【文章內(nèi)容簡介】 對話練習語言學習遵循同樣的認知規(guī)律，字詞句段篇章，篇章中的對話練習實則囊括了之前所做的每一步工作，是升華，是總結，更是能力的檢測。對話練習過程中，以‘‘知識、能力、情感’’三維目標為導向，對學生分層設定，因人而異:后進生只須掌握基礎詞匯、重點句子和短語；中等生在此基礎上以背誦、領讀、表演對話為核心學習任務，創(chuàng)編對話這一環(huán)節(jié)則作為選擇性學習任務，學有余力者可適當拔高；優(yōu)等生在完成前兩步工作的同時，則應拓寬視野，提升能力，升華情感，比較體會中西方語言表達的異同點，進而了解更寬更廣視野上的中西方文化差異，培養(yǎng)愛國主義情感。因為，由單詞到句子再到對話，自然過渡，能力逐步提高。同時，對話練習讓學生在牢固掌握單詞，熟悉句子的基礎上，能夠聯(lián)系上下 文，樹立全局意識和觀念，因此培養(yǎng)語感。另外，在對話練習教學中，我又給學生明確了本篇對話所包含的重點與考點，讓學生全面撒網(wǎng)的同時又能夠重點捕魚。每一篇對話都樹梳理重點，明確考點，詳寫筆記，穩(wěn)扎穩(wěn)打。第五步 細節(jié)補充語言是一項瑣碎的工程。尤其是英語，作為一種外來語言，更有諸多細節(jié)值得留意!比如，英文名字的書寫，地點的書寫，單復數(shù)的規(guī)則，動詞形態(tài)的不規(guī)則變化等等，不勝枚舉。但瑣碎不可怕，可怕的是師生都畏懼瑣碎。在教學中，我遵循以上環(huán)節(jié)步驟，按部就班地把知識一一講解傳授，把與之相關的細節(jié)知識點整理歸納，作為一個板塊來對待處理。關于細節(jié)，我先讓學生自己去發(fā)現(xiàn)去理解，嘗試著去解釋為什么，耐心等待學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)時的驚喜與興奮，說不上來的地方由我再給大家作補充，并要求學生整理成筆記，在理解的基礎上識記。這樣，條分縷析，一一擊破，不僅便于平時的學習，更有益于考試時的集中復習，短時復習。如果細節(jié)問題處理不當，勢必會在語言學習過程中漏洞百出，粗陋淺薄，那么也同樣失去了語言的交際性功能。做好以上五步工作，重在對教材的理解、開發(fā)、解構與建構。要求教師首先鉆研教材，吃透教材，對各個知識點有一個全面的認識和把握，理清自己的教學思路；翻閱資料，查漏補缺，進而優(yōu)化思路，精確課堂設計，要敢于打破教材，不囿于教材，提出更為合理的適合學生的教學設計。以上所言皆源自于實踐，終將回歸于實踐，仍有不足之處亟待更正。教然后知困，知困方志于學。第四篇：英語五步教學法英語五步教學法我在英語教學改革中，確立以努力打造“優(yōu)質(zhì)、高效、生活化”的課堂為目標，深化探索了五步教學法：自主預習——交流展示——精講點撥——鞏固拓展——當堂檢測，其中自主預習是重要前提條件，交流展示、精講點撥、鞏固拓展是核心內(nèi)容，當堂檢測是效果評價。一、自主預習預習效果直接決定著教學改革的成敗。因此，提高預習質(zhì)量成為提高課堂教學效率的重點。我在多年的小學英語實踐中，依據(jù)小學生的年齡特點及知識基礎，確立了“三年級——‘扶’，四年級——‘半扶半放’，五、六年級——‘放’的預習指導模式，循序漸進地培養(yǎng)學生自主學習的能力。三年級教師在課堂上重點進行預習方法指導，先由教師向?qū)W生滲透有效學習的方法與技巧，使學生在潛移默化中逐漸掌握預習方法，對預習不作學習任務的要求，完全是一種自然學習狀態(tài)下的預習；四年級教師逐漸放手讓學生自主預習，通過預習提綱為學生預習提供知識與方法指導，注重發(fā)揮優(yōu)秀生的榜樣帶動作用，激勵學生自主進行預習；五、六年級將預習進一步深入，預習提綱的設計也可讓一部分學生參與，進一步發(fā)揮學生的主觀能動性，充分體現(xiàn)學生的主體地位。