【正文】 ?？梢哉f，沒有好的提問藝術(shù)就不會(huì)有成功的教法，也就達(dá)不到理想的教學(xué)效果。它既是教師素質(zhì)的體現(xiàn)（諸如知識(shí)面、駕馭教材、洞察力、控制場面的能力等等），更是教師教學(xué)觀念的體現(xiàn)。問題教學(xué)法是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。用今天的話來說，就是從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的必然過程。過了這一番后，疑漸漸解，以至融會(huì)貫通，都無所疑，方始是學(xué)。其次則漸漸有疑。有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！薄霸诳梢啥灰烧撸辉鴮W(xué)”。最后，教者就順勢利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個(gè)形象？請(qǐng)看，這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，在教者的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)本文重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)肯定容易解決。如一位教師在上《變色龍》一文，采用了分層設(shè)問的方式進(jìn)行教學(xué)。善問即提出的問題要具體明確，不可含糊其辭；要準(zhǔn)確，不要誤導(dǎo)；要有趣味性、啟發(fā)性；要難度適宜。（六）要善問、善導(dǎo)《學(xué)記》中提出“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目”。本人在上《故都的秋》的時(shí)候就提出了以下幾個(gè)問題：文章的題目是故都的秋，文中是否只寫了故都的秋呢？故都的秋和江南的秋的特點(diǎn)各是什么？文中寫了故都的秋的哪些景物？是按照什么順序來寫的（時(shí)間還是空間）？然后引出散文的“形”散而“神”不散的特點(diǎn)。應(yīng)擬出有嚴(yán)格邏輯順序的問題提綱，一般不可脫離教學(xué)內(nèi)容隨意提問。激勵(lì)性問題：通過提問激勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，控制學(xué)生的行為。啟發(fā)式問題：通過提出學(xué)生未思考過的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和積極探求新知識(shí)。教學(xué)中可把問題分為如下幾種：教師發(fā)問的重要目的：一是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，一是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用?！?鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見解，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神?！?緊隨學(xué)生的回答繼續(xù)發(fā)問?！?按照邏輯的和循序漸進(jìn)的原則提出問題?！?清楚地、詳細(xì)而精確地表述問題。美國學(xué)者韋倫曾提出了以下發(fā)問技巧:● 設(shè)計(jì)標(biāo)志功課結(jié)構(gòu)和方向的關(guān)鍵問題。（三）語文教師還應(yīng)把握好提問的“度”。多方設(shè)問，多層次解答。首先，語文即生活，需要語文教師不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)面，多關(guān)注生活，努力提高自身的素質(zhì)，掌握學(xué)生的心理，巧妙地設(shè)問。課堂上適時(shí)適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。作為語文教學(xué)可以從以下角度設(shè)疑：這篇文章是屬于哪一類？和哪一篇文章性質(zhì)相似或互異？這類文章有什么特性和共通式樣？（文章體制）文章里有什么好的部分？好在哪一點(diǎn)？有什么壞的部分？壞在哪一點(diǎn)？（鑒賞與批評(píng)）這篇文章和別人所寫的同類東西有什么不同？