【正文】 究意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑精神，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題的能力）以訓(xùn)練為主線：落實(shí)主體，突出能力，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，落實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)發(fā)展（側(cè)重學(xué)生主體性、知行轉(zhuǎn)化建構(gòu)）以素質(zhì)為目標(biāo)：面向全體，全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展（課改三維目標(biāo)：知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）（二）“四性”特征學(xué)生學(xué)習(xí)體現(xiàn)自主性、合作性、創(chuàng)造性、教師教學(xué)體現(xiàn)激勵(lì)性。（教師與學(xué)生的觀念的轉(zhuǎn)變、定位的轉(zhuǎn)變、態(tài)度的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，落腳點(diǎn)在激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑精神，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題的能力，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、科學(xué)發(fā)展。教師層面：關(guān)鍵在定位從中心到主導(dǎo)、從灌輸?shù)揭龑?dǎo)，重點(diǎn)在學(xué)生；學(xué)生層面：關(guān)鍵在態(tài)度（從被動(dòng)到主動(dòng)從消極接受到積極獲?。⒅攸c(diǎn)在行動(dòng)?？傊P(guān)鍵在教師與學(xué)生的觀念的轉(zhuǎn)變、定位的轉(zhuǎn)變、態(tài)度的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變重點(diǎn)在課堂的落實(shí)、學(xué)生的落實(shí)、行動(dòng)的落實(shí)（三）“五步”自主預(yù)習(xí)（發(fā)現(xiàn)問題、提出問題）合作探究（分析問題、解決問題）教師點(diǎn)評(píng)（提示點(diǎn)撥、激勵(lì)導(dǎo)向）自我反思（總結(jié)提煉、歸納積累）練習(xí)運(yùn)用（知行轉(zhuǎn)化、實(shí)踐拓展）（四）時(shí)間分配：注重課堂效率、容量、節(jié)奏，提高課堂有效性。自主預(yù)習(xí)：10分鐘合作探究：10分鐘教師點(diǎn)評(píng)：5分鐘自我反思：5分鐘練習(xí)運(yùn)用：10分鐘二、課題研究的背景今天，我們的教育最大的悲劇有二：第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯不幸福，而且這樣的狀態(tài)不能被成人社會(huì)所關(guān)注；第二，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力主要來自于外部，更多的來自分?jǐn)?shù)的壓力，而不是來自對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)在的一種追求、一種愛好。這是當(dāng)今教育的兩大“悲劇”。不可否認(rèn)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式使我們的學(xué)生失去了許多寶貴的東西：一是失去了夢想和激情，變得麻木、呆板；二是失去了積極的人生態(tài)度，變得惰性；三是失去了學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，變得低能。對(duì)照新課程理念反思傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，我們的課堂中還存在著這樣或那樣的弊端，概括起來，主要有以下幾個(gè)方面：以教定學(xué)。過去我們?cè)S多教師在備課時(shí)，往往首先考慮教師怎樣教，教師的主角意識(shí)濃厚，表演欲望太過強(qiáng)烈。老師往往把教學(xué)過程看成是學(xué)生配合教師完成教案的過程，一定程度上忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的存在，忽視了學(xué)生是重要的課程資源，由于教師課前忽視了對(duì)學(xué)生情況的分析，所設(shè)定的教學(xué)起點(diǎn)，與實(shí)際的教學(xué)起點(diǎn)有時(shí)不相吻合。所以在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，我們很難看道教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成，很難看到富有生命活力的課堂。以本為本。我們以前講課總是忠實(shí)地執(zhí)行教材，教材上怎么寫，教師就怎么講，還美其名曰“尊重課本”。好多教師甚至成了教材和教學(xué)參考資料的傳聲筒，他們視教材為金科玉律，不敢越雷池一步，把毫無遺漏、毫不越位地傳授教材內(nèi)容視為課堂教學(xué)目的，使教材成為禁錮學(xué)生自由創(chuàng)造、大膽創(chuàng)新的枷鎖。教路單一。傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師的“教”，是照本宣科，教師只把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器，由于受教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃性、預(yù)設(shè)性的影響，學(xué)生和教師的活動(dòng)總是受教案的束縛，教師不敢越出“教案”半步。課堂上教師是主角，好學(xué)生是配角，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”與“聽眾”。學(xué)法單一。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一、被動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要體現(xiàn)個(gè)體性，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間經(jīng)常處于一種緊張甚至對(duì)立的狀態(tài)，信息交流處在一種不暢通的狀態(tài)，課堂上很少看見人際間的交流，觀點(diǎn)的交鋒和智慧的碰撞，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài)。