【正文】 。目前，評價仍然是制約著新課程實驗健康穩(wěn)步發(fā)展的一個主要瓶頸。二、在實踐探究中教學，就能師生在實踐探究中共同提高，教學相長。因此，教師要再創(chuàng)新的問題情境，或者是要引導學生運用所學的知識，解決新的問題；或者結合課文內(nèi)容，讓學生聯(lián)系的生活實際或社會情境，試想自己會怎樣做，會有什么樣的預期后果，今后又怎樣改進?！皶W”是不夠的，還要實現(xiàn)對知識的“再創(chuàng)造”，這才是教學的真義所在。這一步既是對探究成績的鞏固，又是對探究效果的檢驗，其作用在于幫助學生學會學習方法。這樣知識就可以“并聯(lián)”在一起，上下通氣，互為因果地“串聯(lián)”起來，節(jié)與節(jié)可以“接線”，章與章也可以“接線”。在整個自學過程中，讀書“由薄到厚”是量的積累，“由厚到薄”是質的飛躍。這當中要注意：把教材內(nèi)容的重點難三、教師重點點撥，實現(xiàn)認知飛躍，使學生“會學”。在講課時學生對老師出示的材料可能有許多不同的問題，教師應針對學生的提問，給予充分肯定，并逐一講解。因此，教師應轉變教學觀念，努力營造一個民主、和諧、寬松的教學環(huán)境，讓學生感到“心理安全”和“心理自由”。因此，“想問”的基礎上還要求“會問”，“會問”才會增長智慧。教師在創(chuàng)設問題情境時要注意兩點：一是問題情境的創(chuàng)設要從學生熟悉的現(xiàn)實生活入手，同時聯(lián)系教學的重點和難點；二是盡可能地二、營造民主平等的氛圍，鼓勵學生質疑，培養(yǎng)學生“會問”。這就對教學設計提出了新的要求，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構有意義的情境創(chuàng)設問題，并把情境創(chuàng)設看成是教學設計的最重要內(nèi)容之一。”從教育心理學角度講，興趣是一種內(nèi)在動力，它促使學生萌發(fā)出強烈的求知欲，從內(nèi)心產(chǎn)生一種自我追求，自覺努力去探索、去攀登，向著認知的目標前進的欲望。開展以學生自主學習為途徑，以合作學習、學生為主體的探究、討論為主要教學模式實踐教學，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，開展問題“問題探究式”教學法之環(huán)節(jié)一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生“想問”。怎么問？決定了思維的方向與角度，方向與角度決定了智慧的長遠。５、利用本教學法教學時不能搞“突然襲擊”，除相對簡單的問題外，凡涉及知識面廣、對思維活動要求較高、內(nèi)涵豐富的問題，宜先公布給學生，讓學生有必要的思想和知識準備，以便實現(xiàn)高質量的課堂研討，以利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。４、教師在教學過程中不是灌輸知識，而是啟發(fā)學生自主建構知識結構。必須注意兩點：①教學中不是只關注掌握知識結論，更要關注學生對知識形成過程的理解。只有這樣，學生才能毫無顧忌地發(fā)表見解，發(fā)展創(chuàng)新思維。２、在課堂教學中盡可能增加學生自己探索知識的活動量，給學生一定的自由，充分展示他們這一年齡階段所特有的好動性、表現(xiàn)欲，從而有效地發(fā)現(xiàn)學生的個性并發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。備課時不但要“備教材”，更要“備人”。當然，在具體實施該教學法時，應注意下面幾點：１、教師在整個教學過程中是“導演”，是“顧問”。在中學物理教學中，“發(fā)展”與“創(chuàng)造”的核心問題是開發(fā)智力、培養(yǎng)能力，全面提高學生的素質。教育的最終目的是“發(fā)展”與“創(chuàng)新”，教育的目標主要靠教學達到?！边@一辯證唯物主義觀點。，學法指導教師總結：讓學生回顧本課的探究過程：發(fā)現(xiàn)問題→進行猜想→探索研究→得出結論→指導實踐。通過運用和深化，使學生的知識、技能逐漸轉化為能力和素質，這是學生完成自身發(fā)展的延續(xù)。教師巡視指導，根據(jù)反饋信息講評。A級：問題1中，金屬棒ab在裸露的金屬框架上作切割磁感線的運動，問題2中，線圈靜止，磁場增強時。由實驗建立物理規(guī)律，再進一步把規(guī)律應用到新的物理情景中，激發(fā)學生的求知動機，使學生的思維處于興奮狀態(tài)。實驗時注意觀察閉合電鍵、移動滑動變阻器觸頭及斷開電鍵時，大口徑線圈中產(chǎn)生的感應電流的方向與用愣次定律判斷的結果是否相符合。學生在實驗中獲得感知，再對這些數(shù)據(jù)進行比較、概括，進行思維加工，總結出結論，與傳統(tǒng)教學中的總結不同的是，教師不是對自己做的演示實驗進行自我總結，而是在學生自我發(fā)展的基礎上，通過疏理學生認知結果來歸納結論，使學生感到成功的喜悅。教師引導學生總結：當引起感應電流的磁感強度B原增強時，感應電流的磁感強度B感與之反向，起阻礙它增強的作用，當原磁場B原減弱時，感應電流的磁場B感與之同向，起阻礙減弱的作用，最終得出楞次定律內(nèi)容。學生的思維在開放、發(fā)散中漲落，在求異、探索中又趨于有序；這培養(yǎng)了學生獨立操作能力，發(fā)展了學生的思維能力、創(chuàng)造能力。