【文章內(nèi)容簡介】 義教學(xué)理論行為主義者斯金納根據(jù)“操作條件反射”和強化理論，設(shè)計了程序教學(xué)模式。程序教學(xué)最初是利用教學(xué)機器進行，后發(fā)展為書面的文字教材和在計算機上應(yīng)用。程序教學(xué)有兩個最大的特點，一是每個學(xué)習者可按照自己的學(xué)習速度和學(xué)習興趣安排學(xué)習，它采取的是一種個別化的學(xué)習方式；二是對每個學(xué)習者的學(xué)習能提供及時的強化。程序教學(xué)本身設(shè)計有強化程序?！@里突出“按學(xué)生自己的學(xué)習速度和興趣安排學(xué)習”。(2)認知教學(xué)理論代表人物布魯納在研究學(xué)生的本質(zhì)、知識的本質(zhì)和知識獲得過程的基礎(chǔ)上，提出了教學(xué)的如下四條原則。①動機原則。教學(xué)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內(nèi)部動機。內(nèi)部動機有多種，主要有好奇心、上進需要、自居作用和伙伴之間的相互作用等。布魯納認為“伙伴之間的相互作用”，求得同集體具有的文化方式一致，也是一種學(xué)習的內(nèi)部動機。激發(fā)學(xué)習動機的主要方式是讓學(xué)生處于問題中、困境中、矛盾中。②結(jié)構(gòu)原則。這一原則是針對教材的內(nèi)容提出來的。布魯納認為注重基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好的理解學(xué)科知識，有利于知識的保持，更重要的是有利于知識的遷移。③序列原則。這一原則認為，知識呈現(xiàn)的最佳序列應(yīng)考慮到學(xué)生的實際情況（學(xué)習狀況、學(xué)習能力、認知發(fā)展水平）和教學(xué)內(nèi)容的邏輯體系，布魯納主張以螺旋式的方式安排教學(xué)內(nèi)容。④強化原則。布魯納承認外部強化的作用，但指出效果并不長遠。他認為對學(xué)習者長遠學(xué)習過程起作用的是內(nèi)部獎勵，是來自于對學(xué)習本身的滿足。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟?qū)W習成功的程度，回顧自己的成敗得失，獲得如何改進的信息，從學(xué)習過程和結(jié)果中得到強化。——其中第四原則特別強調(diào)自主學(xué)習。(3)“學(xué)習金字塔（Cone of Learning）”理論“學(xué)習金字塔（Cone of Learning）”（Edgar Dale）1946年率先提出的。后來美國緬因州的國家訓(xùn)練實驗室做過類似的研究，并提出了學(xué)習金字塔（Learning Pyramid）理論從金字塔塔尖到塔基依次是：●閱讀能夠記住學(xué)習內(nèi)容的10%； ●聆聽能夠記住學(xué)習內(nèi)容的20%； ●看圖能夠記住30%；●看影像，看展覽，看演示，現(xiàn)場觀摩能夠記住50%； ●參與討論，發(fā)言能夠記住70%；●做報告，給別人講，親身體驗，動手做能夠記住90% 可以看到，學(xué)習內(nèi)容的留存率不足50%的幾種學(xué)習方式，都是被動學(xué)習或個人學(xué)習；而學(xué)習內(nèi)容的留存率達到或者超過50％的幾種學(xué)習方式，是合作學(xué)習、主動學(xué)習或參與式學(xué)習。（4）基礎(chǔ)教育課程改革的目標要求基礎(chǔ)教育課程改革的目標是使學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法。因此要改變過于注重知識傳授的傾向，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習；改變過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系；改變課程實施過于強調(diào)接受性學(xué)習、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)自主、合作、實驗?zāi)繕撕椭饕獌?nèi)容實驗?zāi)繕耍?）通過研究，使教師在課堂教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)變，并找到適合本校特點的系統(tǒng)有效的教學(xué)方法。（2）學(xué)生語文學(xué)習成績有顯著提高，并學(xué)得輕松愉快有興趣。（3）提高學(xué)生的學(xué)習意識，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習習慣，學(xué)習能力有明顯提高。