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正文內(nèi)容

“溫故知新,鞏固延伸”四步教學(xué)法(編輯修改稿)

2024-11-15 12:08 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 階段,可以是總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容,鼓勵使用“本節(jié)課你學(xué)會了那些內(nèi)容?你有哪些收獲?還有哪些知識感到困惑?”采用把學(xué)到的知識自己說一遍,或者同桌之間互說一遍,以加深對所學(xué)知識的理解。總之,四步探究教學(xué)法,是最適合我們農(nóng)村教師的一種教學(xué)模式,喚醒了我們教師的探索欲望,它改變了從單純的傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)生學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生在會學(xué)的基礎(chǔ)上,自主學(xué)習(xí)知識,在自主學(xué)習(xí)、自主探究、合作體驗、實踐操作過程的同時形成各種能力、發(fā)展智力。從教師講、學(xué)生聽轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熞龑?dǎo)、點拔下,學(xué)生自主學(xué)習(xí)嘗試,自講互講等。從學(xué)生被動聽講、死記硬背,轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動讀書、主動探索,主動研討,主動合作、主動實踐操作、主動調(diào)查訪問、主動上網(wǎng)查找等,解決問題。從學(xué)生被動完成教師布置的數(shù)學(xué)作業(yè),轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動自主學(xué)習(xí),主動做作業(yè),主動課外閱讀,主動批改作業(yè),研討作業(yè);主動交流學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心得體會。第四篇:四步教學(xué)法新課標(biāo)明確指出,在教學(xué)過程中,要充分調(diào)動學(xué)生思維及情感活動的主觀能動性,避免用老師的理論分析代替學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐,使學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中加深情感培育,進(jìn)一步體驗理解,從歷史學(xué)習(xí)中獲得啟迪,從而提高課堂效率。因此,老師在高中歷史教學(xué)中要通過引導(dǎo)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,抓好“讀”、“述”、“議”、“展”四個步驟,把握好歷史教學(xué),真正實現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位。一、四步教學(xué)法的主要指導(dǎo)思想對于“讀”、“述”、“議”、“展”四步教學(xué)法,主要指導(dǎo)思想有以下三點:首先,要改變思想,將單純的歷史知識傳授上升為知識傳授、發(fā)展智能與思想教育相結(jié)合的教學(xué)思想。以往教育觀念重視老師以知識傳播為主要教學(xué)任務(wù),通過講述使學(xué)生獲得知識。但隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展,以往的歷史觀念已經(jīng)不能滿足時代的要求,學(xué)生在獲得歷史知識的基礎(chǔ)上還需要掌握合適的學(xué)習(xí)方法,進(jìn)一步增強(qiáng)創(chuàng)新能力。這樣才能更好的實現(xiàn)教育教學(xué)改革的目標(biāo)。其次,要將以教師為中心變?yōu)橐詫W(xué)生為主體,老師為引導(dǎo)。在保證老師在歷史教學(xué)中主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上,重視學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮,妥善處理教與學(xué)之間的關(guān)系,充分調(diào)動老師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使師生關(guān)系更加和諧融洽。再次,變一次性講述為“讀”、“述”、“議”、“展”多次學(xué)習(xí)。改變以往填鴨式的教學(xué)方式,使學(xué)生學(xué)中有思。遵照學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律,依次實現(xiàn)認(rèn)知、理解、運(yùn)用的層次遞進(jìn)發(fā)展,完成反復(fù)學(xué)習(xí)的過程。這樣,不僅提高了授課效率,也避免教與學(xué)的脫節(jié)。