【正文】 性。：整理學(xué)案，主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統(tǒng)梳理；結(jié)為對子的兩名同學(xué)相互檢查，狠抓重難點、疑點的落實；讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)思結(jié)合的好習(xí)慣，在反思中不斷感悟、不斷提升。在課堂各環(huán)節(jié)的時間分配上，由于文本內(nèi)容和學(xué)情不同，很難統(tǒng)一。二、重視預(yù)習(xí)、展示、反饋預(yù)習(xí)、展示、反饋是高效課堂上最關(guān)鍵的三個環(huán)節(jié)，當(dāng)然也可以是三個課型。本課題研究，要求教師研究課堂教學(xué)的有效模式和有效措施，要有對學(xué)生誦讀的有效指導(dǎo)，這就能提高教師的科研能力和教學(xué)水平。六、課題研究方法調(diào)查法：用問卷、訪談、測驗等方式，對教師、學(xué)生、家長及進(jìn)行調(diào)查，對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析歸納，找出以往教學(xué)過程中存在低效的原因之后，將問題轉(zhuǎn)換成課題，進(jìn)而制定相應(yīng)的改進(jìn)措施和方法。（三）實施階段。2013年5月2013年10月，深化課題研究。第五篇：五步教學(xué)法五步教學(xué)法、呈現(xiàn)目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)在教師或?qū)W術(shù)助理的組織下，小組代表上臺展示各組的探究結(jié)果，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽、大膽質(zhì)疑、積極補(bǔ)充、及時糾錯。、多元評價。要求學(xué)生限時限量完成，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批等方式了解學(xué)生完成情況，及時對錯題進(jìn)行講評點撥，使學(xué)生將所學(xué)知識與生活實際緊密聯(lián)系起來，拓寬知識面，加深對文本知識的理解，提升對所學(xué)知識的應(yīng)用能力。、解決問題。總結(jié)、評比與表彰。2013年4月，階段交流，修訂完善。組建課題組研究機(jī)構(gòu)、制訂相關(guān)制度和評價標(biāo)準(zhǔn)。課題組將開發(fā)適用的校本教材，補(bǔ)充教科書文言文的量來促進(jìn)本課題的研究。輯錄入教科書的文言文都是前人遺留的藝術(shù)精品，是華夏文明的藝術(shù)瑰寶，作品所體現(xiàn)出的高貴品質(zhì)傲岸精神于鍛造學(xué)生人格大有裨益。尤其注意在問題的設(shè)計上要體現(xiàn)“知識問題化，問題探究化，探究層次化”，尊重學(xué)生的個體差異，做好分層目標(biāo)，分層學(xué)習(xí)，分層訓(xùn)練，分層達(dá)標(biāo)。預(yù)習(xí)課型應(yīng)側(cè)重于學(xué)生獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的環(huán)節(jié)，教師做好相應(yīng)的小組學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，并做好反饋評價；展示提升課型一般在課前已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)習(xí)，完成了獨學(xué)、對學(xué)和群學(xué)環(huán)節(jié)；單元（或課時）鞏固提升課，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計上應(yīng)由側(cè)重于“學(xué)”轉(zhuǎn)向側(cè)重于“練”，同時在問題的設(shè)計上要強(qiáng)化新課教學(xué)時學(xué)生的易錯點，從而達(dá)到 “單元清，人人清”。第五步：反饋。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同、問題的共性度不同和內(nèi)容的層次不同。第二步：對學(xué)、群學(xué)“對學(xué)”指兩名同等學(xué)習(xí)程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí)；“群學(xué)”指小組內(nèi)不同程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí)或具體指“學(xué)習(xí)對子”間幫扶學(xué)習(xí)。檢查最好以爬黑板方式進(jìn)行。“五步三查”教學(xué)模式“五步”：指課堂環(huán)節(jié)五個基本步驟。七、實驗步驟準(zhǔn)備階段（2011年10月2012年4月）：申請課題、確定人員分工、制定研究計劃。（2）高中語文課堂教學(xué)小組自主、合作、探究寫作課程研究。（3）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力有明顯提高。他認(rèn)為對學(xué)習(xí)者長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)過程起作用的是內(nèi)部獎勵，是來自于對學(xué)習(xí)本身的滿足。激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的主要方式是讓學(xué)生處于問題中、困境中、矛盾中。程序教學(xué)有兩個最大的特點，一是每個學(xué)習(xí)者可按照自己的學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)興趣安排學(xué)習(xí)，它采取的是一種個別化的學(xué)習(xí)方式；二是對每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能提供及時的強(qiáng)化。