你讀了引起什么感覺？（風(fēng)格）從開端到結(jié)尾有什么脈絡(luò)可尋？有否前后相關(guān)聯(lián)的部分？哪一部分是主干？哪些部分是旁枝？（章法布局）也就是說要求學(xué)生解決“寫什么，怎樣寫，為什么寫”的問題。學(xué)生的問題意識(shí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由無疑而生疑，由有疑而思疑，由思疑而釋疑，由釋疑而心怡，從而逐漸養(yǎng)成思考問題的習(xí)慣和形成解決問題的方法。因此問題教學(xué)法備受青睞，很多老師也嘗試著用問題教學(xué)法來實(shí)施新課標(biāo)的理念。問題教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我解決問題意識(shí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)思考探討，有利于學(xué)生主體意識(shí)的覺醒，主體精神的培養(yǎng)，主體能力的形成。當(dāng)代有的外國學(xué)者提出科學(xué)知識(shí)的增長永遠(yuǎn)始于問題,終于問題——越來越多深化的問題,越來越能啟發(fā)新問題的問題。問題性水平低，即是指問題所包含的學(xué)生智力操作的任務(wù)比較輕，甚至極少包含學(xué)生智力操作的任務(wù)，具有較低的甚至根本不具有訓(xùn)練學(xué)生思維的價(jià)值?！笨芍獑栴}教學(xué)法是這樣的一種教學(xué)方法，即把教材的知識(shí)點(diǎn)以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在尋求和探索解決問題的思維活動(dòng)中，掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。本文力求從問題教學(xué)法中去形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。親歷學(xué)習(xí)與觀察學(xué)習(xí)可用來習(xí)得同一種態(tài)度，這兩種方式協(xié)同發(fā)揮作用，不能彼此矛盾，否則會(huì)削弱學(xué)習(xí)效果。在親歷學(xué)習(xí)中形成了對(duì)行為結(jié)果的預(yù)期，如果在觀察學(xué)習(xí)中能夠得到證實(shí)，即他人表現(xiàn)出與自己相同的行為，受到了相同的強(qiáng)化或懲罰，則學(xué)生習(xí)得的態(tài)度就傾向于增強(qiáng)。相比較而言，觀察學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)態(tài)度的最有效的方式。根據(jù)觀察的內(nèi)容不同，觀察學(xué)習(xí)又可分為兩類：示范學(xué)習(xí)和替代學(xué)習(xí)。學(xué)生所形成的這種行為的準(zhǔn)備狀態(tài)就是他們從學(xué)習(xí)中習(xí)得的態(tài)度。個(gè)體受到獎(jiǎng)懲后，會(huì)在頭腦中對(duì)自己所受到的強(qiáng)化與懲罰進(jìn)行思考，對(duì)自己以后如采取同樣行為會(huì)導(dǎo)致什么結(jié)果作出判斷和預(yù)測，從而期望以后采取這種行為仍會(huì)受到獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。在學(xué)校情境中，學(xué)生要進(jìn)行許多親歷學(xué)習(xí)。教學(xué)理論要點(diǎn)：親歷學(xué)習(xí)是指個(gè)體通過直接體驗(yàn)其行為后果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。態(tài)度和品德是密切聯(lián)系的兩個(gè)概念。品德是個(gè)人根據(jù)一定的社會(huì)道德、行為準(zhǔn)則行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的穩(wěn)定特征。認(rèn)知因素涉及對(duì)態(tài)度對(duì)象的認(rèn)識(shí)。這一定義表明，態(tài)度是一種內(nèi)部狀態(tài)，不是實(shí)際的行為，但這種內(nèi)部狀態(tài)使得某種行為的出現(xiàn)成為可能，或者這種內(nèi)部的準(zhǔn)備狀態(tài)，會(huì)對(duì)個(gè)人的某類行為產(chǎn)生較大影響。