【文章內(nèi)容簡介】 義教學理論行為主義者斯金納根據(jù)“操作條件反射”和強化理論，設計了程序教學模式。程序教學最初是利用教學機器進行，后發(fā)展為書面的文字教材和在計算機上應用。程序教學有兩個最大的特點，一是每個學習者可按照自己的學習速度和學習興趣安排學習，它采取的是一種個別化的學習方式；二是對每個學習者的學習能提供及時的強化。程序教學本身設計有強化程序。——這里突出“按學生自己的學習速度和興趣安排學習”。(2)認知教學理論代表人物布魯納在研究學生的本質、知識的本質和知識獲得過程的基礎上，提出了教學的如下四條原則。①動機原則。教學要激發(fā)學生學習的內(nèi)部動機。內(nèi)部動機有多種，主要有好奇心、上進需要、自居作用和伙伴之間的相互作用等。布魯納認為“伙伴之間的相互作用”，求得同集體具有的文化方式一致，也是一種學習的內(nèi)部動機。激發(fā)學習動機的主要方式是讓學生處于問題中、困境中、矛盾中。②結構原則。這一原則是針對教材的內(nèi)容提出來的。布魯納認為注重基本結構的教學，可以幫助學生更好的理解學科知識，有利于知識的保持，更重要的是有利于知識的遷移。③序列原則。這一原則認為，知識呈現(xiàn)的最佳序列應考慮到學生的實際情況（學習狀況、學習能力、認知發(fā)展水平）和教學內(nèi)容的邏輯體系，布魯納主張以螺旋式的方式安排教學內(nèi)容。④強化原則。布魯納承認外部強化的作用，但指出效果并不長遠。他認為對學習者長遠學習過程起作用的是內(nèi)部獎勵，是來自于對學習本身的滿足。因此，教師要引導學生去領悟學習成功的程度，回顧自己的成敗得失，獲得如何改進的信息，從學習過程和結果中得到強化?！渲械谒脑瓌t特別強調自主學習。(3)“學習金字塔（Cone of Learning）”理論“學習金字塔（Cone of Learning）”（Edgar Dale）1946年率先提出的。后來美國緬因州的國家訓練實驗室做過類似的研究，并提出了學習金字塔（Learning Pyramid）理論從金字塔塔尖到塔基依次是：●閱讀能夠記住學習內(nèi)容的10%； ●聆聽能夠記住學習內(nèi)容的20%； ●看圖能夠記住30%；●看影像，看展覽，看演示，現(xiàn)場觀摩能夠記住50%； ●參與討論，發(fā)言能夠記住70%；●做報告，給別人講，親身體驗，動手做能夠記住90% 可以看到，學習內(nèi)容的留存率不足50%的幾種學習方式，都是被動學習或個人學習；而學習內(nèi)容的留存率達到或者超過50％的幾種學習方式，是合作學習、主動學習或參與式學習。（4）基礎教育課程改革的目標要求基礎教育課程改革的目標是使學生具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法。因此要改變過于注重知識傳授的傾向，使學生學會學習；改變過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系；改變課程實施過于強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導自主、合作、實驗目標和主要內(nèi)容實驗目標（1）通過研究，使教師在課堂教學中的角色轉變，并找到適合本校特點的系統(tǒng)有效的教學方法。（2）學生語文學習成績有顯著提高，并學得輕松愉快有興趣。（3）提高學生的學習意識，培養(yǎng)學生科學的學習習慣，學習能力有明顯提高。（4）通過語文學科教學方法的改變，提高語文學科學業(yè)成績，并促進其他學科學業(yè)成績的提高。（5）使實驗教師的綜合素質有明顯提高，明確在語文教學中的位臵和作用，實現(xiàn)由經(jīng)驗型向研究型轉變。