【正文】 要合作。學(xué)生在參與式教學(xué)營造出的寬松、民主、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境中，能真正感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)態(tài)度由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，從而樂于積極參與到各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，通過小組討論等活動(dòng)，使感官、視覺、思維都可得到潛移默化的訓(xùn)練，從而逐漸形成較強(qiáng)的自學(xué)能力。因此只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，才能適應(yīng)時(shí)代需求。其次，參與式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師要想在教學(xué)過程中獲得良好的效果，就必須在課堂上適當(dāng)活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程中，從問題的提出、分析、解決及知識(shí)的獲得，都是在學(xué)生親身參與及教師指導(dǎo)下完成的，學(xué)生動(dòng)腦與動(dòng)口相結(jié)合，動(dòng)口與動(dòng)手相結(jié)合，全方位、多角度地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生的積極思維，轉(zhuǎn)變了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生真正成為了課堂的主體，實(shí)現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)”以學(xué)習(xí)者為中心“的教育理念。在教學(xué)活動(dòng)中，首先把課前準(zhǔn)備好”材料“用投影儀顯示在屏幕上，并對”材料“進(jìn)行分析、講解。問題的創(chuàng)設(shè)既要切合數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，又要切合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，使問題與問題之間要有聯(lián)系、有梯度。④創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)人人”參與“，給每一個(gè)學(xué)生感受成功的喜悅。②巧設(shè)疑問，激發(fā)”參與“行為，給每一位學(xué)生自由討論的空間。③加強(qiáng)情感交流，創(chuàng)設(shè)融洽的課堂氛圍。①激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)的課堂氛圍。（二）給學(xué)生充分的時(shí)間，保證從容參與。主要用來了解參與者的已有的相關(guān)知識(shí)、對受訓(xùn)內(nèi)容的理解、梳理、復(fù)習(xí)知識(shí)，提高記憶速度。在管理學(xué)教學(xué)、資源分析等教學(xué)中經(jīng)常使用該方法。矩陣打分和排序的作用是：，從而弄清楚各因素的不同重要性，以便分析優(yōu)先權(quán)。、排序。首先找出導(dǎo)致這個(gè)問題的一些直接原因，再將每個(gè)原因作為”問題“對待，再逐個(gè)分析出導(dǎo)致每個(gè)”問題“的主要原因，如此往復(fù)，直至最后分析出最根本的原因。老師在對學(xué)生的全面素質(zhì)教育中，也可以用此方法對學(xué)生進(jìn)行分析和引導(dǎo)。該工具有較強(qiáng)的針對性，克服了問題分析、目標(biāo)分析、方案分析分離的缺點(diǎn)，有很強(qiáng)的直觀表達(dá)效果。S代表strength(優(yōu)勢)，W代表weakness(弱勢)，O代表opportunity(機(jī)會(huì))，T代表threat(威脅)。繪畫教學(xué)中的室外寫生，文藝教學(xué)中的觀看演出等。如：一位老師在科隆羅馬博物館的服飾展廳給學(xué)生講解古羅馬服飾和文化，老師拿著服飾，給孩子們講解每件服飾的含義、象征、代表的地位、如何穿，再幫孩子們一件件穿上。有利于提高參與者分析問題、解決問題的能力；多采用小組討論形式，適用于高年級教學(xué)和較典型問題的解析,在法學(xué)教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。在語文、政治等教學(xué)中經(jīng)常使用。要求教學(xué)時(shí)間寬裕，參與者之間比較熟悉，人數(shù)以30人以下。參與者可以自由地交換觀點(diǎn)和意見，有利于學(xué)習(xí)者理解知識(shí)，運(yùn)用技能，改變態(tài)度，但討論可能偏離主題，組內(nèi)可能參與不均衡。