【文章內容簡介】 問題是聯(lián)系教師的教和學生的學的紐帶，是從“以教師為中心”的教學轉向“以學生為中心”的教學的手段之一，因為許多教師僅僅將提問看作是一種很簡單而隨意的教學方式，沒有深入地思索運用時應遵循的一系列原則，在提問的科學性、啟發(fā)性、目的性、交互性等方面存在較大的失誤。結合高中歷史課程的特征，充分考慮學生學習的心理差異和教師教學的個人素質，從提高教學效率和質量出發(fā)，從培養(yǎng)學生自主學習能力出發(fā)，教師亟待對課堂提問的策略加以探究。四、教學設計的第四點任務——測試一是陳述性知識(即狹義知識)，它是指個人具有有意識地提取線索，因而能直接陳述的知識和主要回答“是什么”問題的知識。二是程序性知識，是個人無意識地提取線索，因而其存在只能借助某種活動形式間接推測出來的知識，主要解決“怎么做”的問題。它包括兩種能力，其中用于處理外部事物即對外辦事的能力稱為智慧技能，用于調控自身認識過程即對內調控的能力則稱為認知策略性知識。對學習結果的測量與評價也主要是檢測上述二類知識。我們要想知道預定的教學目標是否已經(jīng)達到，學生是否已經(jīng)獲得了所教的知識，就需要對學習結果進行檢測量化。五、教學設計的第五點任務——反思教學反思，就是指教師對自己已完成的教學實踐活動有目的地進行審視，做出理性思考，并用以指導日后的教學。教學反思之所以必要，是因為任何教學設計，都有“紙上談兵”“理論脫離實際”之嫌。教學設計和“原生態(tài)課堂”往往是不能完全統(tǒng)一、甚至是大相徑庭的。因為課堂是動態(tài)的，“每一堂課都是一條不同的河”。這就需要我們對課堂教學從學生的學習方式、教師教學行為、學習有效性等方面，全面地總結和反思教與學的得與失。因此可以說，在新課程改革的潮流中，沒有反思的教學設計是不完整、不科學、不合理的設計，從這意義上講，反思教學也是課堂教學設計的重要組成部分，必須加以重視。教學實踐中的教學設計，教師必須充分考慮各種因素，實事求是科學地取舍各種教學方法，因為“教學有法，但無定法，貴在得法，智在用法”。第三篇：任務驅動五步式教學法.任務驅動五步式教學法【導語】 “任務驅動五步式教學法 +導師訓練” ,全國獨創(chuàng)。教學方法 是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標, 完成共同的教學任務, 在教 學過程中運用的方式與手段的總稱。教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng) 活動。通過這種活動, 教師有目的的、有計劃的、有組織地引導學生 積極自覺地學習, 加速掌握文化科學基礎知識和基本技能, 促進學生 素質的全面提高, 使他們成為社會所需要的人。教學是學校實現(xiàn)教育 目的、完成教育任務的重要環(huán)節(jié),也是教育的主要內容。提高教學質量是職業(yè)教育發(fā)展的動力, 它讓每一個學生朝著更優(yōu) 秀的方向發(fā)展, 每一個職業(yè)院校都有自己的辦學模式和提高教學質量 的方法, 在政策環(huán)境的支持下帶領全體師生員工去實踐, 確保實施方 案效果的最優(yōu)化。貴州新華電腦學院為提高教學質量就研究和實踐了 許多的教學策略,本文簡單的介紹一下“任務驅動五步式教學法 +導 師訓練”?！叭蝿镇寗游宀绞浇虒W法 +導師訓練” , 全國獨創(chuàng)。教學方法是教 師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標, 完成共同的教學任務, 在教學過 程中運用的方式與手段的總稱。新華所執(zhí)行的教學方法, 即“任務驅 動五步式教學法 +導師訓練” ,是全國獨創(chuàng)。1997年,在著名計算機教育專家,蘇群教授帶領下,新華電腦 教育在總結學院豐富教學經(jīng)驗的基礎上, 借鑒國外先進教育理念, 分析學生學習心理和特點,經(jīng)反復論證、實踐后,在全國獨創(chuàng)了電腦教 學的“五步教學法”。中國著名計算機教育專家清華大學譚浩強教授 稱“五步教學法”是“電腦教學的一次革命”。北京師范大學李德芳 院長著名教育學家吳云教授以及原合肥工業(yè)大學校長王成福教授等 教育界、學術界的專家,也一致稱贊“五步教學法”是“電腦教學最 有效的方法”。任務驅動五步教學法加導師訓練是新華電腦教育在多年的教學 實踐中總結出來的, 被譽為中國人學電腦最有效的方法之一。五步教 學法的 “五步” 分別是理論講解(聽、案例教學(看、強化訓練(做、歸納總結(思、實戰(zhàn)應用(查 ,導師訓練是學生在畢業(yè)前,采用高 效教學模式,由學院優(yōu)秀導師集中指導,結合市場,全實戰(zhàn)模擬,技 能 +專業(yè) +市場,滿足用人單位需求。“五步教學法 +導師訓練” 匯集新華二十多年電腦教育精髓, 確保 教師的“教”與學生的“學” ,都有較高的質量?！皩熡柧氂媱潯笔?新華借鑒國際上先進的電腦教育模式, 結合中國高院研究生的培養(yǎng)模 式, 學生在新華最后一個學習階段中, 根據(jù)每個學生自身的特長和愛 好確定專業(yè)的主攻方向, 選擇最優(yōu)秀的、最富有豐富實踐經(jīng)驗的專家 作為導師,帶領學生以項目設計應用、實戰(zhàn)演練等方式, 強化學生對 所學技術的融會貫通和實際應用能力, 全面提升進入工作崗位的競爭 力。“導師訓練”是“項目導師 +主講 +輔講 +班主任”四位一體的完 美結合, 全程掌控式的教學系統(tǒng),因材施教,讓學生更好更充分的消化課堂所學。項目導師,模擬 IT 企業(yè)實境,立項操作,全程引導學 生們在專業(yè)上取得進步。主講老師即國家權威認證講師,專業(yè)治學, 精心教學。輔講老師手把手輔導同學們解決課程及實際操作中遇到的 各類問題。班主任老師無微不至真心關懷每一名同學, 讓學子體會家 一般的溫暖與自由,同時,不僅在專業(yè)上關注同學們的每一次進步, 而且全程的輔導學生成為專業(yè)的 IT 高級技術人才?！叭蝿镇寗游宀绞浇虒W法”和 “導師訓練計劃”有力的促使