（4）通過語文學(xué)科教學(xué)方法的改變，提高語文學(xué)科學(xué)業(yè)成績，并促進其他學(xué)科學(xué)業(yè)成績的提高。（5）使實驗教師的綜合素質(zhì)有明顯提高，明確在語文教學(xué)中的位臵和作用，實現(xiàn)由經(jīng)驗型向研究型轉(zhuǎn)變。實驗內(nèi)容本課題研究要求研究者首先要廣泛閱讀有關(guān)新課改方面的教育教學(xué)理論和論著,熟悉目前所有的各種教育理論和教學(xué)方法,特別是要全面分析了解已經(jīng)實行新課改省市語文教學(xué)方面的成功經(jīng)驗。然后進行合理分工,進行分類研究。準備從單個研究和集體研究兩個方面進行:單個研究就是研究者根據(jù)語文教學(xué)中所出現(xiàn)的各種問題各自處理,并將處理的結(jié)果及經(jīng)驗教訓(xùn)記錄下來。集體研究就是把教學(xué)過程拍成微型課程，然后針對語文教學(xué)中所出現(xiàn)的重大問題,由課題組負責人召集所有成員根據(jù)以往有關(guān)同類問題的處理范例,集體研究一個可行性方案,然后予以實施,并對處理的情況跟蹤調(diào)查,寫出評價報告。本課題研究具體分以下四大部分：（1）高中語文課堂教學(xué)中小組自主、合作、探究新課課程研究。（2）高中語文課堂教學(xué)小組自主、合作、探究寫作課程研究。（3）高中語文課堂小組自主、合作、探究閱讀教學(xué)課程研究(小說閱讀、散文閱讀、詩歌閱讀等)。（4）高三語文課堂教學(xué)小組自主、合作、探究復(fù)習課課程研究。五、課題研究的原則系統(tǒng)性原則：力求對語文教學(xué)方法進行系統(tǒng)研究，從宏觀策略的研究到微觀領(lǐng)域的實際操作，形成整體結(jié)構(gòu)。實踐性原則：本課題研究的宗旨是探索改變原有的教學(xué)方式，因此必須以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習的教學(xué)改革實驗為基礎(chǔ)。實效性原則：課題研究的實效性體現(xiàn)為學(xué)生科學(xué)學(xué)習習慣和學(xué)習能力的形成，初步落實在學(xué)生學(xué)習成績提高，最終體現(xiàn)于學(xué)生未來的發(fā)展中。規(guī)范性原則：課題研究按研究規(guī)范操作，包括課題立項、研究方案、教學(xué)觀摩活動、階段成果交流、原始資料積累與整理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析、結(jié)題報告等。六、實驗方法教育實驗法、教育調(diào)查法、對比法、教育觀察法。七、實驗步驟準備階段（2011年10月2012年4月）：申請課題、確定人員分工、制定研究計劃。教學(xué)研究階段（2012年5月2013年6月）：各位參加研究的教師在自己負責的研究的子課題范圍內(nèi)先采用一些新方法進行教學(xué)，突出高中語文課堂教學(xué)的“小組自主、合作、探究“，然后通過和學(xué)生座談、問卷、考查等方式，確定一些最適合的教學(xué)方法，然后通過考試成績分析、問卷調(diào)查等了解教學(xué)效果，如果效果不夠理想，課題組負責人召開課題組會議進行分析，提出切實可行的解決方案，寫出經(jīng)驗教訓(xùn)，并向報刊投稿。階段小結(jié)（2013年7月12月）參加研究的教師將自己研究的所有材料進行整理，寫出各自所承擔的模塊的實驗報告，然后轉(zhuǎn)交負責人，負責人根據(jù)所有材料，寫出綜合實驗報告和研究論文，結(jié)集投稿，并編出研究集。4總結(jié)階段（2014年1月2015年2月）八、實驗的階段成果形式四種課堂教學(xué)模式展示教學(xué)敘事（日記、微型課堂、視頻資料等等）研究論文九、研究隊伍本課題研究隊伍由自貢市旭川中學(xué)五位老師組成，共同承擔研究任務(wù)課題組組長：李衛(wèi)東（旭川中學(xué)校長，特級教師）參加人員：夏亦農(nóng)（旭川中學(xué)教研組副組長，中學(xué)高級教師）李梅（旭川中學(xué)語文老師，中學(xué)一級教師）李進（旭川中學(xué)語文備課組組長，中學(xué)一級教師）朱秀英（旭川中學(xué)語文備課組長，中學(xué)一級教師）十、課題管理（1）建立課題管理制度，課題材料實行檔案管理。（2）對課題教師每學(xué)期培訓(xùn)一次，培訓(xùn)有計劃、有落實。（3）課題要寫出階段實驗報告。（4）經(jīng)費：五萬元（5）設(shè)立電子信箱，隨時交流課題研究成果，并向課題組負責人匯報。2011年10月第三篇：五步三查教學(xué)法五步三查教學(xué)法“五步三查”課堂教學(xué)模式在步驟命名、環(huán)節(jié)設(shè)計和操作的