【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 對(duì)話練習(xí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)遵循同樣的認(rèn)知規(guī)律，字詞句段篇章，篇章中的對(duì)話練習(xí)實(shí)則囊括了之前所做的每一步工作，是升華，是總結(jié)，更是能力的檢測(cè)。對(duì)話練習(xí)過(guò)程中，以‘‘知識(shí)、能力、情感’’三維目標(biāo)為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生分層設(shè)定，因人而異:后進(jìn)生只須掌握基礎(chǔ)詞匯、重點(diǎn)句子和短語(yǔ)；中等生在此基礎(chǔ)上以背誦、領(lǐng)讀、表演對(duì)話為核心學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)編對(duì)話這一環(huán)節(jié)則作為選擇性學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)有余力者可適當(dāng)拔高；優(yōu)等生在完成前兩步工作的同時(shí)，則應(yīng)拓寬視野，提升能力，升華情感，比較體會(huì)中西方語(yǔ)言表達(dá)的異同點(diǎn)，進(jìn)而了解更寬更廣視野上的中西方文化差異，培養(yǎng)愛國(guó)主義情感。因?yàn)?，由單詞到句子再到對(duì)話，自然過(guò)渡，能力逐步提高。同時(shí)，對(duì)話練習(xí)讓學(xué)生在牢固掌握單詞，熟悉句子的基礎(chǔ)上，能夠聯(lián)系上下 文，樹立全局意識(shí)和觀念，因此培養(yǎng)語(yǔ)感。另外，在對(duì)話練習(xí)教學(xué)中，我又給學(xué)生明確了本篇對(duì)話所包含的重點(diǎn)與考點(diǎn)，讓學(xué)生全面撒網(wǎng)的同時(shí)又能夠重點(diǎn)捕魚。每一篇對(duì)話都樹梳理重點(diǎn)，明確考點(diǎn)，詳寫筆記，穩(wěn)扎穩(wěn)打。第五步 細(xì)節(jié)補(bǔ)充語(yǔ)言是一項(xiàng)瑣碎的工程。尤其是英語(yǔ)，作為一種外來(lái)語(yǔ)言，更有諸多細(xì)節(jié)值得留意!比如，英文名字的書寫，地點(diǎn)的書寫，單復(fù)數(shù)的規(guī)則，動(dòng)詞形態(tài)的不規(guī)則變化等等，不勝枚舉。但瑣碎不可怕，可怕的是師生都畏懼瑣碎。在教學(xué)中，我遵循以上環(huán)節(jié)步驟，按部就班地把知識(shí)一一講解傳授，把與之相關(guān)的細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)整理歸納，作為一個(gè)板塊來(lái)對(duì)待處理。關(guān)于細(xì)節(jié)，我先讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)去理解，嘗試著去解釋為什么，耐心等待學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)時(shí)的驚喜與興奮，說(shuō)不上來(lái)的地方由我再給大家作補(bǔ)充，并要求學(xué)生整理成筆記，在理解的基礎(chǔ)上識(shí)記。這樣，條分縷析，一一擊破，不僅便于平時(shí)的學(xué)習(xí)，更有益于考試時(shí)的集中復(fù)習(xí)，短時(shí)復(fù)習(xí)。如果細(xì)節(jié)問題處理不當(dāng)，勢(shì)必會(huì)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中漏洞百出，粗陋淺薄，那么也同樣失去了語(yǔ)言的交際性功能。做好以上五步工作，重在對(duì)教材的理解、開發(fā)、解構(gòu)與建構(gòu)。要求教師首先鉆研教材，吃透教材，對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)和把握，理清自己的教學(xué)思路；翻閱資料，查漏補(bǔ)缺，進(jìn)而優(yōu)化思路，精確課堂設(shè)計(jì)，要敢于打破教材，不囿于教材，提出更為合理的適合學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)。以上所言皆源自于實(shí)踐，終將回歸于實(shí)踐，仍有不足之處亟待更正。教然后知困，知困方志于學(xué)。第四篇：英語(yǔ)五步教學(xué)法英語(yǔ)五步教學(xué)法我在英語(yǔ)教學(xué)改革中，確立以努力打造“優(yōu)質(zhì)、高效、生活化”的課堂為目標(biāo)，深化探索了五步教學(xué)法：自主預(yù)習(xí)——交流展示——精講點(diǎn)撥——鞏固拓展——當(dāng)堂檢測(cè)，其中自主預(yù)習(xí)是重要前提條件，交流展示、精講點(diǎn)撥、鞏固拓展是核心內(nèi)容，當(dāng)堂檢測(cè)是效果評(píng)價(jià)。一、自主預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)效果直接決定著教學(xué)改革的成敗。