【正文】 合理的問(wèn)題。不同的學(xué)生或者團(tuán)隊(duì)可以就同一問(wèn)題提出不同的解釋或看法。合作學(xué)習(xí)，探究疑難。留因材施教的作業(yè)。課外閱讀的作業(yè)，不但擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，而且能促進(jìn)學(xué)生積累詞語(yǔ)，積累寫作素材，提高學(xué)生閱讀和寫作的能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。如激發(fā)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)。要求教師要努力尋找教育對(duì)象與教育內(nèi)容之間最佳的結(jié)合點(diǎn)，研究學(xué)生的思維方式和他們解決問(wèn)題的思維習(xí)慣，善于將各種間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生生活情景中的直接經(jīng)驗(yàn)，并善于使學(xué)生將直接經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)的知識(shí)結(jié)合，力求在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。教育性原則是指探究活動(dòng)要有教育意義，寓教育于探究活動(dòng)之中。同時(shí)三步教學(xué)法的運(yùn)用會(huì)促使每位政治教師不斷適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育的要求，先學(xué)后教，以學(xué)定教，從而提高自身素質(zhì)尤其是駕馭教學(xué)的技巧和業(yè)務(wù)研究能力。在高中思想政治課堂上巧妙地組織適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和認(rèn)知?jiǎng)恿?，調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)與解決問(wèn)題的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，而且有助于學(xué)生擺脫接受新鮮事物時(shí)思維上的定勢(shì)，使他們?cè)谔骄繂?wèn)題的活動(dòng)中更具想象力和創(chuàng)造力。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主閱讀教材及教輔材料發(fā)現(xiàn)并提出新問(wèn)題。有效地實(shí)施三步教學(xué)法就要激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋根究底的膽量和勇氣，所以教師要通過(guò)有效的方法創(chuàng)造積極、和諧、愉快、活潑的課堂氛圍，以消除學(xué)生的拘束感，解除學(xué)生的戒備心理。問(wèn)題多而不精，使探究失去意義?；蛘哂腥税褑?wèn)題緊緊攥在手中，引導(dǎo)學(xué)生圍著自己的思維轉(zhuǎn)，看起來(lái)學(xué)生在積極思考回答，實(shí)際上還是被老師“牽著鼻子走”，課堂的主人仍是教師。因此，教師在教學(xué)伊始應(yīng)首先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，促使學(xué)生頭腦中產(chǎn)生有指向性的疑問(wèn)。本課利用“引導(dǎo)探究”式教學(xué)法，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣的：創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情景→學(xué)生討論、猜想→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→探索實(shí)驗(yàn)→（將演示實(shí)驗(yàn)改變?yōu)閷W(xué)生自己做探索性實(shí)驗(yàn)）→分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象→得出楞次定律→課堂講練→課堂練習(xí)。指出問(wèn)題：能否尋找出一個(gè)更普遍的規(guī)律來(lái)判斷感應(yīng)電流的方向呢？，思維發(fā)散鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)：假如你是歷史上第一個(gè)研究感應(yīng)電流方向的人，猜猜看“感應(yīng)電流方向究竟由哪些因素所決定呢？”培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性，指出科學(xué)猜想是研究自然科學(xué)的一種廣泛應(yīng)用的思想方法，它不是無(wú)根據(jù)的幻想，是有客觀根據(jù)的。學(xué)生的思維在開放、發(fā)散中漲落，在求異、探索中又趨于有序；這培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立操作能力，發(fā)展了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力。由實(shí)驗(yàn)建立物理規(guī)律，再進(jìn)一步把規(guī)律應(yīng)用到新的物理情景中，激發(fā)學(xué)生的求知?jiǎng)訖C(jī)，使學(xué)生的思維處于興奮狀態(tài)。，學(xué)法指導(dǎo)教師總結(jié)：讓學(xué)生回顧本課的探究過(guò)程：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→進(jìn)行猜想→探索研究→得出結(jié)論→指導(dǎo)實(shí)踐。當(dāng)然，在具體實(shí)施該教學(xué)法時(shí)，應(yīng)注意下面幾點(diǎn)：１、教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中是“導(dǎo)演”，是“顧問(wèn)”。必須注意兩點(diǎn)：①教學(xué)中不是只關(guān)注掌握知識(shí)結(jié)論，更要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)形成過(guò)程的理解。