【正文】 —— 居里夫人 。我唯一的力量就是我 的堅(jiān)持精神。 ? 做學(xué)問(wèn)要勤于思考，要敢于坐冷板凳；要想有成就，就必須耐得住寂寞，必須持之以恒。泥上偶然留指爪， 鴻飛那復(fù)計(jì)東西。 —— 徐悲鴻 ? 誰(shuí)若游戲人生，他就一事無(wú)成；誰(shuí)不能主宰自己，便 永遠(yuǎn)是一個(gè)奴隸。 （一）不甘平庸。 大膽放手，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。 教學(xué)設(shè)計(jì)和課件設(shè)計(jì)好后 ， 可以做到資源共享 ， 有利于提高教學(xué)質(zhì)量 。 三、以工作坊形式進(jìn)行集體備課，加強(qiáng) 教學(xué)研究。 實(shí)驗(yàn)組要制定具體的實(shí)驗(yàn)方案 ， 穩(wěn)扎穩(wěn)打 ， 循序漸進(jìn) 。 二、確定試點(diǎn)，分步實(shí)施，逐步擴(kuò)大 實(shí)驗(yàn)范圍。拿來(lái)與改造 ， 實(shí)質(zhì)上就是繼承與創(chuàng)新 。 因此 ， 在學(xué)習(xí)運(yùn)用反芻式單元教學(xué)法時(shí) ， 必須根據(jù)本地的學(xué)情和學(xué)生的語(yǔ)文程度與水平加以適當(dāng)?shù)母脑?， 務(wù)求做到因地制宜 ，以切實(shí)提高孩子們的語(yǔ)文水平為目標(biāo) 。 但世界上從來(lái)沒(méi)有包醫(yī)百病的仙丹妙藥 ， 優(yōu)秀的教學(xué)法也只能取其精神 ， 最后不要忘記為我所用 。 —— 廣東省河源市連平中學(xué) 劉志明 第五 建議 一、拿來(lái)與改造，反對(duì)削足適履 ?！闭嬲w現(xiàn)了因材施教的原則和課堂教學(xué)的個(gè)體發(fā)展性原則。傳統(tǒng)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，但事實(shí)上這種單一，單層的教學(xué)，其重、難點(diǎn)有多少具體的針對(duì)性，實(shí)在說(shuō)不清楚，結(jié)果常常是“上層生明明白白，下層生糊糊涂涂”，“下層生清清楚楚，中上層連連叫苦”。但像五步三課型反芻式教學(xué)法這樣地涵蓋讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)各個(gè)方面，且在這些方面都提供相對(duì)穩(wěn)定，可資借鑒的模式不多見(jiàn)。 一、它意味著語(yǔ)文教學(xué)改革將實(shí)現(xiàn)整體性的突破。 實(shí)驗(yàn)教師的評(píng)價(jià)：對(duì)五步三課型反芻式教學(xué)法的認(rèn)識(shí) 五步三課型反芻式教學(xué)法是鐘德贛先生設(shè)計(jì)、主持的一種可資借鑒、值得參與其中的單元教學(xué)模式。 —— 讓青年教師在風(fēng)口浪尖上鍛煉。 —— 有效提高能力的比較閱讀。 有效地提高了學(xué)生自學(xué)能力。 —— 三年不增課時(shí)多學(xué) 265篇文章寫(xiě)作量增加 23倍。 全面培養(yǎng)了學(xué)生讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力。 —— 測(cè)驗(yàn)學(xué)生小組評(píng)改。 減輕了教師的負(fù)擔(dān)。 減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。 課后 ， 我們還要引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行同類(lèi)文章的課外自讀 ， 進(jìn)一步進(jìn)行知識(shí)的橫向遷移 ，達(dá)到學(xué)一篇 ， 知一類(lèi) ， 實(shí)現(xiàn)真正意義上的 “ 觸類(lèi)旁通 ” 。 選材的原則或文體相同 ， 構(gòu)思有異；或題材相同 ， 體裁有異；或文體 、題材相同而角度有異等等 。 用傳統(tǒng)的教學(xué)論來(lái)解釋 ， 所謂橫向遷移 ， 即是指舉一反三 、觸類(lèi)旁通的遷移 。 五 、 什么是知識(shí)的橫向遷移 ？ 反芻式單元教學(xué)法實(shí)驗(yàn)主張 ， 從課內(nèi)到課外 ， 要實(shí)現(xiàn)知識(shí)的橫向遷移 。 最后是反三課 （ 自讀 ） ， 由學(xué)生運(yùn)用舉一課 、 帶二課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行縱向遷移 ， 自學(xué) 、討論以解決問(wèn)題 。 這是舉一課 ， 必須按單元教學(xué)要求認(rèn)真教好學(xué)好 ， 為后面的仿讀 、 自讀打好知識(shí)遷移的良好基礎(chǔ) 。 四、 如何實(shí)現(xiàn)知識(shí)的縱向遷移？ 反芻式單元教學(xué)法實(shí)驗(yàn)主張從導(dǎo)讀到自讀 、 從閱讀到寫(xiě)作 ， 都要實(shí)現(xiàn)知識(shí)的縱向遷移 。 所謂縱向遷移 ， 即根據(jù)已有的知識(shí) 、經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)新的知識(shí) ， 理解新知識(shí)的意義 ，并將它同舊知識(shí)比較 ， 區(qū)別新舊知識(shí)意義的異同 、 結(jié)構(gòu)的順序 、 難度的高低 ， 從而納入知識(shí)結(jié)構(gòu)中的學(xué)習(xí) 。 （ 三 ） 導(dǎo)致遷移的成功 ：頓悟兩種學(xué)習(xí)之間存在的關(guān)系 。 （ 一 ） 產(chǎn)生遷移的原因 ：兩種活動(dòng)之間有共同的因素 。 二 、 如何促進(jìn)積極遷移的產(chǎn)生 ？ 遷移是有效學(xué)習(xí)的標(biāo)志 。 凡是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用的叫正遷移 （ 積極遷移 ） ， 起干擾或抑制作用的 ， 叫負(fù)遷移 （ 消極遷移 ） 。 