【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 在人才發(fā)展的現(xiàn)狀，我確實(shí)需要更深層次的開(kāi)發(fā)人的腦細(xì)胞多動(dòng)手操作和多創(chuàng)新發(fā)展。下面是“四步教學(xué)法”對(duì)我的一些觸動(dòng)和收獲，現(xiàn)總結(jié)如下：創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)燃激情著名的教育家于說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心坎上，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住?！边m宜的情景創(chuàng)設(shè)，可以有效的將學(xué)生的注意力吸引，為本節(jié)課做好知識(shí)鋪墊與導(dǎo)入，但是，不要為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)，切忌盲目的創(chuàng)設(shè)情景，應(yīng)于三維目標(biāo)有機(jī)的結(jié)合，不能脫離實(shí)際，要有目的性和真實(shí)性。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“要提供豐富的現(xiàn)實(shí)背景”。其實(shí)這個(gè)背景可以來(lái)源于生活，就是來(lái)源于數(shù)學(xué)本身。真正的讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，以便于更好的解決問(wèn)題。閱讀質(zhì)疑 自主探究閱讀：閱讀改變?nèi)松?，悅讀享受人生。讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，可以提高學(xué)生閱讀水平，享受人生的樂(lè)趣，并且從閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比提出一個(gè)問(wèn)題更重要。”郭志剛說(shuō)：“創(chuàng)新源于發(fā)現(xiàn)”。只有從閱讀中才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而自己解決問(wèn)題，我們的教學(xué)不就是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法嗎？教會(huì)了學(xué)習(xí)方法，學(xué)生終身受益。多元互動(dòng) 合作探究 新課程理念就是要打破以講授、注入為主的教學(xué)模式，而多元互動(dòng)，合作探究，就是構(gòu)建以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。多元互動(dòng)指的是學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教材之間等的互動(dòng)與交流。在本學(xué)期的這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，我逐漸發(fā)現(xiàn)，傾聽(tīng)也是一種學(xué)習(xí)。在開(kāi)始合作時(shí)，同學(xué)之間最大的問(wèn)題是不能容納別人的意見(jiàn)。因此，我著力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)取別人意見(jiàn)的習(xí)慣。同時(shí)也要讓學(xué)生意識(shí)到傾聽(tīng)也是一種好的學(xué)習(xí)方法，從別人的發(fā)言中會(huì)得到很多啟發(fā)，從小組其他成員身上收獲更多的知識(shí)、方法。因此我逐步培養(yǎng)了學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)三聽(tīng)：一是認(rèn)真聽(tīng)每個(gè)同學(xué)的發(fā)言，不插嘴；二要聽(tīng)出別人的發(fā)言要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力；三是聽(tīng)后需作思考，提出自己的見(jiàn)解，提高學(xué)生處理信息、反思評(píng)價(jià)的能力。訓(xùn)練檢測(cè) 目標(biāo)探究這一環(huán)節(jié)時(shí)圍繞目標(biāo)進(jìn)行的，是有目的的。訓(xùn)練檢測(cè)并不是考試學(xué)生，而是對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行考查。遷移運(yùn)用 拓展探究我認(rèn)為，這一環(huán)節(jié)時(shí)留給教師創(chuàng)新的空間，可以作為調(diào)整課堂教學(xué)時(shí)間的緩沖階段，可以是總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)使用“本節(jié)課你學(xué)會(huì)了那些內(nèi)容？你有哪些收獲？還有哪些知識(shí)感到困惑？”采用把學(xué)到的知識(shí)自己說(shuō)一遍，或者同桌之間互說(shuō)一遍，以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。總之，四步探究教學(xué)法，是最適合我們農(nóng)村教師的一種教學(xué)模式，喚醒了我們教師的探索欲望，它改變了從單純的傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在會(huì)學(xué)的基礎(chǔ)上，自主學(xué)習(xí)知識(shí)，在自主學(xué)習(xí)、自主探究、合作體驗(yàn)、實(shí)踐操作過(guò)程的同時(shí)形成各種能力、發(fā)展智力。從教師講、學(xué)生聽(tīng)轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熞龑?dǎo)、點(diǎn)拔下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)嘗試，自講互講等。從學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講、死記硬背，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)讀書(shū)、主動(dòng)探索，主動(dòng)研討，主動(dòng)合作、主動(dòng)實(shí)踐操作、主動(dòng)調(diào)查訪問(wèn)、主動(dòng)上網(wǎng)查找等，解決問(wèn)題。從學(xué)生被動(dòng)完成教師布置的數(shù)學(xué)作業(yè)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)做作業(yè)，主動(dòng)課外閱讀，主動(dòng)批改作業(yè)，研討作業(yè)；主動(dòng)交流學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心得體會(huì)。