開展以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為途徑，以合作學(xué)習(xí)、學(xué)生為主體的探究、討論為主要教學(xué)模式實(shí)踐教學(xué)，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，開展問(wèn)題“問(wèn)題探究式”教學(xué)法之環(huán)節(jié)一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生“想問(wèn)”。因此，“想問(wèn)”的基礎(chǔ)上還要求“會(huì)問(wèn)”，“會(huì)問(wèn)”才會(huì)增長(zhǎng)智慧。在整個(gè)自學(xué)過(guò)程中，讀書“由薄到厚”是量的積累，“由厚到薄”是質(zhì)的飛躍。因此，教師要再創(chuàng)新的問(wèn)題情境，或者是要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，解決新的問(wèn)題；或者結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生聯(lián)系的生活實(shí)際或社會(huì)情境，試想自己會(huì)怎樣做，會(huì)有什么樣的預(yù)期后果，今后又怎樣改進(jìn)。“會(huì)學(xué)”是不夠的，還要實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的“再創(chuàng)造”，這才是教學(xué)的真義所在。這當(dāng)中要注意：把教材內(nèi)容的重點(diǎn)難三、教師重點(diǎn)點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知飛躍，使學(xué)生“會(huì)學(xué)”。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)要注意兩點(diǎn)：一是問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活入手，同時(shí)聯(lián)系教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；二是盡可能地二、營(yíng)造民主平等的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)問(wèn)”。怎么問(wèn)？決定了思維的方向與角度，方向與角度決定了智慧的長(zhǎng)遠(yuǎn)。只有這樣，學(xué)生才能毫無(wú)顧忌地發(fā)表見解，發(fā)展創(chuàng)新思維。在中學(xué)物理教學(xué)中，“發(fā)展”與“創(chuàng)造”的核心問(wèn)題是開發(fā)智力、培養(yǎng)能力，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。通過(guò)運(yùn)用和深化，使學(xué)生的知識(shí)、技能逐漸轉(zhuǎn)化為能力和素質(zhì)，這是學(xué)生完成自身發(fā)展的延續(xù)。實(shí)驗(yàn)時(shí)注意觀察閉合電鍵、移動(dòng)滑動(dòng)變阻器觸頭及斷開電鍵時(shí)，大口徑線圈中產(chǎn)生的感應(yīng)電流的方向與用愣次定律判斷的結(jié)果是否相符合。教師巡視，注意他們?cè)O(shè)計(jì)是否合理，儀器使用是否得當(dāng)，數(shù)據(jù)記錄是否正確，做個(gè)別輔導(dǎo)。問(wèn)題2：閉合圓形線圈靜止，磁場(chǎng)增強(qiáng)時(shí)。對(duì)于“楞次定律”的教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)是：教師演示實(shí)驗(yàn)→學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)→教師引導(dǎo)學(xué)生分析得出楞次定律→講解例題→課堂訓(xùn)練→課后鞏固練習(xí)。該教學(xué)法改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中由教師單向傳遞信息的做法，建立了師生之間、同學(xué)之間思維信息多邊交流的新型關(guān)系。從“滿堂灌”到三步法教學(xué)是教學(xué)的一大進(jìn)步，一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而提出的問(wèn)題太難，同樣激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問(wèn)題產(chǎn)生于“好奇心”和“懷疑精神”，教師要保護(hù)、引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生對(duì)新情況、新變化強(qiáng)烈的好奇心，從而另辟蹊徑，突破傳統(tǒng)觀念，大膽創(chuàng)新。具體步驟如下：思想政治課教師必須熟悉教材，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)幾個(gè)主要問(wèn)題。這樣就能盡可能提高課堂教學(xué)效率。探究式學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，主要指的是學(xué)生在科學(xué)課中自己探索問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。（七）、科學(xué)性和教育性的原則一個(gè)可行的、高質(zhì)量的創(chuàng)造性教學(xué)設(shè)計(jì)必須以科學(xué)性作保障。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和主動(dòng)性同時(shí)，提高對(duì)教師人要求?！睕](méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造，善于創(chuàng)造必須善于想象。留課外閱讀的作業(yè)。討論要使學(xué)生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花，激發(fā)表現(xiàn)欲，促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展。在互相交流中，使大家思維相互碰撞，努力撞擊出創(chuàng)造思維的火花。要注意培養(yǎng)學(xué)生尋求合作的團(tuán)隊(duì)精神。