【正文】 根據(jù)學(xué)校的課題實施計劃制定理化生教研組的子課題實施計劃。組內(nèi)成員互相聽課、評課。組織各備課組繼續(xù)進(jìn)行交流聽評課，進(jìn)一步鞏固完善課堂教學(xué)模式，探討推選一堂示范課。（11月份）借鑒學(xué)校其他課題組經(jīng)驗，繼續(xù)完善課題實驗進(jìn)程。要求全員參與，根據(jù)學(xué)校課題組要求，每個教師每學(xué)期完成“課題教研五個一”：學(xué)習(xí)一本為課題研究提供指導(dǎo)的教育論著并寫出心得；上交一份體現(xiàn)課題思想的教學(xué)案例；匯報一堂能夠體現(xiàn)階段性成果的展示課；每月一篇教學(xué)反思或教學(xué)隨筆；每學(xué)期上交一篇論文。總之關(guān)鍵在教師與學(xué)生的觀念的轉(zhuǎn)變、定位的轉(zhuǎn)變、態(tài)度的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變重點在課堂的落實、學(xué)生的落實、行動的落實（三）“五步”自主預(yù)習(xí)（發(fā)現(xiàn)問題、提出問題）合作探究（分析問題、解決問題）教師點評（提示點撥、激勵導(dǎo)向）自我反思（總結(jié)提煉、歸納積累）練習(xí)運用（知行轉(zhuǎn)化、實踐拓展）（四）時間分配：注重課堂效率、容量、節(jié)奏，提高課堂有效性。對照新課程理念反思傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，我們的課堂中還存在著這樣或那樣的弊端，概括起來，主要有以下幾個方面：以教定學(xué)。以本為本。傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師的“教”，是照本宣科，教師只把學(xué)生當(dāng)作接受知識的容器，由于受教學(xué)活動計劃性、預(yù)設(shè)性的影響，學(xué)生和教師的活動總是受教案的束縛，教師不敢越出“教案”半步。學(xué)生缺少自主探索、合作交流、獨立獲取知識的機(jī)會，很少有機(jī)會表達(dá)自己的理解和意見，致使課堂氣氛沉悶、封閉。“重結(jié)果輕過程”是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中一個十分突出的問題，也是一個十分明顯的教學(xué)弊端。因此，對語文課堂教學(xué)的有效性探究，廣大語文工作者一直就沒有停止過。三、課題界定與理論支撐課題概念的界定小組自主、合作、探究課堂是針對課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。一般來說，高效課堂效益評價主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成且正確率在95%以上。而課堂能否有效的關(guān)鍵在于教師，在于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設(shè)計，在于教師對教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃，在于教師對教學(xué)材料的精心取舍與提煉，在于針對學(xué)生實際設(shè)計出學(xué)生能高效自主學(xué)習(xí)的活動抓手，在于讓學(xué)生既能進(jìn)行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累，老師又能不失時機(jī)的引導(dǎo)和提升，使得在單位教學(xué)時間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效率。程序教學(xué)本身設(shè)計有強(qiáng)化程序。教學(xué)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。②結(jié)構(gòu)原則。這一原則認(rèn)為，知識呈現(xiàn)的最佳序列應(yīng)考慮到學(xué)生的實際情況（學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知發(fā)展水平）和教學(xué)內(nèi)容的邏輯體系，布魯納主張以螺旋式的方式安排教學(xué)內(nèi)容。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟?qū)W習(xí)成功的程度，回顧自己的成敗得失，獲得如何改進(jìn)的信息，從學(xué)習(xí)過程和結(jié)果中得到強(qiáng)化。（4）基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)要求基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)是使學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法。（4）通過語文學(xué)科教學(xué)方法的改變，提高語文學(xué)科學(xué)業(yè)成績，并促進(jìn)其他學(xué)科學(xué)業(yè)成績的提高。準(zhǔn)備從單個研究和集體研究兩個方面進(jìn)行:單個研究就是研究者根據(jù)語文教學(xué)中所出現(xiàn)的各種問題各自處理,并將處理的結(jié)果及經(jīng)驗教訓(xùn)記錄下來。（3）高中語文課堂小組自主、合作、探究閱讀教學(xué)課程研究(小說閱讀、散文閱讀、詩歌閱讀等)。實效性原則：課題研究的實效性體現(xiàn)為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的形成，初步落實在學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高，最終體現(xiàn)于學(xué)生未來的發(fā)展中。