【正文】 天入地”的問題。第一步：獨學； 第二步：對學、群學； 第三步：組內小展示； 第四步：班內大展示；第五步：反饋。簡稱為“獨對群展反”三查：指課堂上的三次關鍵性的學情調查。第一步：獨學“獨學”指學生個體學習而言。（一）檢查反饋：從檢查內容和檢查對象上要注意分層次，并重點關注C層次學生（即潛能生）。（二）新課導入：導入是不可缺少的一個環(huán)節(jié)，其作用主要體現(xiàn)在：激發(fā)學習動力、調整學習狀態(tài)、創(chuàng)設學習情境、建構知識系統(tǒng)等方面。（三）獨學：所有能有效地促進學生發(fā)展的學習，都一定是自主學習，如此學生才會有主動性和創(chuàng)造性。學生以導學案為抓手，以問題為主線，并運用雙色筆就獨學過程中遇到的問題進行標注，帶到對學、群學中解決。：教師要高度關注各小組每一個學生的學習狀態(tài)；尊重個體差異，不搞“一刀切”、“齊步走”；對個別學生尤其是后進生要適時點撥指導；獨學環(huán)節(jié)完成時要對各組進行即時性點評。對學、群學環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線。首先通過同層次學生的對學力求解決獨學過程中存在的問題；再以學習小組為組織單位，由學習組長組織成員對照導學案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現(xiàn)“兵教兵、兵強兵、兵練兵”。從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力：基本上等同獨學環(huán)節(jié)的要求。第三步和第四步：組內小展示和班內大展示“小展示”指小組內由學習組長組織的展示，組員將學習成果在小組內進行展示匯報；“大展示”指小組在全班進行展示匯報，一般由教師組織，當然也可以由學生代表組織。：展示要體現(xiàn)“四性”：問題性、層次性、互動性、創(chuàng)生性。學生展示行為中要聚焦問題，避免“平行站位”；展示學生要提前進入預定位置；展示者準備要充分，盡量脫稿或半脫稿；展示要聲音洪亮，語言規(guī)范；展示者要充分運用展示藝術，善于運用肢體語言；板書要迅速、工整規(guī)范，合理運用雙色筆。展示者展示完后，聽展者如有疑問要及時提出自己的觀點，其他同學可以進一步質疑對抗；質疑對抗要針對問題，避免不必要的爭論；聽展者主動質疑、補充要做到有搶有讓、語言規(guī)范、簡明扼要；進行對抗質疑時無需舉手，可直接起立發(fā)表自己的觀點。：組內小展示時，教師進行第二次學情調查；適時引導點撥；及時評價各小組同學展示的情況；在備課中要針對有關問題做相關的預案準備，以便能應對突如其來的問題。即整理學案，達標測評通過前面的小組學習與展示，學生整理學案而后教師組織達標測評。：教師根據導學案最后的測試題組織小對子、小組長檢查或抽測；教師要進行學情調查，了解整節(jié)課學生掌握的情況，分析不同層次學生存在的薄弱環(huán)節(jié)，并在導學案的設定位置做好記錄。另外，教師在運用“五步三查”高效課堂教學模式進行課堂教學時，深刻體會到這樣的課堂不僅僅是教學，而是教育。特別說明一、高效課堂的一般性操作模式由于學段、課型、學習內容的難易度、學校作息時間安排的不同，在導學案的設計上就要有所調整，在課堂環(huán)節(jié)上也不一定執(zhí)行“五步”的環(huán)節(jié)，根據需要做相應調整。在課堂環(huán)節(jié)上側重達標反饋，并做必要的展示。就一般預設而言：導入新課、明確目標34分鐘；獨學78分鐘；對學、群學5分鐘；展示25分鐘；整理學案、達標測評5分鐘。