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。堅持以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，在不斷深刻的反思中豐富新課程改革之理念，許多優(yōu)秀的語文教師、專家因此脫穎而出，他們以熾熱的激情詮釋著語文教學(xué)的理論、實踐，書寫著語文教學(xué)的華美篇章。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一、被動，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要體現(xiàn)個體性，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間經(jīng)常處于一種緊張甚至對立的狀態(tài)，信息交流處在一種不暢通的狀態(tài)，課堂上很少看見人際間的交流，觀點的交鋒和智慧的碰撞，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于被動應(yīng)付狀態(tài)。所以在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，我們很難看道教學(xué)過程的動態(tài)生成，很難看到富有生命活力的課堂。教師層面：關(guān)鍵在定位從中心到主導(dǎo)、從灌輸?shù)揭龑?dǎo)，重點在學(xué)生；學(xué)生層面：關(guān)鍵在態(tài)度（從被動到主動從消極接受到積極獲取）、重點在行動。（10月份）結(jié)合學(xué)校階段考評，進(jìn)行組內(nèi)交流。第二階段：起步階段（2014年3月1日8月30日）本組每位教師理解本教研組的子課題實驗內(nèi)容，并逐步實施到自己的課堂教學(xué)中，通過自己的課堂教學(xué)，對子課題的實驗內(nèi)容，提出修改意見和建議每位教師通過自己的課堂教學(xué)，對子課題的實驗內(nèi)容，提出修改意見和建議。（2）“四查”的說明．第一次學(xué)情調(diào)查：課前小測，對上一次所學(xué)知識的檢查和鞏固?！拔宀剿牟椤被灸Ｊ皆斀猓?）“五步”的說明 第一步：課前小測在課前，要進(jìn)行對上節(jié)課有關(guān)知識的檢測，采取互批驗收（投影展示參考答案），錯題反饋（師生釋疑）第二步、新課導(dǎo)入：激勵、喚醒、鼓舞激發(fā)學(xué)習(xí)動力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識系統(tǒng)等方面。課前小測：5分鐘導(dǎo)入新課：12分鐘自主預(yù)習(xí)，合作探究：16分鐘答疑解惑：12分鐘課堂測評：5分鐘二、課題研究的背景、目的及意義我校學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱、沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于理化生的學(xué)習(xí)缺乏主動性，學(xué)習(xí)方式還以接收式學(xué)習(xí)為主，部分學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重，學(xué)習(xí)積極性有待提高。自主預(yù)習(xí)大約6分鐘，自主預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，因此自主預(yù)習(xí)是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方式；合作探究大約10分鐘左右。第四次學(xué)情調(diào)查：在課堂測評時巡視檢查，查缺補(bǔ)漏。推選出一堂教學(xué)模式研討課通過交流課，進(jìn)一步完善課堂教學(xué)模式的思路。（1月份）優(yōu)秀代表進(jìn)行匯報。這是當(dāng)今教育的兩大“悲劇”。好多教師甚至成了教材和教學(xué)參考資料的傳聲筒，他們視教材為金科玉律，不敢越雷池一步，把毫無遺漏、毫不越位地傳授教材內(nèi)容視為課堂教學(xué)目的，使教材成為禁錮學(xué)生自由創(chuàng)造、大膽創(chuàng)新的枷鎖。傳統(tǒng)課堂教學(xué)是一種以知識為本位的教學(xué)，這種教學(xué)在強(qiáng)化知識的同時，從根本上失去了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，從而使學(xué)生成為被肢解的人，甚至被窒息的人。基于以上的認(rèn)識，也鑒于目前學(xué)生——課堂教學(xué)的主體對象呈現(xiàn)個性化、多元化的情勢，我們課題組同仁覺得有必要探究提高語文課堂教學(xué)中效率之一系列途徑，“新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文小組自主、合作、探究課堂教學(xué)模式課題研究”，提升教師自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，語文課堂教學(xué)的有效性,而尤為重要之處在于——讓更多的學(xué)生喜愛語文課。因此，評價課堂是否有效主要是看能否高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、高效地實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的。(2)認(rèn)知教學(xué)理論代表人物布魯納在研究學(xué)生的本質(zhì)、知識的本質(zhì)和知識獲得過程的基礎(chǔ)上，提出了教學(xué)的如下四條原則。布魯納認(rèn)為注重基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好的理解學(xué)科知識，有利于知識的保持，更重要的是有利于知識的遷移。(3)“學(xué)習(xí)金字塔（Cone of Learning）”理論“學(xué)習(xí)金字塔（Cone of Learning）”（Edg