【正文】 性。：整理學案，主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統(tǒng)梳理；結(jié)為對子的兩名同學相互檢查，狠抓重難點、疑點的落實；讓學生養(yǎng)成學思結(jié)合的好習慣，在反思中不斷感悟、不斷提升。在課堂各環(huán)節(jié)的時間分配上，由于文本內(nèi)容和學情不同，很難統(tǒng)一。二、重視預習、展示、反饋預習、展示、反饋是高效課堂上最關(guān)鍵的三個環(huán)節(jié)，當然也可以是三個課型。本課題研究，要求教師研究課堂教學的有效模式和有效措施，要有對學生誦讀的有效指導，這就能提高教師的科研能力和教學水平。六、課題研究方法調(diào)查法：用問卷、訪談、測驗等方式，對教師、學生、家長及進行調(diào)查，對調(diào)查結(jié)果進行分析歸納，找出以往教學過程中存在低效的原因之后，將問題轉(zhuǎn)換成課題，進而制定相應的改進措施和方法。（三）實施階段。2013年5月2013年10月，深化課題研究。第五篇：五步教學法五步教學法、呈現(xiàn)目標。這一環(huán)節(jié)在教師或?qū)W術(shù)助理的組織下，小組代表上臺展示各組的探究結(jié)果，其他同學認真傾聽、大膽質(zhì)疑、積極補充、及時糾錯。、多元評價。要求學生限時限量完成，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批等方式了解學生完成情況，及時對錯題進行講評點撥，使學生將所學知識與生活實際緊密聯(lián)系起來，拓寬知識面，加深對文本知識的理解，提升對所學知識的應用能力。、解決問題。總結(jié)、評比與表彰。2013年4月，階段交流，修訂完善。組建課題組研究機構(gòu)、制訂相關(guān)制度和評價標準。課題組將開發(fā)適用的校本教材，補充教科書文言文的量來促進本課題的研究。輯錄入教科書的文言文都是前人遺留的藝術(shù)精品，是華夏文明的藝術(shù)瑰寶，作品所體現(xiàn)出的高貴品質(zhì)傲岸精神于鍛造學生人格大有裨益。尤其注意在問題的設(shè)計上要體現(xiàn)“知識問題化，問題探究化，探究層次化”，尊重學生的個體差異，做好分層目標，分層學習，分層訓練，分層達標。預習課型應側(cè)重于學生獨學、對學、群學的環(huán)節(jié)，教師做好相應的小組學習輔導，并做好反饋評價；展示提升課型一般在課前已經(jīng)進行了預習，完成了獨學、對學和群學環(huán)節(jié)；單元（或課時）鞏固提升課，在導學案的設(shè)計上應由側(cè)重于“學”轉(zhuǎn)向側(cè)重于“練”，同時在問題的設(shè)計上要強化新課教學時學生的易錯點，從而達到 “單元清，人人清”。第五步：反饋。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同、問題的共性度不同和內(nèi)容的層次不同。第二步：對學、群學“對學”指兩名同等學習程度學生的合作學習；“群學”指小組內(nèi)不同程度學生的合作學習或具體指“學習對子”間幫扶學習。檢查最好以爬黑板方式進行?！拔宀饺椤苯虒W模式“五步”：指課堂環(huán)節(jié)五個基本步驟。七、實驗步驟準備階段（2011年10月2012年4月）：申請課題、確定人員分工、制定研究計劃。（2）高中語文課堂教學小組自主、合作、探究寫作課程研究。（3）提高學生的學習意識，培養(yǎng)學生科學的學習習慣，學習能力有明顯提高。他認為對學習者長遠學習過程起作用的是內(nèi)部獎勵，是來自于對學習本身的滿足。激發(fā)學習動機的主要方式是讓學生處于問題中、困境中、矛盾中。程序教學有兩個最大的特點，一是每個學習者可按照自己的學習速度和學習興趣安排學習，它采取的是一種個別化的學習方式；二是對每個學習者的學習能提供及時的強化。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。堅持以學生為主體，老師為主導，在不斷深刻的反思中豐富新課程改革之理念，許多優(yōu)秀的語文教師、專家因此脫穎而出，他們以熾熱的激情詮釋著語文教學的理論、實踐，書寫著語文教學的華美篇章。