如文體活動(dòng)中的各種團(tuán)體比賽、班級管理中的小組流動(dòng)紅旗或小紅花比賽，物理、生物、化學(xué)教學(xué)中的分組實(shí)驗(yàn)，各種團(tuán)體辯論賽、知識(shí)競賽，法學(xué)教學(xué)中的分組模擬開庭現(xiàn)場等。3）小組教學(xué)要集中解決某一個(gè)問題。2）每個(gè)參與者最好有不同性格、不同經(jīng)歷、不同知識(shí)和技能。小組教學(xué)的目的是樹立參與者的集體觀念和協(xié)作意識(shí)，培養(yǎng)他們自覺地與他人溝通和協(xié)作、齊心協(xié)力，確保組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如語文教學(xué)中的成語接龍、相同題材文學(xué)作品的歸納等等，英語學(xué)習(xí)中的關(guān)聯(lián)詞語記憶。如畫一個(gè)圖，問參與者它像什么。在低年級的教學(xué)中，常用來歸納相關(guān)知識(shí)、提高記憶力、開拓知識(shí)領(lǐng)域和視野，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中常用來產(chǎn)生解決問題的方案或搜索決策的方案。如在語文教學(xué)中的表演課本劇、物理教學(xué)中的試驗(yàn)、外語教學(xué)中的情景對話、德育教學(xué)中的情景模擬、法學(xué)教學(xué)中的偵查實(shí)驗(yàn)、文藝教學(xué)中的模仿與角色扮演。特點(diǎn)是：理論與實(shí)踐結(jié)合緊密、生動(dòng)形象、參與性強(qiáng)，有利于體驗(yàn)角色的思想和情感感受，能從不同角度看問題，但參與者可能不好意思參加、流于形式。如幼兒教育已經(jīng)開發(fā)和廣泛使用的各種游戲，在管理教學(xué)中，也經(jīng)常使用這種方法，如通過組裝摩托車游戲講解團(tuán)隊(duì)成員分工的重要性。六、參與式教學(xué)可借用方法：，就是以游戲的形式，使參與者在激烈的競賽中，學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能。因?yàn)?，教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系在沒有改變的情況下，參與式教學(xué)還是為應(yīng)試教學(xué)服務(wù)的，偏離這個(gè)”宗旨“，學(xué)生分?jǐn)?shù)上不去，成績不好，考不上高一級學(xué)校，誤人子弟；努力營造一個(gè)民主、平等、寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。這就要求各小組代表要把討論的任務(wù)分給本組的每個(gè)同學(xué)，做到人人有責(zé)。由于教學(xué)方法的更新，教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的地位改變，學(xué)生主體意識(shí)的增強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容的科研含量更高了，理論聯(lián)系實(shí)際更強(qiáng)了，從而體現(xiàn)知識(shí)傳授與能力提高的統(tǒng)一。學(xué)生廣泛參與教學(xué)活動(dòng)，包括參與教學(xué)計(jì)劃的制訂等，從而體現(xiàn)共性化學(xué)習(xí)與個(gè)體特征培養(yǎng)的統(tǒng)一。體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，即主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、主動(dòng)創(chuàng)新，不斷發(fā)展自我、完善自我、超越自我。③學(xué)生地位的”主體“性。”授之以魚不如授之以漁“，教師不再是”絕對權(quán)威“，不再搞”教師中心論“、”一言堂“、”滿堂灌“。②教師作用的”主導(dǎo)“性。互動(dòng)“是指”教“與”學(xué)“雙向互動(dòng)，教學(xué)相長；學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)學(xué)相長；學(xué)校及其管理部門與教師之間互動(dòng)，教學(xué)水平與管理水平提高。“參與式”教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂講授方式相比，具有以下特點(diǎn)：①“多邊互動(dòng)”性。概念：參與式教學(xué)法是一種合作式的教學(xué)或協(xié)作式教學(xué)法，這種方法以學(xué)習(xí)者為中心，充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過程，成為其中的積極成分，加強(qiáng)教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的信息交流和反饋，使學(xué)習(xí)者能深刻地領(lǐng)會(huì)和掌握所學(xué)知識(shí)，并能將這種知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。