小學數學教學法(參考版)
2024-10-28 16:03本頁面
【正文】 教師要勇于承認自己的缺失或錯誤 教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節(jié)，在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動。 經常提示本課程與其他課程的關聯 幫助學生發(fā)現知識的個人意義 及時反饋，建造溝通的橋梁 密切聯系學生的生活世界 幫助學生確立能夠達成的目標 當學生能過學以致用是，他們學得最好 當學生能被鼓舞和被信任能做重要的事情時，他們學得最好 當學生發(fā)現知識的個人意義時，他們學得最好 當學習內容能夠用多種形式來呈現時，他們學得最好 當學生有興趣時，他們學得最好 引出作業(yè)并適時提供作業(yè)正確性的反饋 激活學習所必須的先前經驗 引起注意和喚起學習者的學習需要 幫助學生營造和維持學習過程中積極地心理氛圍 幫助學生設計恰當的學習活動 幫助學生檢視和反思自我，使其明了自己想要 學習什么和獲得什么 但現在，他心里沒了底，對昨天課堂上學生公然反駁他的觀點仍感窩火，在今天走到教師的那一刻，他突然沒了方向感。沒過多久，李老師覺察到，學生其實對所討論的問題根本就沒有興趣，但他還是一再要求學生回到給定的問題上。 事件 2：在一節(jié)語文課上，李老師讓同學們進行小組討論。但一年后，王老師發(fā)現學生的數學成績竟然下降了。 有利于建立合理的知識建構 有利于學生養(yǎng)成尊重事實的 科學態(tài)度 課堂聚焦 事件 1：王老師是某小學的數學骨干教師，幾乎每學期他所教的班級學生的成績在本校都名列前茅。 有利于學生養(yǎng)成合作與共享的個性品質。 有利于學生保持獨立的持續(xù)探究的興趣。 （ 4）內化過程是有意義的。（ 2）學生具有意義學習的心向。 有意義。 重視全體參與。 重用性。 二、探究學習的特征 以形成和發(fā)展科學素養(yǎng)為目的。 第七、合作學習成了公開課上的“專利” 問題七 如何理解探究學習？ 一、探究學習的涵義 國內學者普遍認為：探究學習一般是指從學科領域或現實生活中選擇和確定一些問題作為研究主題，在教學中為學生創(chuàng)設一定的情景，通過學生自主、獨立的發(fā)現問題和解決問題等一系列探究活動，從而促進學生知識技能、情感態(tài)度。 第五、合作學習中忽視了弱勢學生 。 第二，合作學習的內容不合理 第三、合作時間不充足 ?！毙埞ぷ鲙滋旌笳业嚼钚〗阏f：“你騙了我，我已經問過其他工人，沒有一個工人的工資超過每周 200元，平均工資怎么可能是一周 300元呢？”李小姐說：“小張，平均工資是 300元，不信，你看這張工資表。 小張應征而來，與李小姐交談。 課堂聚焦 眾數與中位數（片段 ) 案例一 受者以小張應聘為情景，得到兩家公司的月工資報表如下。 合作學習是以團體成績?yōu)楠剟钜罁囊环N教學活動。 合作學習是一種目標導向的教學活動。 一、 合作學習的內涵涉及以下幾個層面的內容 合作學習是以學習小組為基礎形式的一種教學活動。 問題六 如合理解合作學習？ 所謂合作學習，就是指學生在小組或團隊中為了完成共同的目標和任務，有明確的責任分工的互助性學習。 0有倒數就是1/0， 0不能做分母，所以 0沒有倒數。 短暫的沉默之后，一些同學有交頭接耳起來，似乎贊同了這種觀點。 生 4：都不是，書上說 0除外，就是說 0沒有倒數。 學生開始紛紛發(fā)表自己的意見。 師：求整數的倒數就是將整數看作是分母是 1的分數然后分子分母調換位置，但是不是所有整數都是這樣呢？有特殊情況嗎？ 生： 1是特殊情況， 1看成分母是 1的分數是 1/1，調換位置還是 1/1，所以 1的倒數還是 1. （教師表揚了該生） 師：那么還有其他特殊情況嗎？ 生： 0. 師： 0的倒數究竟怎樣呢？請同學們小組討論。 師：這些既不是真分數，也不是假分數怎么求他們的倒數呢？ 生： 3就是 3/1，分子分母調換位置就是1/3. 師：那就是說 0的倒數沒有??？ 生： 0沒有倒數。 1的倒數是什么？ 生： 1就是 1/1倒數還是 1. 師：那 0也是整數， 0的倒數又是什么呢？ 生眾說紛紜。 師：那求整數的倒數就是將整數看成分母是 1的分數，然后分子分母調換位置，但是不是所有的整數都是這樣呢？有疑問嗎？ （生一陣沉默，師似乎不能接受冷場。 自主學習有利于學生主動性的發(fā)展 自主學習有利于學生創(chuàng)新性發(fā)展 在自主學習過程中教師，教師如何對學生進行有針對性的指導與幫助呢？下面根據教學案例《倒數的認識》一課時，找“ 0的倒數”這一環(huán)節(jié)的兩種不同的教法來分析 . 教法一：在講解了如何求真分數、假分 數的倒數后： 師：像 20這些是什么數？ 生：整數。 自主學習的價
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