第四篇：四步教學(xué)法新課標(biāo)明確指出，在教學(xué)過(guò)程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維及情感活動(dòng)的主觀能動(dòng)性，避免用老師的理論分析代替學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中加深情感培育，進(jìn)一步體驗(yàn)理解，從歷史學(xué)習(xí)中獲得啟迪,從而提高課堂效率。因此，老師在高中歷史教學(xué)中要通過(guò)引導(dǎo)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，抓好“讀”、“述”、“議”、“展”四個(gè)步驟，把握好歷史教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位。一、四步教學(xué)法的主要指導(dǎo)思想對(duì)于“讀”、“述”、“議”、“展”四步教學(xué)法，主要指導(dǎo)思想有以下三點(diǎn)：首先，要改變思想，將單純的歷史知識(shí)傳授上升為知識(shí)傳授、發(fā)展智能與思想教育相結(jié)合的教學(xué)思想。以往教育觀念重視老師以知識(shí)傳播為主要教學(xué)任務(wù)，通過(guò)講述使學(xué)生獲得知識(shí)。但隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，以往的歷史觀念已經(jīng)不能滿(mǎn)足時(shí)代的要求，學(xué)生在獲得歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上還需要掌握合適的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步增強(qiáng)創(chuàng)新能力。這樣才能更好的實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)改革的目標(biāo)。其次，要將以教師為中心變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，老師為引導(dǎo)。在保證老師在歷史教學(xué)中主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，妥善處理教與學(xué)之間的關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)老師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使師生關(guān)系更加和諧融洽。再次，變一次性講述為“讀”、“述”、“議”、“展”多次學(xué)習(xí)。改變以往填鴨式的教學(xué)方式，使學(xué)生學(xué)中有思。遵照學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，依次實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、理解、運(yùn)用的層次遞進(jìn)發(fā)展，完成反復(fù)學(xué)習(xí)的過(guò)程。這樣，不僅提高了授課效率，也避免教與學(xué)的脫節(jié)。二、靈活實(shí)施四步教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)高效課堂（一）認(rèn)真閱讀，打好基礎(chǔ)閱讀是學(xué)習(xí)的初始階段。在每個(gè)章節(jié)開(kāi)始之前，教師要抽出時(shí)間組織學(xué)生仔細(xì)閱讀教材內(nèi)容，讓學(xué)生主宰自己的學(xué)習(xí)。常言道：書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)。閱讀的實(shí)質(zhì)是學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，具有提前性、獨(dú)立性、能動(dòng)性等特點(diǎn)。老師要提前一天向?qū)W生發(fā)放歷史課的教案，學(xué)生可在當(dāng)天晚上根據(jù)教案中列出的學(xué)習(xí)任務(wù)和知識(shí)重難點(diǎn)，比照老師提出的問(wèn)題，通過(guò)仔細(xì)閱讀課文，查閱歷史參考教材，或者利用網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)有關(guān)學(xué)習(xí)資料，最大限度地完成老師在教案中布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。在第二天的課堂學(xué)習(xí)中，老師可以通過(guò)提問(wèn)的方式有針對(duì)的對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行檢查。歷史作為文科類(lèi)學(xué)科之一，在學(xué)生的閱讀過(guò)程中，要引導(dǎo)其把握文章主線和關(guān)鍵點(diǎn)，明確事件發(fā)生的時(shí)間順序，在閱讀時(shí)通過(guò)在教材上圈點(diǎn)、勾畫(huà)，真正實(shí)現(xiàn)用心學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，拓寬視野，培養(yǎng)對(duì)歷史課的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到課程預(yù)習(xí)的目的，加深對(duì)教材的理解。（二）重點(diǎn)講述，主導(dǎo)學(xué)習(xí)在高中歷史的教學(xué)過(guò)程中，講述是一個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)。在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上針對(duì)反映的重點(diǎn)和疑難點(diǎn)進(jìn)行講述，通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)拓展和疑難點(diǎn)突破。對(duì)于課堂講述，老師要把握好以下幾點(diǎn)：一是在課堂上，要針對(duì)學(xué)生不能解決的共性問(wèn)題進(jìn)行講述。二是避免長(zhǎng)篇大論，點(diǎn)到為止，要把握重點(diǎn)，解決關(guān)鍵問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的、根本不能學(xué)會(huì)的、通過(guò)研究可以解決的問(wèn)題避免過(guò)多講解。三是要突出重點(diǎn)，在課