教師巡視，注意他們設計是否合理，儀器使用是否得當，數(shù)據(jù)記錄是否正確，做個別輔導。，設計實驗用投影儀映出思考題：①感應電流方向與磁通量變化（增大或減少）有關，怎樣研究？②列出所用器材和具體步驟；需觀察、記錄什么？，探索研究經(jīng)過討論，確定利用如課本P88頁圖42裝置進行實驗，（用導線、靈敏電流計和線圈組成回路），分別用磁鐵的N極和S極移近或插入線圈、離開線圈或從線圈中拔出，觀察指針的偏轉情況。被實驗肯定的猜想，就是實驗規(guī)律；被實驗否定的猜想，應該放棄，重新提出新的猜想，再用實驗來檢驗。指出問題：能否尋找出一個更普遍的規(guī)律來判斷感應電流的方向呢？，思維發(fā)散鼓勵學生大膽猜測：假如你是歷史上第一個研究感應電流方向的人，猜猜看“感應電流方向究竟由哪些因素所決定呢？”培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性，指出科學猜想是研究自然科學的一種廣泛應用的思想方法，它不是無根據(jù)的幻想，是有客觀根據(jù)的。問題2：閉合圓形線圈靜止，磁場增強時。，指出問題先讓學生重溫感應電流產(chǎn)生的條件及右手定則，然后出示二個問題，讓學生分析有無感應電流，確定感應電流的方向。這樣處理不僅重視知識的獲得，而且更重視學生獲取知識的過程及方法，更加突出了學生的學，學生學得主動，學得積極。本課利用“引導探究”式教學法，課堂教學設計是這樣的：創(chuàng)設一個問題情景→學生討論、猜想→設計實驗→探索實驗→（將演示實驗改變?yōu)閷W生自己做探索性實驗）→分析實驗現(xiàn)象→得出楞次定律→課堂講練→課堂練習。對于“楞次定律”的教學，傳統(tǒng)的教學設計和課堂教學是：教師演示實驗→學生觀察實驗→教師引導學生分析得出楞次定律→講解例題→課堂訓練→課后鞏固練習。這些問題出現(xiàn)的意義，不僅在于它能使教學延伸到課外，而且還在于它能最終把學生引上創(chuàng)造之路。問題應存在于整個教學過程中，應使教學活動自始至終圍繞著問題的探究和解決展開。因此，教師在教學伊始應首先創(chuàng)設問題情景，促使學生頭腦中產(chǎn)生有指向性的疑問。該教學法改變了傳統(tǒng)課堂教學中由教師單向傳遞信息的做法，建立了師生之間、同學之間思維信息多邊交流的新型關系?！耙龑骄俊笔浇虒W法，以解決問題中心，注重學生的獨立鉆研，著眼于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學生的主動性。只有這樣，才能發(fā)揮三步教學法的最大功效，收到最佳的教學效果?；蛘哂腥税褑栴}緊緊攥在手中，引導學生圍著自己的思維轉，看起來學生在積極思考回答，實際上還是被老師“牽著鼻子走”，課堂的主人仍是教師。從“滿堂灌”到三步法教學是教學的一大進步，一定程度上調動了學生學習的積極性。政治課除了一些大是大非的政治問題，學習本是具有主觀性、創(chuàng)造性和開放性的學習，一味尊崇標準答案，削足適履，只能使學生創(chuàng)造力萎縮，最終將引導學生走向思維僵化。由于問題太多，而且又要關注教學進度，不少教師往往把一長串問題同時拋給學生，很少考慮到解決不同問題的必要背景，也不考慮學生思考問題的心理因素，再加上解決問題的時間不能保證，結果常常致使學生對問題的思考是夾生的、膚淺的。問題多而不精，使探究失去意義。而提出的問題太難，同樣激發(fā)不了學生的學習興趣。設問問題或難或易，激發(fā)不了學生的興趣。教師的主導作用主要體現(xiàn)在四個方面：一是精心準備供探索的材料；二是組織有效的問題；三是啟發(fā)學生思考，解答疑問；四是總結歸納、分析評價。有效地實施三步教學法就要激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、尋根究底的膽量和勇氣，所以教師要通過有效的方法創(chuàng)造積極、和諧、愉快、活潑的課堂氛圍，以消除學生的拘束感，解除學生的戒備心理。問題產(chǎn)生于“好奇心”和“懷疑精神”，教師要保護、引導并激發(fā)學生對新情況、新變化強烈的好奇心，從而另辟蹊徑，突破傳統(tǒng)觀念，大膽創(chuàng)新。培養(yǎng)善于提問題的習慣。針對學生提出的不同觀點，教師在課堂上不應立即做出肯定或者否定的結論，而要讓學生充分自由地發(fā)表見解，引導學生從合作學習和相互探究中獲得正確的認識，從而形成完整的結論。教師要引導學生通過自主閱讀教材及教輔材料發(fā)現(xiàn)并提出新問題。具體步驟如下：思想政治課教師必須熟悉教材，根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容設計幾個主要問題。二、三步教學法的實施步驟。在整個教學過程中，大膽提出各種問題，從不同角度、不同層次加以分析，以至最后圓滿解決，主要是學生自己通過自主學習、相互探究來實現(xiàn)，教師的作用更多地趨向于引導、點撥、總結、歸納。在高中思想政治課堂上巧妙地組織適當?shù)膯栴}，不僅可以激發(fā)學生的求知欲和認知動力，調動學生認識與解決問題的積極性，充分發(fā)揮學生在課堂上的主體作用，而且有助于學生擺脫接受新鮮事物時思維上的定勢，使他們在探究問題的活動中更具想象力和創(chuàng)造力。這樣就能盡可能提高課堂教學效率。一、實施三步教學法的意義。關鍵詞：設問，探究，答疑，步驟，誤區(qū)現(xiàn)在使用的高中思想政治課教材非常適合