因此，提高預(yù)習(xí)質(zhì)量成為提高課堂教學(xué)效率的重點(diǎn)。我在多年的小學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐中，依據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)及知識(shí)基礎(chǔ)，確立了“三年級(jí)——‘扶’，四年級(jí)——‘半扶半放’，五、六年級(jí)——‘放’的預(yù)習(xí)指導(dǎo)模式，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。三年級(jí)教師在課堂上重點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)，先由教師向?qū)W生滲透有效學(xué)習(xí)的方法與技巧，使學(xué)生在潛移默化中逐漸掌握預(yù)習(xí)方法，對(duì)預(yù)習(xí)不作學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，完全是一種自然學(xué)習(xí)狀態(tài)下的預(yù)習(xí)；四年級(jí)教師逐漸放手讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，通過(guò)預(yù)習(xí)提綱為學(xué)生預(yù)習(xí)提供知識(shí)與方法指導(dǎo)，注重發(fā)揮優(yōu)秀生的榜樣帶動(dòng)作用，激勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行預(yù)習(xí)；五、六年級(jí)將預(yù)習(xí)進(jìn)一步深入，預(yù)習(xí)提綱的設(shè)計(jì)也可讓一部分學(xué)生參與，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。為達(dá)到更好的預(yù)習(xí)效果，我一是通過(guò)預(yù)習(xí)提綱設(shè)計(jì)為學(xué)生更好地完成預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)，在預(yù)習(xí)提綱的設(shè)計(jì)中重點(diǎn)突出基本知識(shí)、基本能力、拓展知識(shí)，并且在設(shè)計(jì)中注重了“想學(xué)生之所想、想學(xué)生之所難、想學(xué)生之所疑、想學(xué)生之所錯(cuò)、想學(xué)生之所樂”。二是充分保證預(yù)習(xí)時(shí)間：三年級(jí)提前1天、四年級(jí)提前2天、五、六年級(jí)提前一周布置給學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)，預(yù)習(xí)時(shí)采取個(gè)人預(yù)習(xí)、小組合作預(yù)習(xí)、教師指導(dǎo)預(yù)習(xí)等多種方法。三是加強(qiáng)對(duì)預(yù)習(xí)的評(píng)價(jià)，通過(guò)小組評(píng)價(jià)或教師抽查、普查等形式實(shí)現(xiàn)對(duì)預(yù)習(xí)效果的管理，將學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行量化，記入學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)成績(jī)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性一，同時(shí)便于教師了解學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，及時(shí)進(jìn)行二次備課，二次備課時(shí)教師一般通過(guò)在預(yù)習(xí)提綱中勾畫完成，也可以教學(xué)實(shí)施后教學(xué)反思中二次備課的內(nèi)容。通過(guò)“扶——半扶半半放——放”的預(yù)習(xí)模式，正視了學(xué)生之間的差異，沒有將學(xué)生“一刀切”，使教師、學(xué)生不會(huì)因預(yù)習(xí)成為一種負(fù)擔(dān)，而是在預(yù)習(xí)中充分體會(huì)著學(xué)習(xí)的快樂。二、交流展示如何將預(yù)習(xí)效果在課堂上靈活運(yùn)用，則成為教學(xué)改革的關(guān)鍵。通過(guò)交流展示環(huán)節(jié)，可以為學(xué)生搭建展示預(yù)習(xí)效果顯著的平臺(tái)，給學(xué)生充分體現(xiàn)主體地位的機(jī)會(huì)。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，注重了個(gè)體與小組互相質(zhì)疑交流展示。具體操作方法為：將全班同學(xué)按座位前后分為十幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組有4名同學(xué)，每小組有1名組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)每周輪流擔(dān)任；小組長(zhǎng)起著組織協(xié)調(diào)本組順利進(jìn)行活動(dòng)的任務(wù)，不代表本組的學(xué)術(shù)意見。