【正文】 ；改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)自主、合作、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和主要內(nèi)容實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)（1）通過研究，使教師在課堂教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)變，并找到適合本校特點(diǎn)的系統(tǒng)有效的教學(xué)方法。④強(qiáng)化原則。內(nèi)部動(dòng)機(jī)有多種，主要有好奇心、上進(jìn)需要、自居作用和伙伴之間的相互作用等。理論依據(jù)（1）行為主義教學(xué)理論行為主義者斯金納根據(jù)“操作條件反射”和強(qiáng)化理論，設(shè)計(jì)了程序教學(xué)模式。小組自主、合作、探究課堂是指教學(xué)高效性，就是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時(shí)間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。找到了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)存在的弊端，我想，我們的新課程改革才會(huì)更加有針對(duì)性和實(shí)效性。課堂上教師是主角，好學(xué)生是配角，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”與“聽眾”。過去我們?cè)S多教師在備課時(shí)，往往首先考慮教師怎樣教，教師的主角意識(shí)濃厚，表演欲望太過強(qiáng)烈。五、實(shí)驗(yàn)的階段成果形式課堂教學(xué)模式展示教學(xué)課例研究論文和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)結(jié)題報(bào)告六、課題組人員分工本課題研究隊(duì)伍由理化生老師組成，共同承擔(dān)研究任務(wù) 課題組組長(zhǎng)：xxx（中學(xué)高級(jí)教師）參加人員：xxxxxx學(xué)校理化生課題組 72014226第二篇：“三為、四性、五步”教學(xué)法開題報(bào)告“自主探究、快樂學(xué)習(xí)”新課改課堂教學(xué)研究——“三為、四性、五步”（345）教學(xué)法開題報(bào)告自貢市旭川中學(xué)一、課題名稱定義（一）“三為”原則以問題為導(dǎo)向：尊重規(guī)律，激發(fā)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生自覺發(fā)展（尊重教育規(guī)律，注重學(xué)生學(xué)習(xí)心理規(guī)律：人的天賦好奇、探究意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑精神，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題的能力）以訓(xùn)練為主線：落實(shí)主體，突出能力，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，落實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)發(fā)展（側(cè)重學(xué)生主體性、知行轉(zhuǎn)化建構(gòu)）以素質(zhì)為目標(biāo)：面向全體，全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展（課改三維目標(biāo)：知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）（二）“四性”特征學(xué)生學(xué)習(xí)體現(xiàn)自主性、合作性、創(chuàng)造性、教師教學(xué)體現(xiàn)激勵(lì)性。組內(nèi)成員互相聽課、評(píng)課，對(duì)教學(xué)模式的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行完善提高，推選出一堂教學(xué)模式研討課。討論探討適合理化生學(xué)科的課堂教學(xué)模式。主要是解決合作探究中存在問題。（二）、研究方法本課題研究以“行動(dòng)研究”為主，兼用綜合調(diào)查法、文獻(xiàn)檢索法、個(gè)案研究法（包括專題研究、課題沙龍——借鑒學(xué)習(xí)經(jīng)典理論、集體備課、教學(xué)研討、課題實(shí)驗(yàn)研究課、教學(xué)反思、課題階段性研究中的課堂教學(xué)觀摩和優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例分析，形成課題論文評(píng)比和結(jié)集、有效教學(xué)案例集）等。三、課題的理論依據(jù)、研究方法、研究模式（一）、理論依據(jù)根據(jù)人本主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義理論，認(rèn)知教學(xué)理論教學(xué)最優(yōu)化理論及國內(nèi)的杜郎口經(jīng)驗(yàn)，洋思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等為教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供了理論支撐和經(jīng)驗(yàn)借鑒，力求通過本課題的研究來豐富和發(fā)展教學(xué)理論，為教學(xué)理論研究的深入開展提供新的思路與視角。第四步：答疑解惑針對(duì)各小組反饋出的共性問題進(jìn)行集中講解，可以采取各組之間的交流，也可以師生之間進(jìn)行答疑解惑。根據(jù)學(xué)校的課題實(shí)施計(jì)劃制定理化生教研組的子課題實(shí)施計(jì)劃。組織各備課組繼續(xù)進(jìn)行交流聽評(píng)課，進(jìn)一步鞏固完善課堂教學(xué)模式，探討推選一堂示范課。要求全員參與，根據(jù)學(xué)校課題組要求，每個(gè)教師每學(xué)期完成“課題教研五個(gè)一”：學(xué)習(xí)一本為課題研究提供指導(dǎo)的教育論著并寫出心得；上交一份體現(xiàn)課題思想的教學(xué)案例；匯報(bào)一堂能夠體現(xiàn)階段性成果的展示課；每月一篇教學(xué)反思或教學(xué)隨筆；每學(xué)期上交一篇論文。