二、靈活實施四步教學(xué)法,實現(xiàn)高效課堂(一)認(rèn)真閱讀,打好基礎(chǔ)閱讀是學(xué)習(xí)的初始階段。在每個章節(jié)開始之前,教師要抽出時間組織學(xué)生仔細(xì)閱讀教材內(nèi)容,讓學(xué)生主宰自己的學(xué)習(xí)。常言道:書讀百遍,其義自現(xiàn)。閱讀的實質(zhì)是學(xué)生獨立自主地學(xué)習(xí),具有提前性、獨立性、能動性等特點。老師要提前一天向?qū)W生發(fā)放歷史課的教案,學(xué)生可在當(dāng)天晚上根據(jù)教案中列出的學(xué)習(xí)任務(wù)和知識重難點,比照老師提出的問題,通過仔細(xì)閱讀課文,查閱歷史參考教材,或者利用網(wǎng)絡(luò)查詢有關(guān)學(xué)習(xí)資料,最大限度地完成老師在教案中布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。在第二天的課堂學(xué)習(xí)中,老師可以通過提問的方式有針對的對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行檢查。歷史作為文科類學(xué)科之一,在學(xué)生的閱讀過程中,要引導(dǎo)其把握文章主線和關(guān)鍵點,明確事件發(fā)生的時間順序,在閱讀時通過在教材上圈點、勾畫,真正實現(xiàn)用心學(xué)習(xí),充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,拓寬視野,培養(yǎng)對歷史課的學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到課程預(yù)習(xí)的目的,加深對教材的理解。(二)重點講述,主導(dǎo)學(xué)習(xí)在高中歷史的教學(xué)過程中,講述是一個重點環(huán)節(jié)。在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上針對反映的重點和疑難點進(jìn)行講述,通過學(xué)法指導(dǎo)實現(xiàn)學(xué)生的知識拓展和疑難點突破。對于課堂講述,老師要把握好以下幾點:一是在課堂上,要針對學(xué)生不能解決的共性問題進(jìn)行講述。二是避免長篇大論,點到為止,要把握重點,解決關(guān)鍵問題。對于學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的、根本不能學(xué)會的、通過研究可以解決的問題避免過多講解。三是要突出重點,在課堂講述中要通過現(xiàn)象看到實質(zhì),闡述歷史發(fā)展的客觀規(guī)律,使學(xué)生分清主次,有重點的學(xué)習(xí)。(三)突出議論,加強(qiáng)交流議論階段就是學(xué)生在閱讀和聽講教材的基礎(chǔ)上,展開議論,相互交流,通過溝通交流,達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo),實現(xiàn)歷史知識從感性上升到理性的過程。議論主要包括兩種方式,一種是針對老師提出的問題進(jìn)行議論,另一種是學(xué)生之間相互提出問題展開討論。因此,在教學(xué)中要加快構(gòu)建老師與老師之間、老師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的合作體系,形成合力,實現(xiàn)方法與過程、知識與技能、情感與價值三位一體的教育教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在提前一天的自主預(yù)習(xí)過程中,針對經(jīng)過思考、研究解決不了的關(guān)鍵點和疑難點,在第二天的課堂中,可以通過咨詢老師或者與同學(xué)討論等方式解決。對于在課堂中老師提出的問題,以及在學(xué)習(xí)中遇到的難點也可以通過與周圍同學(xué)商量討論或者請教老師來解決,高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為了使學(xué)生更好地交流學(xué)習(xí),要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)在座位的安排中合理搭配,控制學(xué)生好、中、差的比例,成立學(xué)習(xí)互助小組,突出教學(xué)的整體性和層次性,有利于學(xué)生交流學(xué)習(xí)及成績的整體提高。(四)探究展示,鞏固成果這個階段為目前課程改革的關(guān)鍵部分,其實質(zhì)是探究性學(xué)習(xí),指學(xué)生為了學(xué)到知識、領(lǐng) 悟道理在老師指導(dǎo)下所進(jìn)行的一系列學(xué)習(xí)活動。它要求學(xué)生在通過自主學(xué)習(xí)、傾聽講解及合作交流的基礎(chǔ)上利用讀寫、演講、談?wù)摰确绞綄W(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示。在這一階段,要充分調(diào)動學(xué)生的積極性,鼓勵他們積極參
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