【正文】 根據(jù)學校的課題實施計劃制定理化生教研組的子課題實施計劃。組內(nèi)成員互相聽課、評課。組織各備課組繼續(xù)進行交流聽評課，進一步鞏固完善課堂教學模式，探討推選一堂示范課。（11月份）借鑒學校其他課題組經(jīng)驗，繼續(xù)完善課題實驗進程。要求全員參與，根據(jù)學校課題組要求，每個教師每學期完成“課題教研五個一”：學習一本為課題研究提供指導的教育論著并寫出心得；上交一份體現(xiàn)課題思想的教學案例；匯報一堂能夠體現(xiàn)階段性成果的展示課；每月一篇教學反思或教學隨筆；每學期上交一篇論文?？傊P鍵在教師與學生的觀念的轉變、定位的轉變、態(tài)度的轉變、學習方式的轉變重點在課堂的落實、學生的落實、行動的落實（三）“五步”自主預習（發(fā)現(xiàn)問題、提出問題）合作探究（分析問題、解決問題）教師點評（提示點撥、激勵導向）自我反思（總結提煉、歸納積累）練習運用（知行轉化、實踐拓展）（四）時間分配：注重課堂效率、容量、節(jié)奏，提高課堂有效性。對照新課程理念反思傳統(tǒng)的課堂教學，不難發(fā)現(xiàn)，我們的課堂中還存在著這樣或那樣的弊端，概括起來，主要有以下幾個方面：以教定學。以本為本。傳統(tǒng)課堂教學教師的“教”，是照本宣科，教師只把學生當作接受知識的容器，由于受教學活動計劃性、預設性的影響，學生和教師的活動總是受教案的束縛，教師不敢越出“教案”半步。學生缺少自主探索、合作交流、獨立獲取知識的機會，很少有機會表達自己的理解和意見，致使課堂氣氛沉悶、封閉?！爸亟Y果輕過程”是傳統(tǒng)課堂教學中一個十分突出的問題，也是一個十分明顯的教學弊端。因此，對語文課堂教學的有效性探究，廣大語文工作者一直就沒有停止過。三、課題界定與理論支撐課題概念的界定小組自主、合作、探究課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在95%以上。而課堂能否有效的關鍵在于教師，在于教師指導下的學生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設計，在于教師對教學的科學規(guī)劃，在于教師對教學材料的精心取舍與提煉，在于針對學生實際設計出學生能高效自主學習的活動抓手，在于讓學生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累，老師又能不失時機的引導和提升，使得在單位教學時間內(nèi)獲得最大的教學效率。程序教學本身設計有強化程序。教學要激發(fā)學生學習的內(nèi)部動機。②結構原則。這一原則認為，知識呈現(xiàn)的最佳序列應考慮到學生的實際情況（學習狀況、學習能力、認知發(fā)展水平）和教學內(nèi)容的邏輯體系，布魯納主張以螺旋式的方式安排教學內(nèi)容。因此，教師要引導學生去領悟學習成功的程度，回顧自己的成敗得失，獲得如何改進的信息，從學習過程和結果中得到強化。（4）基礎教育課程改革的目標要求基礎教育課程改革的目標是使學生具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法。（4）通過語文學科教學方法的改變，提高語文學科學業(yè)成績，并促進其他學科學業(yè)成績的提高。準備從單個研究和集體研究兩個方面進行:單個研究就是研究者根據(jù)語文教學中所出現(xiàn)的各種問題各自處理,并將處理的結果及經(jīng)驗教訓記錄下來。（3）高中語文課堂小組自主、合作、探究閱讀教學課程研究(小說閱讀、散文閱讀、詩歌閱讀等)。實效性原則：課題研究的實效性體現(xiàn)為學生科學學習習慣和學習能力的形成，初步落實在學生學習成績提高，最終體現(xiàn)于學生未來的發(fā)展中。