所謂“參與式”教學(xué)，又稱“合作式”教學(xué)或“協(xié)助式”教學(xué)，也就是讓學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，以最有效的方式達(dá)到學(xué)習(xí)、培養(yǎng)的目的。三、參與式教學(xué)的概念或含義：參與式是現(xiàn)代理念和精神、是科學(xué)方法、是過程、是目的、是通過使用特定方法和工具完成特定任務(wù)的形式。這種先進(jìn)的理念與新課改倡導(dǎo)的自主、探究合作的學(xué)習(xí)方法是兼容的。后來被引進(jìn)教學(xué)領(lǐng)域，形成了現(xiàn)在的一種教學(xué)法。（4）當(dāng)內(nèi)在激勵(lì)和外在激勵(lì)均強(qiáng)時(shí)，工作或?qū)W習(xí)變得引人入勝并具有頗富誘激力的外償。（2）當(dāng)外在激勵(lì)弱而內(nèi)在激勵(lì)強(qiáng)時(shí)，工作或?qū)W習(xí)變得有趣、有意義和有挑戰(zhàn)性。內(nèi)在激勵(lì)與外在激勵(lì)的關(guān)系是：（1）當(dāng)外在激勵(lì)強(qiáng)而內(nèi)在激勵(lì)弱時(shí)，工作或?qū)W習(xí)變得枯燥無味。與此相反，內(nèi)在性需要的滿足和激勵(lì)動(dòng)力則來自當(dāng)事者所從事的工作和學(xué)習(xí)本身。根據(jù)心理學(xué)的觀點(diǎn)，人的需要可分為外在性需要和內(nèi)在性需要?！睆慕逃覀兊难哉撝锌梢钥闯?，他們意識(shí)到參與式學(xué)習(xí)過程在孩子學(xué)習(xí)當(dāng)中重要作用，而這種認(rèn)識(shí)卻并沒有在以前教育當(dāng)中得到更高的重視與實(shí)踐。”：“一兩重的參與重于一噸重的說教。來源：余文森，林高明主編《經(jīng)典教學(xué)法50例》，福建教育出版社，2010年4月。在課堂教學(xué)中，師生之間必須建立一種和諧的合作關(guān)系，只有這樣，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性才能得到充分發(fā)揮，學(xué)生的思維、求知欲、創(chuàng)造力才能被激活，學(xué)生才能敢想、敢說、敢問，樂于發(fā)表意見，勇于大膽創(chuàng)新。因?yàn)椋虒W(xué)質(zhì)量評價(jià)體系在沒有改變的情況下，參與式教學(xué)還是為應(yīng)試教學(xué)服務(wù)的，偏離這個(gè)“宗旨”，學(xué)生分?jǐn)?shù)上不去，成績不好，考不上高一級學(xué)校，誤人子弟。這就要求各小組代表要把討論的任務(wù)分給本組的每個(gè)同學(xué)，做到人人有責(zé)。其策略如下：，即學(xué)生本節(jié)課要討論的知識(shí)點(diǎn)、各小組代表發(fā)言、教師總結(jié)等，各程序都要合理安排，否則，缺少一個(gè)環(huán)節(jié)，就意味著這堂教學(xué)課的失敗。④教學(xué)質(zhì)量的高效性。變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。主體性指學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中以主動(dòng)學(xué)習(xí)為主?！笆谥贼~不如授之以漁”，教師不再是“絕對權(quán)威”，不再搞“教師中心論”、“一言堂”、“滿堂灌”，從而體現(xiàn)教師知識(shí)和能力的統(tǒng)一。②教師作用的“主導(dǎo)”性?！盎?dòng)”是指“教”與“學(xué)”雙向互動(dòng)，教學(xué)相長；學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)學(xué)相長；學(xué)校及其管理部門與教師之間互動(dòng)，教學(xué)水平與管理水平提高?！皡⑴c式”教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂講授方式相比，具有以下特點(diǎn)：①“多邊互動(dòng)”性。參與式教學(xué)方法與傳統(tǒng)講授方法不同,不但需要教師具有廣博的知識(shí)和較強(qiáng)的解決問題的實(shí)踐能力,還應(yīng)具備較強(qiáng)的組織管理能力和協(xié)調(diào)能力,對學(xué)生行為進(jìn)行適時(shí)的控制、監(jiān)督,對存在較大爭議的問題應(yīng)能及時(shí)進(jìn)行協(xié)調(diào)和引導(dǎo),不要簡單地否定,避免打擊學(xué)生的積極性；教學(xué)中須選定該組的發(fā)言人,防止學(xué)生發(fā)言時(shí)出現(xiàn)失控,造成課堂秩序的混亂,影響教學(xué)效果。