教學(xué)研究階段（2012年5月2013年6月）：各位參加研究的教師在自己負(fù)責(zé)的研究的子課題范圍內(nèi)先采用一些新方法進(jìn)行教學(xué)，突出高中語文課堂教學(xué)的“小組自主、合作、探究“，然后通過和學(xué)生座談、問卷、考查等方式，確定一些最適合的教學(xué)方法，然后通過考試成績分析、問卷調(diào)查等了解教學(xué)效果，如果效果不夠理想，課題組負(fù)責(zé)人召開課題組會議進(jìn)行分析，提出切實可行的解決方案，寫出經(jīng)驗教訓(xùn)，并向報刊投稿。（3）課題要寫出階段實驗報告。第一步：獨學(xué)； 第二步：對學(xué)、群學(xué)； 第三步：組內(nèi)小展示； 第四步：班內(nèi)大展示；第五步：反饋。第一步：獨學(xué)“獨學(xué)”指學(xué)生個體學(xué)習(xí)而言。（二）新課導(dǎo)入：導(dǎo)入是不可缺少的一個環(huán)節(jié)，其作用主要體現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)習(xí)動力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識系統(tǒng)等方面。學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以問題為主線，并運用雙色筆就獨學(xué)過程中遇到的問題進(jìn)行標(biāo)注，帶到對學(xué)、群學(xué)中解決。對學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線。從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力：基本上等同獨學(xué)環(huán)節(jié)的要求。：展示要體現(xiàn)“四性”：問題性、層次性、互動性、創(chuàng)生性。展示者展示完后，聽展者如有疑問要及時提出自己的觀點，其他同學(xué)可以進(jìn)一步質(zhì)疑對抗；質(zhì)疑對抗要針對問題，避免不必要的爭論；聽展者主動質(zhì)疑、補充要做到有搶有讓、語言規(guī)范、簡明扼要；進(jìn)行對抗質(zhì)疑時無需舉手，可直接起立發(fā)表自己的觀點。即整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評通過前面的小組學(xué)習(xí)與展示，學(xué)生整理學(xué)案而后教師組織達(dá)標(biāo)測評。另外，教師在運用“五步三查”高效課堂教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)時，深刻體會到這樣的課堂不僅僅是教學(xué)，而是教育。在課堂環(huán)節(jié)上側(cè)重達(dá)標(biāo)反饋，并做必要的展示。高效課堂教學(xué)模式是推行初期階段必須經(jīng)歷的一個過程，且不可以教學(xué)是個性化的藝術(shù)為由而否定模式在這個階段推行的必要性。通常可將問題分為三個層次：“基礎(chǔ)題”（基礎(chǔ)在線），“提升題”或叫“拔高題”，以及 “拓展題”。二、課題研究的意義有利于學(xué)生的素養(yǎng)提高。有利于教師的水平提升。四、課題研究的內(nèi)容符合大河岸中學(xué)教育教學(xué)實際的教學(xué)模式、教學(xué)策略的研究。五、國內(nèi)外同一領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析：廣西河南等外省份幾年前就已經(jīng)開始了本課題的研究，本縣三里畈中學(xué)也已經(jīng)進(jìn)行了本課題的探索，并已經(jīng)取得了階段性成果。七、研究步驟本課題研究工作時間預(yù)期兩年。（二）專家指導(dǎo)期（2015—2016）邀請專家來校指導(dǎo)項目研究工作，敲定方案。進(jìn)一步明晰研究思路。集中組織交流課題研究情況，分析問題，調(diào)整思路和方法，形成階段總結(jié)報告。（四）結(jié)題與總結(jié)。八、預(yù)期成果論文集、案例集、研究報告、階段性總結(jié)分析交流材料、結(jié)題報告。這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，主要體現(xiàn)的是學(xué)生的獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)，即學(xué)生先在教師指導(dǎo)下，對文本內(nèi)容或工具單上的問題進(jìn)行獨立思考，然后進(jìn)行對子互學(xué)，并在小組長、學(xué)科長的組織下，小組成員在組內(nèi)充分交流自己的看法，提出在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題，互相之間糾正錯誤、補充完善、解答評價，再由學(xué)科長對本組學(xué)習(xí)收獲或觀點進(jìn)行整合，形成最終探究結(jié)果。學(xué)生的傾聽能力、表達(dá)能力、質(zhì)疑能力、思維能力、積極向上的價值觀等都可以通過這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)得到培養(yǎng)和鍛煉。、訓(xùn)練拓展。需要注意的是，習(xí)題要切合本課知識點和學(xué)生實際，突出對基礎(chǔ)知識、基本規(guī)律、基本技能的設(shè)計，難易程度適中，有一定地應(yīng)用價值，切忌脫離教材，漫無邊際地拓