【文章內容簡介】 概念，明白什么道理，幾句畫龍點睛的話，就給學生以明明白白、清清楚楚的交待。然后，要求學生運用自學和討論探究獲得的知識，學會舉一反三，解決類似或相關的問題。教師設計的練習，不僅要有利于幫助學生鞏固、掌握知識，更要有利于學生數學的應用意識及實踐能力的培養(yǎng)。五、升華經驗成果，深化數學內涵。及時而有效的評價，是進行探究性學習的持續(xù)推動力。在課堂教學應重視以下兩點：一是對學生進行獨立探究、合作發(fā)現、實踐運用等學習活動中表現出的自主性、主動性、獨創(chuàng)性等主體精神和品質進行評價，使學生獲得主動探究獲取知識的情感體驗，增強學生學習的信心和動力；二是要引導學生對探究學習的活動過程進行反思，重點是提煉解決問題、獲取新知的數學思想方法第四篇：歷史課堂五步教學法歷史課堂的五步教學法小組合作學習模式下——過去的課堂教學改革，從滿堂講到滿堂問，改來改去，都沒有從根本上改變教師主宰課堂的現狀。學生沒有學習的主動權，也就缺少學習興趣。這顯然不符合“自主、探究、合作”的新課程理念。基于五年來對小組合作學習的探索，我們確立了歷史課堂的五步教學法，包括：學（情景導入，定標自學）——研（組內合作，初步釋疑）——展（全班交流、展示提升）——教（精講拔高、點撥拓展）——達（當堂落實，達標檢測）。一、情景導入，定標自學在這個環(huán)節(jié)中，教師首先尋找新舊知識的關鍵聯(lián)系點，運用一些能夠激發(fā)興趣的導入方式，創(chuàng)設情景,讓學生帶著疑問，帶著向往，投入到學習中來。在學生明確學習目標后，仔細閱讀課文，在獨立思考的基礎上完成知識梳理和拓展延伸?！安粍庸P墨不看書”，這是毛澤東的讀書經驗之談。學生在書上就相關要點做好標記，在疑難之處打上問號，同時也可以在書中的空白處寫上自己的一些看法，這樣才能為小組討論做好充分準備。需要學生查閱資料的，可安排學生課前完成。教師要有效指導學生自學，了解學習進程，對于學生中遇到的障礙，教師要適時適度的進行點撥。關鍵點：導入要有啟發(fā)性、趣味性，避免繁瑣冗長。目標設計要有層次性，根據不同基礎的學生設計不同的學習內容。這部分提倡自學，自主解決問題，合作不能代替獨立思考。要讓學生清晰的知道學什么？怎么學？學多長時間？學到什么程度？要充分的相信學生，凡是學生能自己解決的問題，教師決不代替；凡是學生能自己探究的，教師決不包辦。二、組內合作，初步釋疑在學習過程中，總有一些問題是個人解決不了的，再加上學生新提出的問題，這些都需要放到小組討論的層次上。合作小組一般以4至6人為宜，由組長負責主持，要求每人都要積極參與，采用輪流發(fā)言和暢所欲言兩種方式。小組先進行相互找錯糾錯，再對個人解決不了的問題和新問題進行討論，交流解決方法，完善問題答案。在學生討論時，教師要有目的、有選擇地參與其中，以了解學習成效，點撥迷惑之處，掌控討論進程。小組內解決不了的問題，由記錄員作記錄。關鍵點：遵循“8N”交流原則。要保證充分的討論時間。做好小組成員分工，加強小組長培訓，確保組內交流有序高效。討論完成后，由組長舉手，便于掌握討論進度。每個環(huán)節(jié)結束后，都布置學習內容，讓學生有事可做。三、全班交流、展示提升各小組的記錄員把小組內解決不了的問題匯總起來，由教師指定各小組相同序號的學生，上臺展示本組的研究成果和疑難問題，再讓大家共同思考和討論。教師要有預見性，對課堂上出現的新問題，要適時點撥，組織即時互動。面對具有挑戰(zhàn)性的問題，每個學生都想展現自己的聰明才智，為自己所在的小組增光添彩。如在“日本明治維新”這節(jié)課中，有的小組提出了“為什么日本的明治維新取得了成功，而中國的戊戌變法卻失敗了呢？”問題一提出，學生們就積極思考，爭先恐后地闡述自己的觀點。各種思想相互交匯，不時碰撞出思維的火花。通過大家的討論和總結，最后認為明治維新成功的原因有七點：一是日本沒有經歷長達兩千年的封建社會，封建統(tǒng)治的根基不牢固；二是倒幕派演變?yōu)榫S新派，并建立了強有力的政權，他們支持的天皇也并非封建制度的代表；三是在工業(yè)、農業(yè)、軍事、政治和文化上，都實行了有利于資本主義發(fā)展的得力措施；四是當時西方列強無暇顧及；五是日本主動實行了改革開放，放棄了閉關鎖國的政策；六是日本的島國危機意識，和從大化改新就體現出的向先進文明學習的民族傳統(tǒng)；七是符合歷史發(fā)展的趨勢，得到了大多數國民的擁護。得出這樣的結論后，我被深深的感動了，這就是集體的智慧。在這里，課堂真正成為了學堂，問題也在交流中自然生成。面對超出學生認識水平的問題，教師要給學生搭橋引路，為學生創(chuàng)造獲得正確結論的條件，促使學生思考、探索、爭辯，直至學生自己得出正確的結論。在這期間，教師一定要有耐心，要學會等待，這樣才能讓學生經歷—個自悟自得的過程。當然，學生提出的有些問題也往往會超出教師的認知范圍，教師也可能一時無法解答，這時教師應該肯定提問者，同時鼓勵學生課后通過多種途徑去解決，如上網查找相關資料等。另外，