傳統(tǒng)的課堂教學，學生學習方式單一、被動，學生的學習方式主要體現(xiàn)個體性，教師與學生之間，學生與學生之間經(jīng)常處于一種緊張甚至對立的狀態(tài)，信息交流處在一種不暢通的狀態(tài)，課堂上很少看見人際間的交流，觀點的交鋒和智慧的碰撞，學生的學習始終處于被動應付狀態(tài)。所以在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂上，我們很難看道教學過程的動態(tài)生成，很難看到富有生命活力的課堂。教師層面：關(guān)鍵在定位從中心到主導、從灌輸?shù)揭龑?，重點在學生；學生層面：關(guān)鍵在態(tài)度（從被動到主動從消極接受到積極獲?。⒅攸c在行動。（10月份）結(jié)合學校階段考評，進行組內(nèi)交流。第二階段：起步階段（2014年3月1日8月30日）本組每位教師理解本教研組的子課題實驗內(nèi)容，并逐步實施到自己的課堂教學中，通過自己的課堂教學，對子課題的實驗內(nèi)容，提出修改意見和建議每位教師通過自己的課堂教學，對子課題的實驗內(nèi)容，提出修改意見和建議。（2）“四查”的說明．第一次學情調(diào)查：課前小測，對上一次所學知識的檢查和鞏固?！拔宀剿牟椤被灸Ｊ皆斀猓?）“五步”的說明 第一步：課前小測在課前，要進行對上節(jié)課有關(guān)知識的檢測，采取互批驗收（投影展示參考答案），錯題反饋（師生釋疑）第二步、新課導入：激勵、喚醒、鼓舞激發(fā)學習動力、調(diào)整學習狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學習情境、建構(gòu)知識系統(tǒng)等方面。課前小測：5分鐘導入新課：12分鐘自主預習，合作探究：16分鐘答疑解惑：12分鐘課堂測評：5分鐘二、課題研究的背景、目的及意義我校學生基礎(chǔ)相對薄弱、沒有良好的學習習慣，對于理化生的學習缺乏主動性，學習方式還以接收式學習為主，部分學生厭學情緒嚴重，學習積極性有待提高。自主預習大約6分鐘，自主預習是培養(yǎng)學生良好學習習慣和學習能力的關(guān)鍵，因此自主預習是學生最重要的學習方式；合作探究大約10分鐘左右。第四次學情調(diào)查：在課堂測評時巡視檢查，查缺補漏。推選出一堂教學模式研討課通過交流課，進一步完善課堂教學模式的思路。（1月份）優(yōu)秀代表進行匯報。這是當今教育的兩大“悲劇”。好多教師甚至成了教材和教學參考資料的傳聲筒，他們視教材為金科玉律，不敢越雷池一步，把毫無遺漏、毫不越位地傳授教材內(nèi)容視為課堂教學目的，使教材成為禁錮學生自由創(chuàng)造、大膽創(chuàng)新的枷鎖。傳統(tǒng)課堂教學是一種以知識為本位的教學，這種教學在強化知識的同時，從根本上失去了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，從而使學生成為被肢解的人，甚至被窒息的人?；谝陨系恼J識，也鑒于目前學生——課堂教學的主體對象呈現(xiàn)個性化、多元化的情勢，我們課題組同仁覺得有必要探究提高語文課堂教學中效率之一系列途徑，“新課程標準下高中語文小組自主、合作、探究課堂教學模式課題研究”，提升教師自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，語文課堂教學的有效性,而尤為重要之處在于——讓更多的學生喜愛語文課。因此，評價課堂是否有效主要是看能否高效地促進學生的發(fā)展、高效地實現(xiàn)預期教學目的。(2)認知教學理論代表人物布魯納在研究學生的本質(zhì)、知識的本質(zhì)和知識獲得過程的基礎(chǔ)上，提出了教學的如下四條原則。布魯納認為注重基本結(jié)構(gòu)的教學，可以幫助學生更好的理解學科知識，有利于知識的保持，更重要的是有利于知識的遷移。(3)“學習金字塔（Cone of Learning）”理論“學習金字塔（Cone of Learning）”（Edg