探究式教學(xué)含義2教學(xué)過(guò)程（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究欲望探究式教學(xué)的載體與核心是問(wèn)題，學(xué)習(xí)活動(dòng)是圍繞問(wèn)題展開的。6．對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行階段性督察，對(duì)學(xué)生的探究行為給予及時(shí)的鼓勵(lì)和反饋。2．要對(duì)變量進(jìn)行控制，過(guò)少則達(dá)不到探究的目的，過(guò)多會(huì)使學(xué)生不知所措，造成探究活動(dòng)的推遲。四、關(guān)于探究式教學(xué)的時(shí)間問(wèn)題和策略探究式教學(xué)，其探究過(guò)程是開放性的，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。教師必須要準(zhǔn)確把握探究的問(wèn)題體系，熟悉學(xué)生形成概念和掌握規(guī)律的思維過(guò)程，在此基礎(chǔ)上做出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)設(shè)計(jì)。開放性有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和個(gè)性的發(fā)展，有利于學(xué)生主體性的體現(xiàn)。1．探究是從問(wèn)題開始，圍繞問(wèn)題解決展開，以驗(yàn)證猜想與假設(shè)為目標(biāo)。策略上，首先，要安排學(xué)生進(jìn)行小組間或人與人之間的交流，讓學(xué)生表達(dá)自己的探究成果和方法，傾聽他人的探究經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)交流，發(fā)現(xiàn)彼此間的差異，并進(jìn)行客觀的比較和鑒別。其次是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行理性分析，提出合符邏輯的猜想與假設(shè)。要適當(dāng)控制變量的數(shù)量，無(wú)關(guān)變量要盡可能少出現(xiàn)，以免學(xué)生對(duì)問(wèn)題情境產(chǎn)生太多的迷惑，增加了探究的難度。在每一個(gè)步驟中，學(xué)生都有若干能力得到培養(yǎng)。在策略上，教師應(yīng)把著眼點(diǎn)由“怎么教？”轉(zhuǎn)移到“學(xué)生怎么學(xué)？”，應(yīng)更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程?？茖W(xué)的概念、原理體系只有和相應(yīng)的過(guò)程及方法結(jié)合起來(lái)才能使學(xué)生的智力品質(zhì)和精神世界獲得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展與提高。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中讓學(xué)生掌握和靈活運(yùn)用物理知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程和方法，培養(yǎng)科學(xué)情感、態(tài)度和價(jià)值觀。師問(wèn)：這么高的儲(chǔ)蓄率，老百姓都已有房有車了嗎？生答：沒(méi)有，買房買車都需要大量的資金，所以才需要積蓄大量存款，這也是高儲(chǔ)蓄的原因。要使學(xué)習(xí)者形成對(duì)知識(shí)的真正的理解，建構(gòu)起深刻而靈活的知識(shí)，建構(gòu)起能適應(yīng)不同問(wèn)題情境可以廣泛遷移的知識(shí)，這決不是一蹴而就的，它需要教師和學(xué)生持續(xù)不斷的努力。如在《存款儲(chǔ)蓄利國(guó)利民》這一課的教學(xué)中，我首先出示多媒體材料：據(jù)報(bào)載，有位姓王的大爺把一輩子省吃儉用的5萬(wàn)元錢放在床底，存到銀行他不放心，一是怕被別人知道，二是怕被子女取走，結(jié)果錢被老鼠咬花，到銀行只兌換了3200元錢。我就跟著學(xué)生的思路提出自己的要求：謝謝王經(jīng)理和李經(jīng)理。此時(shí)，我又設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題：如果已經(jīng)有房有車，而且不去旅游，一般的家庭消費(fèi)都已滿足，你還會(huì)去做什么？學(xué)生回答：買股票，做生意、存到銀行、買保險(xiǎn)、樹立消費(fèi)和投資相結(jié)合的觀點(diǎn)。一、在直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)障礙處設(shè)問(wèn) 激活新知識(shí)學(xué)生已有知識(shí)不僅包括在學(xué)校學(xué)習(xí)的課本知識(shí)，也包括他們的日常直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)。第一篇：高中政治問(wèn)題式探究教學(xué)法的設(shè)問(wèn)技巧高中政治問(wèn)題式探究教學(xué)法的設(shè)問(wèn)技巧摘要：?jiǎn)栴}式探究教學(xué)法是高中政治課的常用教學(xué)方法。下面以人教版高一政治必修二《存款儲(chǔ)蓄利國(guó)利民》一課的教學(xué)為例加以說(shuō)明。而要越過(guò)這個(gè)障礙需要給搭建一個(gè)“腳手架”，使學(xué)生能夠把直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)和書本知識(shí)有機(jī)結(jié)合，把新舊知識(shí)有效融合。此時(shí)我覺(jué)得學(xué)生給我介紹業(yè)務(wù)時(shí)陷入了非此即彼的思維障礙，影響了知識(shí)的深度和廣度。因此，教師在設(shè)置情景，特別是設(shè)問(wèn)的時(shí)候要注意層次性，讓學(xué)生對(duì)同一情境有多方面的理解，以建構(gòu)完整的知識(shí)體系。四、在知識(shí)的整合處設(shè)問(wèn) 遷移新知識(shí)知識(shí)建構(gòu)不是一蹴而就的，它是一個(gè)不斷深化的過(guò)程。師問(wèn)：高儲(chǔ)蓄產(chǎn)生的原因是什么？生答：經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展所致、居民安全意識(shí)提高了。第二篇：探究式教學(xué)法物理課堂探究式教學(xué)的問(wèn)題和策略廣東