同學(xué)看到了也去幫忙，這些情境中，學(xué)生習(xí)得了友愛的態(tài)度。如袁老師沒有批評(píng)貝介仁小朋友。袁老師通過這類事例，逐步引導(dǎo)小朋友以友愛的態(tài)度對(duì)待旁人?！焙⒆觽兟犝f自己做得對(duì)，很高興，同時(shí)感到幸災(zāi)樂禍地去“報(bào)告”老師是不好的。但不一會(huì)兒，孩子們也跟著幫忙拾簿子了。袁老師走進(jìn)教室，看見貝介仁正緊張地收拾著簿子，就親切地對(duì)他說：“你把簿子打翻啦，我來幫你拾起來。貝介仁小朋友不當(dāng)心把教桌上的簿子打翻了。句子教學(xué)中，既要舉三反一，又要舉一反三。和圖式的形成一樣，句子圖式的形成也要在兩個(gè)以上精心設(shè)計(jì)或選擇的句子基礎(chǔ)上，經(jīng)學(xué)生的分析、比較、概括等思維活動(dòng)而最終得以形成。它們之間有一層遞進(jìn)關(guān)系。它們之間的順序可以調(diào)換不影響意思的表達(dá)。變量之間的約束，主要是一種邏輯與事理上的要求?！笆裁词拢帧帧仁裁催€怎么樣”。“聽了伯父這句話”、“羞愧”、“悔恨”、“挨打挨罵”“難受”是變量。” 這個(gè)句子圖式由４個(gè)部分組成。只有內(nèi)因與外因相結(jié)合，才能保證圖式的習(xí)得。而且，圖式的例子要經(jīng)過精心選擇或設(shè)計(jì)，以免形成不正確的概括。學(xué)生一目了然的就可以練習(xí)造句。繞開了一些語法上的爭論對(duì)學(xué)生進(jìn)行句子訓(xùn)練是非常有效的。答：教師將“聽了伯父這句話，我又羞愧、又悔恨，比挨打挨罵還難受。新造的氣墊船，又能在陸上走，又能在海上行，比神話中的神仙飛得還快。學(xué)生造出這些句子：船（航）模組制作的小飛機(jī)，又簡單，又靈巧，比小鳥飛得還要高。老師示范，換成：“聽了五屆人大召開的喜訊，我又高興，又激動(dòng)，比過年還快樂。（40%）教《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)，課文第二段有這樣一個(gè)句式，教師板書：“聽了伯父這句話，我又羞愧、又悔恨，比挨打挨罵還難受。在用言語提示定義概念的關(guān)鍵特征后，為充分理解這一概念，考慮到還需仔細(xì)選擇一些肯定的例證來加以進(jìn)步說明，而且這些例證應(yīng)盡可能包括概念的本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性。教育理論要點(diǎn)：具體概念學(xué)習(xí)，關(guān)鍵特征可以通過直接觀察概念的正反例證而獲得。于是這位教師運(yùn)用了實(shí)物和情景，通過讓學(xué)生在觀察花草作物上清晨“晶瑩的露珠”，雨后“晶瑩的水珠”，夜晚“晶瑩的月光”，直接感知，從而獲得具體的概念。答：在語文試用本第四冊(cè)《小白花》教學(xué)中“晶瑩”這個(gè)詞語時(shí)，雖然學(xué)生已經(jīng)了解了這個(gè)詞的意思，但學(xué)生對(duì)這個(gè)詞的理解是抽象的。（20%）如“晶瑩的淚珠”中的“晶瑩”（語文試用本第四冊(cè)《小白花》）一詞，教學(xué)時(shí)，雖以“光潔透明”之意加以講解，但學(xué)生對(duì)其詞義的理解仍不甚透徹。1如何在閱讀教學(xué)中結(jié)合課文閱讀設(shè)計(jì)表達(dá)練習(xí)：P182①復(fù)述課文（這是低、中年段閱讀教學(xué)表達(dá)訓(xùn)練的首選）②創(chuàng)設(shè)情境說話③運(yùn)用規(guī)定的詞語描繪情境④答問練習(xí)⑤基于課文內(nèi)容的想象說話。1閱讀教學(xué)的目標(biāo)的表述：P152①行為表現(xiàn)：指達(dá)到目標(biāo)的具體行為表現(xiàn)②行為條件：指影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生的有關(guān)情境或條件③行為程度：指上述學(xué)習(xí)行為達(dá)到的最低衡量標(biāo)準(zhǔn)。1閱讀教學(xué)的主要策略：P135①注重人文熏陶②加強(qiáng)語言實(shí)踐（多讀、感悟、積累、運(yùn)用）③平等對(duì)話：凸顯主題地位④開源引水：開拓語文課程資源。1一節(jié)漢語拼音課的教學(xué)過程：P94