【正文】 ? 《 初中語文新課程教學法 》 （倪文錦主編）高等教育出版社 2020年出版 ? 《 語文課程標準解讀 》 語文課程標準研制組編寫，湖北教育出版社出版 思考題 ： ? 什么是課程標準？課程標準的作用是什么？ ? 對“語文素養(yǎng)” ，你是怎樣理解的？能否利用各種資源再了解一些？ ? 全日制義務教育 《 語文課程標準 》 教學建議的主要內容有哪些？ ? 高中語文課程標準設計的課程目標具有哪些的特點？ ? 你認為達成語文課程目標要語文教師做好哪些工作？ ? 語文教科書有哪些構成要素？有哪幾種類型？分編型和綜合型語文教科書各有何優(yōu)缺點？ ? 我國古代語文教材可分為哪幾類？具有代表性教材是哪幾種？ ? 近現代語文教材有何特點？ ? 新課標高中語文實驗教科書的有何特色？ ? 課程資源可分哪幾類？你認為應如何利用和開發(fā)語文課程資源？ 。 ? 《 語文課程和教學論 》 （區(qū)培民主編）浙教社 2020年出版。 ? 配合相關的課文單元或寫作課任務進行討論 。 交流 ， 講評； ? 作研究性學習 ， 立題 ， 分組合作 。 ② 精英文化更新語文課業(yè)和師生的語文知識 （ 4）作為課程資源的精英文化應用設計 a、 引進精英文化課程資源素材 b、 教學應用設計 ? 專題讀書活動：課外搜集資料 ， 接觸相關的作品 ， 討論 ，寫讀書報告； ? 教師或校外人士作專題講座 。 精英文化資源 ?精英文化是語文課程的內容基礎和價值基準 ， 是語文教學的主要媒介對象 ， 在語文教科書中處于強勢狀況 ， 是學生語文學習的重要背景 ， 精英文化經驗是學生語文學習經驗不可或缺的主要組成部分 。 （三）開發(fā)、利用語文課程資源策略 A、 校外課程資源：搜集與延展 ?開發(fā)利用社區(qū)資源，聯系社會生活，開展語文實踐活動 ?利用家庭資源，拓展語文學習的時空 ?利用網絡資源，整合語文教學信息，創(chuàng)設語文教學活動的場景，培養(yǎng)信息能力。 組合 、 變通的能力 。 要有課程成本的觀念和意識 。 學生也是重要的課程資源攜帶者 。 教師是集條件性／素材性課程資源于一身的重要資源 。 語文課程資源的開發(fā)和利用 (一 )樹立正確的課程資源觀 課程資源包括教師 、 時間 、 材料和設備 、 適當的場所和社區(qū) 。 語文課程資源分布：廣外延寬涉面 ? 《 語文課程標準 》 指出：語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。 新課標語文實驗教科書的特色 和現代意識 “人文精神”，關注“個體”發(fā)展 ，綜合性學習成為亮點 、基礎性和選擇性 五、國外語文教科書 ? 美國的中學語文教材 ? 英國的語文教材 ? 日本的語文教材 六、語文教材的使用 ?① 宏觀上總攬全局 (套 — 冊 ) ?② 中觀上把握單元 （ 組合線索 、 承擔責任 ） ?③ 微觀上吃透課文 (有什么 ， 教什么 ) ?④ 審慎調換 、 增刪內容 ， 靈活運用教材 ?⑤ 正確指導學生閱讀教材 七、 語文課程資源 課程資源的概念 ? “ 課程資源 ” 指形成課程的因素來源與必要而直接的實施條件 。 我國語文教材的改革 ? 1986年 6月，成立了 “全國中小學教材審定委員會”，教材建設由過去的“編、審合一”改變?yōu)椤熬?、審分開”，開始走向“一綱多本”、“多綱多本”。但頭緒繁雜，序列不清，各項能力訓練的內容難以真正兼顧，教學中容易造成面面俱到，難以落實重點；或“厚此薄彼” 。但不能互相配合；缺乏協調，容易出現造成顧此失彼的局面，對學生整體語文能力的培養(yǎng)產生消極影響。 ? 從國內外的語文教科書來看，編排序列大致有以下形式 : ? 以語文知識為序列 ? 以語文訓練為序列 ? 以文選主題為序列 ? 按照文體來編排 ? 按歷史順序排列 教科書的類型 ? 從教科書的結構類型來看，語文教材主要有 分編型 和 綜合型 （也叫合編型）兩種類型。 對語文教材的認識 A、語文教材曾有過的說法 ?體現說 ?依據說 ?文選說 ?例子說 ?引子說 ?載體說 ?案例說 ?課本、讀本與學本 B、對語文教材選文類型的理解 ?（ 1）精讀課文與略讀課文，講讀（教讀）課文與自讀課文 ?（ 2）定篇、例文、樣本、用件 三、語文教材的結構與類型 語文教材的系統構成分析： ? 范文系統 (定篇 、 例文 、 樣本 、 用件 ) ? 知識系統 (語言 、 文學 、 文化常識 ) ? 實踐活動 (作業(yè)練習 )系統 基于文本的實踐活動 基于資源的實踐活動 基于應用的實踐活動 ? 資源 （ 助讀 ） 系統 (文字 、 圖表 ) ?單元是現代語文教科書結構的基礎。 二、語文教科書的功能 ?我國語文教材具有雙重品格：在內容上包含了各種知識信息，在形式上體現了語言和文字的運用規(guī)則，具有一定的示范性。 ? 特指：根據語文教學大綱或課程標準編寫的，供語文教學中師生使用的材料，包括教科書、習題集、練習冊、教學掛圖、音像教材、教學軟件、選修教材、教學指導書、教學參考書等。 ? 語文教材這個詞語可以表達不同的概念。 語文教材 ? 語文教材是語文課程內容的具體呈現。 ?觀點二：由“構成人文素養(yǎng)確切所指的文學文化經典作品及其對它們的闡釋”和“包括事實、概念、原理、技能、策略、態(tài)度在內的語文知識”兩個方面構成。 第四節(jié) 語文教材與語文課程資源 一、語文課程內容與語文教材 ?語文課程內容指為了達到語文科特定的課程目標而選擇的事實、概念、原理技能、策略、態(tài)度、價值觀等要素，它回答的是語文課程“教什么”“學什么”的問題。 語文課程目標的達成 ?正確把握語文課程的基本理念 ?全面了解 《 語文課程標準 》 ?選擇適宜的教材 ?采用適宜的教學方法 ?開發(fā)利用各種語文課程資源 ?利用學習評價調整教學行為 ?引導學生有效學習 語文課程的任務 （一）豐富語言材料的積累 ——基礎任務 （二）發(fā)展語文能力 ——主要任務 （三）培養(yǎng)情感態(tài)度和價值觀 ——重要任務 （四）構建和應用必要的語文知識 ——語文課程應該承擔的任務 這四項任務是辨證統一的整體，共同服從于語文課程的目標。 ?感受情境的美 。 語文審美能力目標的具體內容 ——美的感受力 ?充分感受名篇佳作色彩之美 ， 形體之美 ， 結構之美 ， 力量之美 ， 過程之美 。 ?（ 1） 識字寫字能力 ?（ 2） 閱讀能力 ?（ 3） 寫作能力 ?（ 4） 口語交際能力 ?（ 5） 智力 :認識語文規(guī)律的能力 自覺進行語文實踐能力 個性化言語生成能力 ?（ 6） 審美能力 ? 義務教育語文課程標準對初中生 識字寫字能力能力的要求： ? 中學生要能熟練地使用字典、詞典、認識 3500個常用漢字，書寫規(guī)范，臨摹名字書法，體會書法的審美價值。它有利于引導學生感悟語言 ， 進而內化為語感習慣 ， ——語文能力目標 ? 語文能力是指個體準確地、創(chuàng)造性地接受他人語言信息與向他人發(fā)出語言信息的一種個性心理特征。在培養(yǎng)能力的過程中 ， 需要什么知識 ， 教師就可以 、 就應當隨機地提供什么知識 。 （ 3）知識與能力維度 ——語文知識目標 ? 語文課程中的知識 ， 大致相當于語文素養(yǎng)中的知識視野 、思想觀念和文化品位 。過程與方法本來就是語文課程目標的一個側面，其內容涵蓋了所有的語文學習，支配學生的學習過程并提高其學習的效率。 ——情感目標 ： （ 1） 愛國情 —— 人最基本的人格修養(yǎng) ?對中華民族傳統文化的認同與眷戀 ?對祖國語言文字的喜歡和熱愛 ?對祖先對親人的熱愛 …… （ 2） 好奇心 —— 人發(fā)展與創(chuàng)造的最本質 、 最內在的動因 （ 3） 責任心 、 正義感 —— 人文精神的靈魂 ——態(tài)度目標 （ 1） 積極的態(tài)度 —— 健全人格中最本質的 、最具活力的因素 （ 2） 科學的態(tài)度 —— 人生航船的羅盤 （ 3） 合作的態(tài)度 —— 時代的要求 ——價值觀目標 求真 向善 愛美 （ 2）過程與方法維度 ? 過程是指學習過程，方法是指學習方法。 三、語文課程目標的闡釋 語文課程目標的內容 ——參閱 《 語文課程標準 》 語文課程目標的三個維度 （ 1） 情感態(tài)度與價值觀維度 語文課程里面蘊涵了許多情感和態(tài)度方面的內容 。 三、語文課程目標的闡釋 ?我國語文課程標準從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度對語文課程目標進行設計。 ?回歸生活世界，幫助學生反思、體驗、享受生活并提升、完善生活是課程的基本追求。 學生的個性發(fā)展是課程的根本目標 。 情感態(tài)度與價值觀是伴隨著對該學科的知識技能的反思 、 批判與運用所實現的學生個性傾向性的提升 。 ?建構主義認為 ， 知識技能的本質在于人們通過它進行批判性 、 創(chuàng)造性思維 ， 建構出新的意義 。 培養(yǎng)在生活世界中會生存并能和諧 、 自由生活的又具有個性的人； ?各門課程都應當盡可以地為學生的全面發(fā)展承擔本課程所能承擔的最大限度的責任 ， 并根據本課程的特點 ， 充分發(fā)揮本課程的優(yōu)勢 ， 努力為學生的全面發(fā)展作出最大的貢獻 。 二、新課程的目標重建 對 “ 全面發(fā)展 ” 的再認識 ?過去的理解： 全面發(fā)展就是各門功課成績優(yōu)秀或不偏科 。 如：識字與寫字目標 ， 閱讀目標 ， 寫作目標 ， 口語交際目標等 。 ? 語文課程目標可以進行層次劃分 ， 劃分為：總目標 、階段目標 、 學年或學期目標等 。 語文課程目標的概念 ? 語文課程目標從語文課程的角度出發(fā) ， 規(guī)定的語文課程人才培養(yǎng)的個體規(guī)格和質量要求 。要加強選修課程的建設，多方開發(fā)和利用課程資源，課程的實施也要富