為達到更好的預習效果，我一是通過預習提綱設計為學生更好地完成預習任務進行系統(tǒng)指導，在預習提綱的設計中重點突出基本知識、基本能力、拓展知識，并且在設計中注重了“想學生之所想、想學生之所難、想學生之所疑、想學生之所錯、想學生之所樂”。二是充分保證預習時間：三年級提前1天、四年級提前2天、五、六年級提前一周布置給學生預習任務，預習時采取個人預習、小組合作預習、教師指導預習等多種方法。三是加強對預習的評價，通過小組評價或教師抽查、普查等形式實現(xiàn)對預習效果的管理，將學生預習情況進行量化，記入學生綜合素質(zhì)測評成績，進一步激發(fā)學生預習的積極性一，同時便于教師了解學生預習的效果，及時進行二次備課，二次備課時教師一般通過在預習提綱中勾畫完成，也可以教學實施后教學反思中二次備課的內(nèi)容。通過“扶——半扶半半放——放”的預習模式，正視了學生之間的差異，沒有將學生“一刀切”，使教師、學生不會因預習成為一種負擔，而是在預習中充分體會著學習的快樂。二、交流展示如何將預習效果在課堂上靈活運用，則成為教學改革的關鍵。通過交流展示環(huán)節(jié)，可以為學生搭建展示預習效果顯著的平臺，給學生充分體現(xiàn)主體地位的機會。我們在教學實踐中，注重了個體與小組互相質(zhì)疑交流展示。具體操作方法為：將全班同學按座位前后分為十幾個學習小組，每個小組有4名同學，每小組有1名組長，小組長每周輪流擔任；小組長起著組織協(xié)調(diào)本組順利進行活動的任務，不代表本組的學術意見。小組內(nèi)任何一人成員都可以進行發(fā)言等活動，其成績記入本小組中，個人沒有成績，個人活動前可以與本組進行充分交流。當展示交流小組成員的匯報情況不是很充分時，其余同學對不明白的地方可以及時進行質(zhì)疑，請展示小組回答，以便使交流展示的內(nèi)容更充分。在課堂教學評價中將學生展示交流情況作為一項重要的指標，以激勵教師給學生充分展示交流的機會。三、精講點撥精講點撥是展示教師高超教學技能重要的一個環(huán)節(jié)，可以體現(xiàn)教師教學的機巧、教學機智、駕馭教材的能力、調(diào)控課堂的能力等基本教學素養(yǎng)，對教師提出了更高的要求。如何巧妙點撥，我認為在教學實踐中應突出“精”與“點”，即教師要針對交流展示環(huán)節(jié)學生對重點知識交流不是很清晰或很到位時，教師設計小而精的問題，靈活地引導，使學生理解時產(chǎn)生豁然開朗的感覺。在這一環(huán)節(jié)切忌當學生交流不是很充分、學生理解不是很到位時，教師再重頭講解。因此，如何運用好交流展示的成果進行精講點撥，需要教師不斷地提高教學技藝。精講點撥與交流展示兩個環(huán)節(jié)有時相互交融，難以明顯分割開，根據(jù)教材內(nèi)容有的可集中展示交流后并進行精講點撥，有時展示交流與精講點撥交插進行，精講點撥要觸動師生的興奮點。精講點撥時一是要對學生預習中難以完成的共性問題進行全面細致地系統(tǒng)講解；二是對重要知識點進行強化，特別是使中下等生能夠達到學習目標要求。四、鞏固拓展鞏固拓展是自主預習、精講點撥的深化和提高，一是根據(jù)教學重點設計學習任務，進一步挖掘?qū)W生對知識點的理解；二是進行知識的拓展，讓學生用學到的知識解決問題，提高學生靈活運用知識的能力，也可以與生活實際相結合，解決生活中的實際問題，注重學生的情感體驗；三是系統(tǒng)總結、歸納學習任務，讓學生學會總結的方法，深化對知識的理解，提高應用能力。