【正文】 落實、行動的落實（三）“五步”自主預習（發(fā)現問題、提出問題）合作探究（分析問題、解決問題）教師點評（提示點撥、激勵導向）自我反思（總結提煉、歸納積累）練習運用（知行轉化、實踐拓展）（四）時間分配：注重課堂效率、容量、節(jié)奏，提高課堂有效性。這是當今教育的兩大“悲劇”。對照新課程理念反思傳統的課堂教學，不難發(fā)現，我們的課堂中還存在著這樣或那樣的弊端，概括起來，主要有以下幾個方面：以教定學。老師往往把教學過程看成是學生配合教師完成教案的過程，一定程度上忽視了學生作為學習主體的存在，忽視了學生是重要的課程資源，由于教師課前忽視了對學生情況的分析，所設定的教學起點，與實際的教學起點有時不相吻合。以本為本。好多教師甚至成了教材和教學參考資料的傳聲筒，他們視教材為金科玉律，不敢越雷池一步，把毫無遺漏、毫不越位地傳授教材內容視為課堂教學目的，使教材成為禁錮學生自由創(chuàng)造、大膽創(chuàng)新的枷鎖。傳統課堂教學教師的“教”，是照本宣科，教師只把學生當作接受知識的容器，由于受教學活動計劃性、預設性的影響，學生和教師的活動總是受教案的束縛，教師不敢越出“教案”半步。學法單一。學生缺少自主探索、合作交流、獨立獲取知識的機會，很少有機會表達自己的理解和意見，致使課堂氣氛沉悶、封閉。傳統課堂教學是一種以知識為本位的教學，這種教學在強化知識的同時，從根本上失去了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關懷，從而使學生成為被肢解的人，甚至被窒息的人?！爸亟Y果輕過程”是傳統課堂教學中一個十分突出的問題，也是一個十分明顯的教學弊端。語文課堂也該力改一言堂、填鴨式等傳統教學模式。因此，對語文課堂教學的有效性探究，廣大語文工作者一直就沒有停止過?；谝陨系恼J識，也鑒于目前學生——課堂教學的主體對象呈現個性化、多元化的情勢，我們課題組同仁覺得有必要探究提高語文課堂教學中效率之一系列途徑，“新課程標準下高中語文小組自主、合作、探究課堂教學模式課題研究”，提升教師自身的業(yè)務素養(yǎng)，語文課堂教學的有效性,而尤為重要之處在于——讓更多的學生喜愛語文課。三、課題界定與理論支撐課題概念的界定小組自主、合作、探究課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在95%以上。因此，評價課堂是否有效主要是看能否高效地促進學生的發(fā)展、高效地實現預期教學目的。而課堂能否有效的關鍵在于教師，在于教師指導下的學生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設計，在于教師對教學的科學規(guī)劃，在于教師對教學材料的精心取舍與提煉，在于針對學生實際設計出學生能高效自主學習的活動抓手，在于讓學生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累，老師又能不失時機的引導和提升，使得在單位教學時間內獲得最大的教學效率。程序教學最初是利用教學機器進行，后發(fā)展為書面的文字教材和在計算機上應用。程序教學本身設計有強化程序。(2)認知教學理論代表人物布魯納在研究學生的本質、知識的本質和知識獲得過程的基礎上，提出了教學的如下四條原則。教學要激發(fā)學生學習的內部動機。布魯納認為“伙伴之間的相互作用”，求得同集體具有的文化方式一致，也是一種學習的內部動機。②結構原則。布魯納認為注重基本結構的教學，可以幫助學生更好的理解學科知識，有利于知識的保持，更重要的是有利于知識的遷移。這一原則認為，知識呈現的最佳序列應考慮到學生的實際情況（學習狀況、學習能力、認知發(fā)展水平）和教學內容的邏輯體系，布魯納主張以螺旋式的方式安排教學內容。布魯納承認外部強化的作用，但指出效果并不長遠。因此，教師要引導學生去領悟學習成功的程度，回顧自己的成敗得失，獲得如何改進的信息，從學習過程和結果中得到強化。(3)“學習金字塔（Cone of Learning）”理論“學習金字塔（Cone of Learning）”（Edgar Dale）1946年率先提出的。（4）基礎教育課程改革的目標要求基礎教育課程改革的目標是使學生具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法。（2）學生語文學習成績有顯著提高，并學得輕松愉快有興趣。（4）通過語文學科教學方法的改變，提高語文學科學業(yè)成績，并促進其他學科學業(yè)成績的提高。實驗內容本課題研究要求研究者首先要廣泛閱讀有關新課改方面的教育教學理論和論著,熟悉目前所有的各種教育理論和教學方法,特別是要全面分析了解已經實行新課改省市語文教學方面的成功經驗。準備從單個研究和集體研究兩個方面進行:單個研究就是研究者根據語文教學中所出現的各種問題各自處理,并將處理的結果及經驗教訓記錄下來。本課題研究具體分以下四大部分：（1）高中語文課堂教學中小組自主、合作、探究新課課程研究。（3）高中語文課堂小組自主、合作、探究閱讀教學課程研究(小說閱讀、散文閱讀、詩歌閱讀等)。五、課題研究的原則系統性原則：力求對語文教學方法進行系統研究，從宏觀策略的研究到微觀領域的實際操作，形成整體結構。實效性原則：課題研究的實效性體現為學生科學學習習慣和學習能力的形成，初步落實在學生學習成績提高，最終體現于學生未來的發(fā)展中。六、實驗方法教育實驗法、教育調查法、對比法、教育觀察法。教學研究階段（2012年5月2013年6月）：各位參加研究的教師在自己負責的研究的子課題范圍內先采用一些新方法進行教學，突出高中語文課堂教學的“小組自主、合作、探究“，然后通過和學生座談、問卷、考查等方式，確定一些最適合的教學方法，然后通過考試成績分析、問卷調查等了解教學效果，如果效果不夠理想，課題組負責人召開課題組會議進行分析，提出切實可行的解決方案，寫出經驗教訓，并向報刊投稿。4總結階段（2014年1月2015年2月）八、實驗的階段成果形式四種課堂教學模式展示教學敘事（日記、微型課堂、視頻資料等等）研究論文九、研究隊伍本課題研究隊伍由自貢市旭川中學五位老師組成，共同承擔研究任務課題組組長：李衛(wèi)東（旭川中學校長，特級教師）參加人員：夏亦農（旭川中學教研組副組長，中學高級教師）李梅（旭川中學語文老師，中學一級教師）李進（旭川中學語文備課組組長，中學一級教師）朱秀英（旭川中學語文備課組長，中學一級教師）十、課題管理（1）建立課題管理制度，課題材料實行檔案管理。（3）課題要寫出階段實驗報告。2011年10月第三篇：五步三查教學法五步三查教學法“五步三查”課堂教學模式在步驟命名、環(huán)節(jié)設計和操作的基本流程上力求簡單易記、簡便易學，方便一線數學教師掌握和運用，并盡可能從方法和規(guī)律的角度來指導教師付諸教學實踐，很好地解決新課程理念“頂