實驗內(nèi)容本課題研究要求研究者首先要廣泛閱讀有關新課改方面的教育教學理論和論著,熟悉目前所有的各種教育理論和教學方法,特別是要全面分析了解已經(jīng)實行新課改省市語文教學方面的成功經(jīng)驗。然后進行合理分工,進行分類研究。準備從單個研究和集體研究兩個方面進行:單個研究就是研究者根據(jù)語文教學中所出現(xiàn)的各種問題各自處理,并將處理的結果及經(jīng)驗教訓記錄下來。集體研究就是把教學過程拍成微型課程，然后針對語文教學中所出現(xiàn)的重大問題,由課題組負責人召集所有成員根據(jù)以往有關同類問題的處理范例,集體研究一個可行性方案,然后予以實施,并對處理的情況跟蹤調查,寫出評價報告。本課題研究具體分以下四大部分：（1）高中語文課堂教學中小組自主、合作、探究新課課程研究。（2）高中語文課堂教學小組自主、合作、探究寫作課程研究。（3）高中語文課堂小組自主、合作、探究閱讀教學課程研究(小說閱讀、散文閱讀、詩歌閱讀等)。（4）高三語文課堂教學小組自主、合作、探究復習課課程研究。五、課題研究的原則系統(tǒng)性原則：力求對語文教學方法進行系統(tǒng)研究，從宏觀策略的研究到微觀領域的實際操作，形成整體結構。實踐性原則：本課題研究的宗旨是探索改變原有的教學方式，因此必須以指導學生學習的教學改革實驗為基礎。實效性原則：課題研究的實效性體現(xiàn)為學生科學學習習慣和學習能力的形成，初步落實在學生學習成績提高，最終體現(xiàn)于學生未來的發(fā)展中。規(guī)范性原則：課題研究按研究規(guī)范操作，包括課題立項、研究方案、教學觀摩活動、階段成果交流、原始資料積累與整理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析、結題報告等。六、實驗方法教育實驗法、教育調查法、對比法、教育觀察法。七、實驗步驟準備階段（2011年10月2012年4月）：申請課題、確定人員分工、制定研究計劃。教學研究階段（2012年5月2013年6月）：各位參加研究的教師在自己負責的研究的子課題范圍內(nèi)先采用一些新方法進行教學，突出高中語文課堂教學的“小組自主、合作、探究“，然后通過和學生座談、問卷、考查等方式，確定一些最適合的教學方法，然后通過考試成績分析、問卷調查等了解教學效果，如果效果不夠理想，課題組負責人召開課題組會議進行分析，提出切實可行的解決方案，寫出經(jīng)驗教訓，并向報刊投稿。階段小結（2013年7月12月）參加研究的教師將自己研究的所有材料進行整理，寫出各自所承擔的模塊的實驗報告，然后轉交負責人，負責人根據(jù)所有材料，寫出綜合實驗報告和研究論文，結集投稿，并編出研究集。4總結階段（2014年1月2015年2月）八、實驗的階段成果形式四種課堂教學模式展示教學敘事（日記、微型課堂、視頻資料等等）研究論文九、研究隊伍本課題研究隊伍由自貢市旭川中學五位老師組成，共同承擔研究任務課題組組長：李衛(wèi)東（旭川中學校長，特級教師）參加人員：夏亦農(nóng)（旭川中學教研組副組長，中學高級教師）李梅（旭川中學語文老師，中學一級教師）李進（旭川中學語文備課組組長，中學一級教師）朱秀英（旭川中學語文備課組長，中學一級教師）十、課題管理（1）建立課題管理制度，課題材料實行檔案管理。（2）對課題教師每學期培訓一次，培訓有計劃、有落實。（3）課題要寫出階段實驗報告。（4）經(jīng)費：五萬元（5）設立電子信箱，隨時交流課題研究成果，并向課題組負責人匯報。2011年10月第三篇：五步三查教學法五步三查教學法“五步三查”課堂教學模式在步驟命名、環(huán)節(jié)設計和操作的