小組內(nèi)任何一人成員都可以進(jìn)行發(fā)言等活動(dòng)，其成績(jī)記入本小組中，個(gè)人沒有成績(jī)，個(gè)人活動(dòng)前可以與本組進(jìn)行充分交流。當(dāng)展示交流小組成員的匯報(bào)情況不是很充分時(shí)，其余同學(xué)對(duì)不明白的地方可以及時(shí)進(jìn)行質(zhì)疑，請(qǐng)展示小組回答，以便使交流展示的內(nèi)容更充分。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中將學(xué)生展示交流情況作為一項(xiàng)重要的指標(biāo)，以激勵(lì)教師給學(xué)生充分展示交流的機(jī)會(huì)。三、精講點(diǎn)撥精講點(diǎn)撥是展示教師高超教學(xué)技能重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，可以體現(xiàn)教師教學(xué)的機(jī)巧、教學(xué)機(jī)智、駕馭教材的能力、調(diào)控課堂的能力等基本教學(xué)素養(yǎng)，對(duì)教師提出了更高的要求。如何巧妙點(diǎn)撥，我認(rèn)為在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)突出“精”與“點(diǎn)”，即教師要針對(duì)交流展示環(huán)節(jié)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)交流不是很清晰或很到位時(shí)，教師設(shè)計(jì)小而精的問題，靈活地引導(dǎo)，使學(xué)生理解時(shí)產(chǎn)生豁然開朗的感覺。在這一環(huán)節(jié)切忌當(dāng)學(xué)生交流不是很充分、學(xué)生理解不是很到位時(shí)，教師再重頭講解。因此，如何運(yùn)用好交流展示的成果進(jìn)行精講點(diǎn)撥，需要教師不斷地提高教學(xué)技藝。精講點(diǎn)撥與交流展示兩個(gè)環(huán)節(jié)有時(shí)相互交融，難以明顯分割開，根據(jù)教材內(nèi)容有的可集中展示交流后并進(jìn)行精講點(diǎn)撥，有時(shí)展示交流與精講點(diǎn)撥交插進(jìn)行，精講點(diǎn)撥要觸動(dòng)師生的興奮點(diǎn)。精講點(diǎn)撥時(shí)一是要對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)中難以完成的共性問題進(jìn)行全面細(xì)致地系統(tǒng)講解；二是對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化，特別是使中下等生能夠達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。四、鞏固拓展鞏固拓展是自主預(yù)習(xí)、精講點(diǎn)撥的深化和提高，一是根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)一步挖掘?qū)W生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解；二是進(jìn)行知識(shí)的拓展，讓學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)解決問題，提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，也可以與生活實(shí)際相結(jié)合，解決生活中的實(shí)際問題，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)；三是系統(tǒng)總結(jié)、歸納學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)的方法，深化對(duì)知識(shí)的理解，提高應(yīng)用能力。五、當(dāng)堂檢測(cè)當(dāng)堂檢測(cè)一般通過(guò)限時(shí)作業(yè)的形式完成，教師可以在省配套練習(xí)冊(cè)中選擇題目，也可以另外設(shè)計(jì)題目，其中基礎(chǔ)知識(shí)占60%，基本能力占30%，拓展知識(shí)占10%，每堂課檢測(cè)時(shí)間應(yīng)不少于10分鐘，教師要錄堂進(jìn)行評(píng)價(jià)，批改可以由學(xué)習(xí)小組內(nèi)互批、組間互批、集體訂正等方法，批閱后教師要統(tǒng)計(jì)達(dá)標(biāo)情況，此項(xiàng)工作必須于下課之課完成，不要占用學(xué)生的課間休息時(shí)間。通過(guò)當(dāng)堂檢測(cè)一是可以評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)效果；二是可以評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果；三是呆以評(píng)價(jià)教師教學(xué)能力。