學(xué)生缺少自主探索、合作交流、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，很少有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的理解和意見，致使課堂氣氛沉悶、封閉。目標(biāo)單一。傳統(tǒng)課堂教學(xué)是一種以知識(shí)為本位的教學(xué)，這種教學(xué)在強(qiáng)化知識(shí)的同時(shí)，從根本上失去了對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，從而使學(xué)生成為被肢解的人，甚至被窒息的人。為了完成認(rèn)知目標(biāo)，而抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性，忽視學(xué)生的情感?！爸亟Y(jié)果輕過程”是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中一個(gè)十分突出的問題，也是一個(gè)十分明顯的教學(xué)弊端。找到了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)存在的弊端，我想，我們的新課程改革才會(huì)更加有針對(duì)性和實(shí)效性。語文課堂也該力改一言堂、填鴨式等傳統(tǒng)教學(xué)模式。堅(jiān)持以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，在不斷深刻的反思中豐富新課程改革之理念，許多優(yōu)秀的語文教師、專家因此脫穎而出，他們以熾熱的激情詮釋著語文教學(xué)的理論、實(shí)踐，書寫著語文教學(xué)的華美篇章。因此，對(duì)語文課堂教學(xué)的有效性探究，廣大語文工作者一直就沒有停止過。然而，不可否認(rèn)的是，隨著新課改的不斷深入，現(xiàn)今的語文課堂教學(xué)有效性仍是語文教育教學(xué)的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，有建樹而具有實(shí)踐性的成果仍不多，故加強(qiáng)對(duì)這一課題的研究具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性。基于以上的認(rèn)識(shí)，也鑒于目前學(xué)生——課堂教學(xué)的主體對(duì)象呈現(xiàn)個(gè)性化、多元化的情勢，我們課題組同仁覺得有必要探究提高語文課堂教學(xué)中效率之一系列途徑，“新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文小組自主、合作、探究課堂教學(xué)模式課題研究”，提升教師自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，語文課堂教學(xué)的有效性,而尤為重要之處在于——讓更多的學(xué)生喜愛語文課。新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文小組自主、合作、探究課堂教學(xué)模式課題研究意義在于：打破陳舊的教學(xué)模式，科學(xué)組織語文教學(xué)，最大限度地發(fā)揮語文教學(xué)的育人功能，進(jìn)一步提高國民的素質(zhì)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加廣闊的學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以適應(yīng)教育現(xiàn)代化的發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)更多的符合知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的合格人才。三、課題界定與理論支撐課題概念的界定小組自主、合作、探究課堂是針對(duì)課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。小組自主、合作、探究課堂是指教學(xué)高效性，就是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時(shí)間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評(píng)價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成且正確率在95%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)，樂不樂學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成。因此，評(píng)價(jià)課堂是否有效主要是看能否高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、高效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的。它既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們課堂教學(xué)的基本追求。而課堂能否有效的關(guān)鍵在于教師，在于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對(duì)課堂的精心設(shè)計(jì)，在于教師對(duì)教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃，在于教師對(duì)教學(xué)材料的精心取舍與提煉，在于針對(duì)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)出學(xué)生能高效自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)抓手，在于讓學(xué)生既能進(jìn)行長時(shí)間的充分實(shí)踐活動(dòng)，又有大量的知識(shí)積累，老師又能不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)和提升，使得在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效率。理論依據(jù)（1）行為主