五、當堂檢測當堂檢測一般通過限時作業(yè)的形式完成，教師可以在省配套練習冊中選擇題目，也可以另外設計題目，其中基礎知識占60%，基本能力占30%，拓展知識占10%，每堂課檢測時間應不少于10分鐘，教師要錄堂進行評價，批改可以由學習小組內(nèi)互批、組間互批、集體訂正等方法，批閱后教師要統(tǒng)計達標情況，此項工作必須于下課之課完成，不要占用學生的課間休息時間。通過當堂檢測一是可以評價教師課堂教學效果；二是可以評價學生學習效果；三是呆以評價教師教學能力。因此，當堂達標率是檢驗教師所有教學工作實效性的重要一個環(huán)節(jié)。當達標率不高時，教師可以及時進行反思，反思是不是教材分析不透徹、預習設計不科學、精講點撥不到位、當堂檢測題有難度等問題。教師可以準確分析自身存在的優(yōu)點、缺點、問題、不足，及時進行改進。通過“自主預習——交流展示——精講點撥——鞏固拓展——當堂檢測”課堂教學模式的構建，實現(xiàn)了課堂教學的大容量，減輕了學生課業(yè)負擔，提高了學生自主學習能力和學習興趣，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，促進了教師教學觀念的根本轉(zhuǎn)變，切實提高了課堂教學效率。英語五步教學法中國有句古話叫‘‘教學相長’’，作為一名年輕的英語教師，我更深切地體會到這句話的真正深意:教學中閱讀，積累了見識；教學中思考，擺脫了平庸；教學中比較，拓展了視野；教學中反思，超越了自我；總結則提升境界，感悟于是生成智慧。所以，時光的網(wǎng)眼中，沉淀生成教育教學上的閃閃貝殼英語五步教學法。第一步音標先行音標，顧名思義，標示讀音，告訴我們這個單詞怎么讀。從這個角度去理解，那么，音標則相當于生活中某人的名字，通過認識名字，我們可以對某人有一個簡單初步的認識和了解，為接下來的深層次交往打好基礎。同樣的道理還原到英語課堂教學中則更簡便易行。通過集中教識48個英語國際音標，讓學生會讀，緊接著趁熱打鐵，輔以必要的音標拼讀練習，比如/p//pen/pen。/d//desk/desk。/ai//bai/bye。在這一過程中，教師注意向?qū)W生明確方法‘‘一劃二連’’，先劃分音節(jié)個數(shù)，再連讀即可。讓學生根據(jù)這一方法嘗試著去拼讀單詞，教師則耐心等待，適時點撥，及時糾錯,尤其對表現(xiàn)優(yōu)異的學生要特別給以表揚，激發(fā)興趣，樹立信心。那么，學生學習的主動性、學習的樂趣、學習的成就感將從這節(jié)課蔓延。因為一切成功都有跡可循，一切成功都源于最初的小小的成就感。第二步單詞引領單詞是英語學習的第一關，是基礎。我們知道，基礎不牢，地動山搖。通過第一步的音標學習，我們已經(jīng)認識了單詞，能把它讀出來，但這遠遠達不到單詞學習的要求，關鍵是如何能記住它，牢牢地記住?聯(lián)想與反復是很奏效的辦法。相同點聯(lián)想，比如four—fourteen,six—sixteen,seven—seventeen，以此減輕新單詞的記憶負擔。不同點聯(lián)想，these這些,those那些，這兩個單詞外形相似，差別極小，那么,容易混淆的地方則應特別留意，區(qū)別對待?！び破涫?，必先利其器’’，‘‘器’’則是法，找到了方法就找到了事半功倍的訣竅。找到方法有助于掌握知識，如果想要保持更深刻更持久的記憶效果，則需要反復復習與鞏固。艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們遺忘具有先快后慢的規(guī)律，所以，在知識快要被忘掉之前就花時間鞏固記憶，比如，周一學習的單詞，當晚復習整理，背誦記憶，周二早讀復習第二遍，周三晚自習復習第三遍，反反復復，隔三差五去做，再頑固的堡壘也有被攻陷的那一刻。第三步句子貫穿