因此，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)率是檢驗(yàn)教師所有教學(xué)工作實(shí)效性的重要一個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)達(dá)標(biāo)率不高時(shí)，教師可以及時(shí)進(jìn)行反思，反思是不是教材分析不透徹、預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)不科學(xué)、精講點(diǎn)撥不到位、當(dāng)堂檢測(cè)題有難度等問題。教師可以準(zhǔn)確分析自身存在的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、問題、不足，及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)。通過(guò)“自主預(yù)習(xí)——交流展示——精講點(diǎn)撥——鞏固拓展——當(dāng)堂檢測(cè)”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的大容量，減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，促進(jìn)了教師教學(xué)觀念的根本轉(zhuǎn)變，切實(shí)提高了課堂教學(xué)效率。英語(yǔ)五步教學(xué)法中國(guó)有句古話叫‘‘教學(xué)相長(zhǎng)’’，作為一名年輕的英語(yǔ)教師，我更深切地體會(huì)到這句話的真正深意:教學(xué)中閱讀，積累了見識(shí)；教學(xué)中思考，擺脫了平庸；教學(xué)中比較，拓展了視野；教學(xué)中反思，超越了自我；總結(jié)則提升境界，感悟于是生成智慧。所以，時(shí)光的網(wǎng)眼中，沉淀生成教育教學(xué)上的閃閃貝殼英語(yǔ)五步教學(xué)法。第一步音標(biāo)先行音標(biāo)，顧名思義，標(biāo)示讀音，告訴我們這個(gè)單詞怎么讀。從這個(gè)角度去理解，那么，音標(biāo)則相當(dāng)于生活中某人的名字，通過(guò)認(rèn)識(shí)名字，我們可以對(duì)某人有一個(gè)簡(jiǎn)單初步的認(rèn)識(shí)和了解，為接下來(lái)的深層次交往打好基礎(chǔ)。同樣的道理還原到英語(yǔ)課堂教學(xué)中則更簡(jiǎn)便易行。通過(guò)集中教識(shí)48個(gè)英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)，讓學(xué)生會(huì)讀，緊接著趁熱打鐵，輔以必要的音標(biāo)拼讀練習(xí)，比如/p//pen/pen。/d//desk/desk。/ai//bai/bye。在這一過(guò)程中，教師注意向?qū)W生明確方法‘‘一劃二連’’，先劃分音節(jié)個(gè)數(shù)，再連讀即可。讓學(xué)生根據(jù)這一方法嘗試著去拼讀單詞，教師則耐心等待，適時(shí)點(diǎn)撥，及時(shí)糾錯(cuò),尤其對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生要特別給以表?yè)P(yáng)，激發(fā)興趣，樹立信心。那么，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)的樂趣、學(xué)習(xí)的成就感將從這節(jié)課蔓延。因?yàn)橐磺谐晒Χ加雄E可循，一切成功都源于最初的小小的成就感。第二步單詞引領(lǐng)單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一關(guān)，是基礎(chǔ)。我們知道，基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖。通過(guò)第一步的音標(biāo)學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了單詞，能把它讀出來(lái)，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到單詞學(xué)習(xí)的要求，關(guān)鍵是如何能記住它，牢牢地記住?聯(lián)想與反復(fù)是很奏效的辦法。相同點(diǎn)聯(lián)想，比如four—fourteen,six—sixteen,seven—seventeen，以此減輕新單詞的記憶負(fù)擔(dān)。不同點(diǎn)聯(lián)想，these這些,those那些，這兩個(gè)單詞外形相似，差別極小，那么,容易混淆的地方則應(yīng)特別留意，區(qū)別對(duì)待?！び破涫?，必先利其器’’，‘‘器’’則是法，找到了方法就找到了事半功倍的訣竅。找到方法有助于掌握知識(shí)，如果想要保持更深刻更持久的記憶效果，則需要反復(fù)復(fù)習(xí)與鞏固。艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們遺忘具有先快后慢的規(guī)律，所以，在知識(shí)快要被忘掉之前就花時(shí)間鞏固記憶，比如，周一學(xué)習(xí)的單詞，當(dāng)晚復(fù)習(xí)整理，背誦記憶，周二早讀復(fù)習(xí)第二遍，周三晚自習(xí)復(fù)習(xí)第三遍，反反復(fù)復(fù)，隔三差五去做，再頑固的堡壘也有被攻陷的那一刻。第三步句子貫穿