所謂學(xué)習(xí)的遷移 ， 是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響 。 遷移比較閱讀：為了訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文能力 ， 本課學(xué)習(xí)完后要安排時(shí)間進(jìn)行比較閱讀 ，放手讓學(xué)生通過(guò)兩兩對(duì)比同中辯異 ， 異中求同 ， 同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生延伸到課外同類(lèi)文章的自讀 ， 以便掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律 ， 學(xué)一篇 ， 知一類(lèi) 。 （ 三 ） 消化 ：及時(shí)達(dá)標(biāo)檢測(cè) ， 遷移比較閱讀 。 組織有效討論：帶到小組或全班討論的問(wèn)題 ，應(yīng)該是個(gè)人鉆研后仍不能解決的難題 ， 教師要善于組織有效的討論 。 確定研究疑點(diǎn)：導(dǎo)讀課教師要及時(shí)下發(fā)精心設(shè)計(jì)的思維訓(xùn)練題 ， 讓學(xué)生自學(xué)研究 。 在此過(guò)程中要順帶掃清字詞障礙 ， 解決生難字詞 。 然后再看具體內(nèi)容是什么 ， 記什么人 ， 敘什么事 ， 描什么景 ， 說(shuō)什么物 ， 議什么論 。 指導(dǎo)整體感知：讓學(xué)生速讀課文后對(duì)課文進(jìn)行整體感知 。 四 、 什么是單篇 “ 教 ” 的反芻 ？ 出示教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)要明確 、 具體 、 恰當(dāng) ， 讓師生均能明確本課教學(xué)目標(biāo) ， 圍繞目標(biāo)的達(dá)成而共同努力 ， 是有效教學(xué)的關(guān)鍵 。 （ 2） 探新 ：執(zhí)教者虛心聽(tīng)取評(píng)議意見(jiàn)后還要進(jìn)一步思考，拓展思維，尋找新的執(zhí)教角度和思路，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平。 研課 （ 1） 悟本 ：執(zhí)教者認(rèn)真梳理聽(tīng)課老師評(píng)議意見(jiàn) ，虛心接受 ， 及時(shí)改進(jìn) 。 H 審美性指標(biāo) 教師能有意識(shí)地按照美的規(guī)律和原則進(jìn)行課堂教學(xué)，做到內(nèi)在美（教師形象的精神美和教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)美）與外在美（教師形象的風(fēng)度美和教學(xué)表達(dá)的形式美）的有機(jī)統(tǒng)一。 F 時(shí)效性指標(biāo) 課堂教學(xué)中能注意充分利用教學(xué)時(shí)間注意時(shí)空調(diào)空，盡量發(fā)揮單位時(shí)間的最大潛力，做到定時(shí)低耗，優(yōu)質(zhì)高效，使教學(xué)活動(dòng)發(fā)揮出最高的效率。 C 教育性指標(biāo) 教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生德智體全面和諧發(fā)展，學(xué)生在教師主導(dǎo)下，主動(dòng)掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)和技能，發(fā)展智力體力，陶冶品德，美感，成為全面發(fā)展的人 D 雙邊性指標(biāo) 教學(xué)活動(dòng)中師生都能積極參與，師生關(guān)系融洽，能心領(lǐng)神會(huì)地默契配合協(xié)作，做到思維共振與感情共鳴。 評(píng)課 順德市優(yōu)秀課例評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 序號(hào) 評(píng)價(jià)指標(biāo) 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 權(quán)重 評(píng)定 判定等級(jí) 優(yōu) 良 可 差 A 目的性指標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)明確，具體，恰當(dāng)，師生都明確教學(xué)目標(biāo)，共同完成教學(xué)目標(biāo)。 評(píng)議會(huì)不應(yīng)面面俱到 ，應(yīng)集中注意力研討教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成 ， 課堂教學(xué)是否有效 。通過(guò)評(píng)課加強(qiáng)教學(xué)研究，以提高教研能力和教學(xué)水平。 后 煉： 備課組成員帶著任務(wù)聽(tīng)完課后，要及時(shí)召開(kāi)評(píng)議會(huì)進(jìn)行評(píng)課。 教課 指每個(gè)單元教學(xué)課后要做的事情。 （ 1） 啟情 ：執(zhí)教者要善于煽情 ， 在極短時(shí)間里成功地啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的激情 ， 使之能真正成為學(xué)習(xí)的主人 ， 變 “ 要我學(xué) ” 為 “ 我要學(xué) ” 。 （ 2） 聽(tīng) “ 實(shí) ” ：聽(tīng)課還要看執(zhí)教者是否注意給學(xué)生打穩(wěn)字詞句篇知識(shí)基礎(chǔ) ， 能否有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文水平 。 無(wú)論聽(tīng)課范圍大小 ， 都要在聽(tīng)課完后開(kāi)好總結(jié)研討會(huì) ， 深入研討 ， 以利提高 。這是牛吃草細(xì)嚼的過(guò)程。 （ 2） 述說(shuō) ：將自己設(shè)計(jì)的單元教學(xué)思路及本單元探討研究的要點(diǎn)表述清楚 。 備課 ：