教學研究階段（2012年5月2013年6月）：各位參加研究的教師在自己負責的研究的子課題范圍內(nèi)先采用一些新方法進行教學，突出高中語文課堂教學的“小組自主、合作、探究“，然后通過和學生座談、問卷、考查等方式，確定一些最適合的教學方法，然后通過考試成績分析、問卷調查等了解教學效果，如果效果不夠理想，課題組負責人召開課題組會議進行分析，提出切實可行的解決方案，寫出經(jīng)驗教訓，并向報刊投稿。（3）課題要寫出階段實驗報告。第一步：獨學； 第二步：對學、群學； 第三步：組內(nèi)小展示； 第四步：班內(nèi)大展示；第五步：反饋。第一步：獨學“獨學”指學生個體學習而言。（二）新課導入：導入是不可缺少的一個環(huán)節(jié)，其作用主要體現(xiàn)在：激發(fā)學習動力、調整學習狀態(tài)、創(chuàng)設學習情境、建構知識系統(tǒng)等方面。學生以導學案為抓手，以問題為主線，并運用雙色筆就獨學過程中遇到的問題進行標注，帶到對學、群學中解決。對學、群學環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線。從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力：基本上等同獨學環(huán)節(jié)的要求。：展示要體現(xiàn)“四性”：問題性、層次性、互動性、創(chuàng)生性。展示者展示完后，聽展者如有疑問要及時提出自己的觀點，其他同學可以進一步質疑對抗；質疑對抗要針對問題，避免不必要的爭論；聽展者主動質疑、補充要做到有搶有讓、語言規(guī)范、簡明扼要；進行對抗質疑時無需舉手，可直接起立發(fā)表自己的觀點。即整理學案，達標測評通過前面的小組學習與展示，學生整理學案而后教師組織達標測評。另外，教師在運用“五步三查”高效課堂教學模式進行課堂教學時，深刻體會到這樣的課堂不僅僅是教學，而是教育。在課堂環(huán)節(jié)上側重達標反饋，并做必要的展示。高效課堂教學模式是推行初期階段必須經(jīng)歷的一個過程，且不可以教學是個性化的藝術為由而否定模式在這個階段推行的必要性。通?？蓪栴}分為三個層次：“基礎題”（基礎在線），“提升題”或叫“拔高題”，以及 “拓展題”。二、課題研究的意義有利于學生的素養(yǎng)提高。有利于教師的水平提升。四、課題研究的內(nèi)容符合大河岸中學教育教學實際的教學模式、教學策略的研究。五、國內(nèi)外同一領域的現(xiàn)狀與趨勢分析：廣西河南等外省份幾年前就已經(jīng)開始了本課題的研究，本縣三里畈中學也已經(jīng)進行了本課題的探索，并已經(jīng)取得了階段性成果。七、研究步驟本課題研究工作時間預期兩年。（二）專家指導期（2015—2016）邀請專家來校指導項目研究工作，敲定方案。進一步明晰研究思路。集中組織交流課題研究情況，分析問題，調整思路和方法，形成階段總結報告。（四）結題與總結。八、預期成果論文集、案例集、研究報告、階段性總結分析交流材料、結題報告。這一環(huán)節(jié)的學習，主要體現(xiàn)的是學生的獨學、對學、群學，即學生先在教師指導下，對文本內(nèi)容或工具單上的問題進行獨立思考，然后進行對子互學，并在小組長、學科長的組織下，小組成員在組內(nèi)充分交流自己的看法，提出在自主學習中遇到的問題，互相之間糾正錯誤、補充完善、解答評價，再由學科長對本組學習收獲或觀點進行整合，形成最終探究結果。學生的傾聽能力、表達能力、質疑能力、思維能力、積極向上的價值觀等都可以通過這一環(huán)節(jié)的學習得到培養(yǎng)和鍛煉。、訓練拓展。需要注意的是，習題要切合本課知識點和學生實際，突出對基礎知識、基本規(guī)律、基本技能的設計，難易程度適中，有一定地應用價值，切忌脫離教材，漫無邊際地拓