的過程，可以使學(xué)生從多角度深入地理解知識，建立知識間的聯(lián)系，從而使他們在面對實際問題時，能更容易地激活知識，靈活地運用知識解決問題。探究式教學(xué)不是先將結(jié)論直接告訴學(xué)生，再通過演示實驗或?qū)W生實驗加以驗證，它是通過“思考”、“活動”來學(xué)習(xí)的。策略上要堅持開放性和指導(dǎo)性相結(jié)合的原則，要對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)，即所謂“變教為誘，以誘達思，促進發(fā)展”，才能使探究活動有條不紊的進行。開放性有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和個性的發(fā)展，有利于學(xué)生主體性的體現(xiàn)。2．開放性和指導(dǎo)性有機結(jié)合。驗證假設(shè)過程是學(xué)生心智技能得到發(fā)展和科學(xué)素養(yǎng)得到提高的關(guān)鍵所在，可鍛煉學(xué)生的推理及批判思維能力。教師要考慮創(chuàng)設(shè)怎樣的問題情境？怎樣引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題？怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會制定解決問題的方案？觸景生疑，激發(fā)動機，培養(yǎng)興趣、情感是前提和基礎(chǔ)。1．探究是從問題開始，圍繞問題解決展開，以驗證猜想與假設(shè)為目標。這種方法的掌握對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有很深遠的影響。也可以運用多媒體教學(xué)手段，進行實驗?zāi)M，讓學(xué)生更加清楚地認知實驗現(xiàn)象，增強學(xué)生的感性認識，有助于學(xué)生進行理性思考，從而通過現(xiàn)象歸納出本質(zhì)和規(guī)律。必須重視引導(dǎo)學(xué)生開展討論和交流活動，這樣才能調(diào)動學(xué)生思維的積極性，使智力從“常態(tài)”躍遷到“激發(fā)態(tài)”，產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的火花。策略上，首先，要安排學(xué)生進行小組間或人與人之間的交流，讓學(xué)生表達自己的探究成果和方法，傾聽他人的探究經(jīng)驗，通過交流，發(fā)現(xiàn)彼此間的差異，并進行客觀的比較和鑒別。必要時，可通過講評、示范或討論等形式提供其他信息。教師必須為學(xué)生提供完備的實驗設(shè)備。（三）設(shè)計方案，驗證假設(shè) 這一過程中，學(xué)生主要是進行心智技能的學(xué)習(xí)，即靈活運用知識，解決實際問題。其次是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會進行理性分析，提出合符邏輯的猜想與假設(shè)。（二）猜想，提出假設(shè)這一過程著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也是問題解決十分關(guān)鍵的一步，在策略上，首先是教師不要對學(xué)生進行過多的干涉，即使有時學(xué)生的假設(shè)看起來相當(dāng)幼稚。4．新穎性。所設(shè)計的問題要切合學(xué)生的心理狀態(tài)，符合學(xué)生的認知規(guī)律，按教學(xué)知識的發(fā)展過程，組成一個循序漸進，且有內(nèi)在聯(lián)系的問題體系，對于難點的問題設(shè)計還要逐層遞進。要適當(dāng)控制變量的數(shù)量，無關(guān)變量要盡可能少出現(xiàn)，以免學(xué)生對問題情境產(chǎn)生太多的迷惑，增加了探究的難度。2．可知性。在策略上，教師提供問題情境時，要注意做好下面幾點：1．導(dǎo)向性。（一）提出問題這一過程主要是讓學(xué)生形成問題意識，同時也明確探究的目標。在每一個步驟中，學(xué)生都有若干能力得到培養(yǎng)。大多數(shù)科學(xué)探究活動都以結(jié)論的得出而告終，而探究教學(xué)中這一過程并未完結(jié)，還要引導(dǎo)學(xué)生對探究過程進行反思，挖掘教育的價值。如果沒有達到這些探究結(jié)果，探究教學(xué)是不成功的。二、關(guān)于探究式教學(xué)過程的問題和策略探究式教學(xué)中的探究活動，與科學(xué)探究有所不同。在策略上，教師