在教學(xué)過程中留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間,刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力,創(chuàng)設(shè)敢問多問,互相合作爭論、爭辯的課堂氛圍。參與式教學(xué)班級人數(shù)不宜過多,一般以40 人為宜,便于分組,人數(shù)過多會(huì)影響到課堂教學(xué)秩序及教學(xué)質(zhì)量,教學(xué)課程宜選取實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。例如愿看錄像、閱讀案例等活動(dòng)中，教師可先將參與者自己看到想到的向題進(jìn)行討論，提出自己的現(xiàn)點(diǎn)，然后結(jié)合有關(guān)理論，針對具體實(shí)例進(jìn)行深人探討。在真實(shí)的情境下開展活動(dòng)，針對實(shí)際問題進(jìn)行思考，促使參與者進(jìn)行具有問題意識(shí)的高層次的學(xué)習(xí)。這樣才能心領(lǐng)神會(huì)，促進(jìn)發(fā)展。重視過程，促成變化。教師要明確知識(shí)不僅是自己已有經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，而是學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，不要把自己的經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)加給學(xué)生。用已有經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)建構(gòu)新的知識(shí)。教師要意識(shí)到每個(gè)人的觀點(diǎn)都非常重要，應(yīng)想辦法讓每個(gè)學(xué)生把自己的不同觀點(diǎn)都表達(dá)出來。尊重多元，形式多樣。教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該以參與者的姿態(tài)面對學(xué)生，在充分溝通的基礎(chǔ)上與他們交流；既不能居高臨下批評他們所暴露出的問題，也不應(yīng)包辦代替，為學(xué)生提供現(xiàn)成答案。教師要促進(jìn)學(xué)生有效地開展合作學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)意義上的學(xué)生，也發(fā)生了角色變化。讓學(xué)生參與決策，而不是一切由教師說了算。如果說選擇超出了教學(xué)的物質(zhì)條件, 往往就會(huì)增加學(xué)校、教師、學(xué)生乃至家長的負(fù)擔(dān), 就會(huì)降低參與式教學(xué)原來的價(jià)值。根據(jù)教學(xué)條件和環(huán)境因地制宜。根據(jù)教師自身的特點(diǎn)進(jìn)行選擇。不同年齡、背景、智力、知識(shí)結(jié)構(gòu)等的學(xué)生對課堂組織形式的要求是不一樣的。如: 這一節(jié)課的內(nèi)容要求學(xué)生要在一起進(jìn)行較為深入的討論, 并通過討論才能更好地獲得學(xué)習(xí), 那課堂上就需要把桌椅拼在一起, 以便學(xué)生們能更好地進(jìn)行討論和交流； 教學(xué)內(nèi)容不需要學(xué)生進(jìn)行深入的討論, 學(xué)生轉(zhuǎn)過身就可以滿足學(xué)習(xí)的要求, 那課堂上就沒有必要把桌椅拼在一起, 讓學(xué)生轉(zhuǎn)過身進(jìn)行討論就可以了。課堂組織形式總是相對于某種教學(xué)內(nèi)容而存在的。這就要求教師在參與式教學(xué)之前, 首先必須清楚教學(xué)目標(biāo)是什么。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇合適的課堂組織形式。這種對參與式教學(xué)的認(rèn)識(shí)是不正確的。與過去的舊的相比，參與式教學(xué)法由于符合人類學(xué)習(xí)過程的心理學(xué)規(guī)律，因而更有利于培養(yǎng)出有獨(dú)立思考能力，有創(chuàng)新精神，有解決實(shí)際問題能力的人才。他應(yīng)站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，以平等的身份與學(xué)生一起自由地選擇問題、設(shè)計(jì)方案、討論問題，提出自己的不同見解，給學(xué)生以啟發(fā)、誘導(dǎo)，給學(xué)生以平等和認(rèn)同感，縮短師生間的心理距離，這樣，學(xué)生就會(huì)由衷地展現(xiàn)自己真實(shí)的內(nèi)心世界，積極大膽主動(dòng)地參與到活動(dòng)中。但學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，接受能力不同，學(xué)習(xí)速度有快有慢，這就要求教師要照顧到全體學(xué)生，分層對待，針對不同特點(diǎn)的學(xué)生