對(duì)照新課程理念反思傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，我們的課堂中還存在著這樣或那樣的弊端，概括起來，主要有以下幾個(gè)方面：以教定學(xué)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師的“教”，是照本宣科，教師只把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器，由于受教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃性、預(yù)設(shè)性的影響，學(xué)生和教師的活動(dòng)總是受教案的束縛，教師不敢越出“教案”半步?！爸亟Y(jié)果輕過程”是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中一個(gè)十分突出的問題，也是一個(gè)十分明顯的教學(xué)弊端。三、課題界定與理論支撐課題概念的界定小組自主、合作、探究課堂是針對(duì)課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。而課堂能否有效的關(guān)鍵在于教師，在于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對(duì)課堂的精心設(shè)計(jì)，在于教師對(duì)教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃，在于教師對(duì)教學(xué)材料的精心取舍與提煉，在于針對(duì)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)出學(xué)生能高效自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)抓手，在于讓學(xué)生既能進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的充分實(shí)踐活動(dòng)，又有大量的知識(shí)積累，老師又能不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)和提升，使得在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效率。教學(xué)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。這一原則認(rèn)為，知識(shí)呈現(xiàn)的最佳序列應(yīng)考慮到學(xué)生的實(shí)際情況（學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知發(fā)展水平）和教學(xué)內(nèi)容的邏輯體系，布魯納主張以螺旋式的方式安排教學(xué)內(nèi)容。（4）基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)要求基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)是使學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法。準(zhǔn)備從單個(gè)研究和集體研究?jī)蓚€(gè)方面進(jìn)行:單個(gè)研究就是研究者根據(jù)語文教學(xué)中所出現(xiàn)的各種問題各自處理,并將處理的結(jié)果及經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)記錄下來。實(shí)效性原則：課題研究的實(shí)效性體現(xiàn)為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的形成，初步落實(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高，最終體現(xiàn)于學(xué)生未來的發(fā)展中。（3）課題要寫出階段實(shí)驗(yàn)報(bào)告。第一步：獨(dú)學(xué)“獨(dú)學(xué)”指學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)而言。學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以問題為主線，并運(yùn)用雙色筆就獨(dú)學(xué)過程中遇到的問題進(jìn)行標(biāo)注，帶到對(duì)學(xué)、群學(xué)中解決。從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力：基本上等同獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)的要求。展示者展示完后，聽展者如有疑問要及時(shí)提出自己的觀點(diǎn)，其他同學(xué)可以進(jìn)一步質(zhì)疑對(duì)抗；質(zhì)疑對(duì)抗要針對(duì)問題，避免不必要的爭(zhēng)論；聽展者主動(dòng)質(zhì)疑、補(bǔ)充要做到有搶有讓、語言規(guī)范、簡(jiǎn)明扼要；進(jìn)行對(duì)抗質(zhì)疑時(shí)無需舉手，可直接起立發(fā)表自己的觀點(diǎn)。另外，教師在運(yùn)用“五步三查”高效課堂教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，深刻體會(huì)到這樣的課堂不僅僅是教學(xué)，而是教育。高效課堂教學(xué)模式是推行初期階段必須經(jīng)歷的一個(gè)過程，且不可以教學(xué)是個(gè)性化的藝術(shù)為由而否定模式在這個(gè)階段推行的必要性。二、課題研究的意義有利于學(xué)生的素養(yǎng)提高。四、課題研究的內(nèi)容符合大河岸中學(xué)教育教學(xué)實(shí)際的教學(xué)模式、教學(xué)策略的研究。七、研究步驟本課題研究工作時(shí)間預(yù)期兩年。進(jìn)一步明晰研究思路。（四）結(jié)題與總結(jié)。這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，主要體現(xiàn)的是學(xué)生的獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)，即學(xué)生先在教師指導(dǎo)下，對(duì)文本內(nèi)容或工具單上的問題進(jìn)行獨(dú)立思考，然后進(jìn)行對(duì)子互學(xué)，并在小組長(zhǎng)、學(xué)科長(zhǎng)的組織下，小組成員在組內(nèi)充分交流自己的看法，提出在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題，互相之間糾正錯(cuò)誤、補(bǔ)充完善、解答評(píng)價(jià)，再由學(xué)科長(zhǎng)對(duì)本組學(xué)習(xí)收獲或觀點(diǎn)進(jìn)行整合，形成最終探究結(jié)果。、訓(xùn)