高效課堂教學模式是推行初期階段必須經歷的一個過程，且不可以教學是個性化的藝術為由而否定模式在這個階段推行的必要性。課改小貼士一、高度重視導學案的編寫導學案直接服務于學生，服務于不同層次的每一個學生，要特別重視導學案的編寫。通?？蓪栴}分為三個層次：“基礎題”（基礎在線），“提升題”或叫“拔高題”，以及 “拓展題”。預習是關鍵，展示是提升，反饋是保證。二、課題研究的意義有利于學生的素養(yǎng)提高。有利于學生的人格鍛造。有利于教師的水平提升。三、課題研究的目標本課題研究的基本目標是：在吸取前兩輪課題研究成果的基礎上，探索新課程初中文言文課堂教學的高效教學模式，促進我校學生素質發(fā)展的優(yōu)化，同時促進教師的專業(yè)成長，達到課堂教學效果的最優(yōu)化，提高課堂教學的實效。四、課題研究的內容符合大河岸中學教育教學實際的教學模式、教學策略的研究。開發(fā)具有特色的校本課程的研究。五、國內外同一領域的現(xiàn)狀與趨勢分析：廣西河南等外省份幾年前就已經開始了本課題的研究，本縣三里畈中學也已經進行了本課題的探索，并已經取得了階段性成果。行動研究法：貫徹“問題即課題，行動即研究”的理念，在研究過程中做到邊學習、邊實踐、邊反思、邊改進、邊總結、邊完善、邊積累、邊提高。七、研究步驟本課題研究工作時間預期兩年。（2012年3——4月）確定研究方向、明晰目標與預期成果、制訂實施方案。（二）專家指導期（2015—2016）邀請專家來校指導項目研究工作，敲定方案。（2012年5——2013年10）2012年3月2012年4月，課題組組織召開開題報告會。進一步明晰研究思路。采取觀摩課、匯報課、論文交流等多種形式，初步形成研究成果。集中組織交流課題研究情況，分析問題，調整思路和方法，形成階段總結報告。課題組邀請教研室專家領導來校對課題研究進程和檔案資料進行督導、評估。（四）結題與總結。申報課題結題。八、預期成果論文集、案例集、研究報告、階段性總結分析交流材料、結題報告。這一環(huán)節(jié)，教師首先要創(chuàng)設學生感興趣的教學情境，激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習積極性，明確本節(jié)課的學習內容、學習目標、學習流程、學習方法、學習中應該注意的問題等，為課堂教學的順利進行打好基礎。這一環(huán)節(jié)的學習，主要體現(xiàn)的是學生的獨學、對學、群學，即學生先在教師指導下，對文本內容或工具單上的問題進行獨立思考，然后進行對子互學，并在小組長、學科長的組織下，小組成員在組內充分交流自己的看法，提出在自主學習中遇到的問題，互相之間糾正錯誤、補充完善、解答評價，再由學科長對本組學習收獲或觀點進行整合，形成最終探究結果。教師在此環(huán)節(jié)中，一要巡查，最大程度地掌握學生的學習情況，要對各小組的合作學習進行關注，讓學生在小組內有序發(fā)言，輕聲交流；二要把自己當作學生學習的合作者，在重難點突破上進行方法指導，幫助學生形成最終探究結果。學生的傾聽能力、表達能力、質疑能力、思維能力、積極向上的價值觀等都可以通過這一環(huán)節(jié)的學習得到培養(yǎng)和鍛煉。學生在展示、互動、交流的過程中，通過聽、說、讀、寫、操作、演示等形式，互相學習和借鑒，對知識加深理解和掌握，并將知識轉化為能力。、訓練拓展。這一環(huán)節(jié)，教師通過工具單或相關習題檢查學生對本節(jié)課知識的掌握情況，并適當進行拓展延伸。需要注意的是，習題要切合本課知識點和學生實際，突出對基礎知識、基本規(guī)律、基本技能的設計，難易程度適中，有一定地應用價值，切忌脫離教材，漫無邊際地拓展延伸。這一環(huán)節(jié)，教師要組織學生用簡短精煉的語言從知識、技能、學習過程、學習方法、學習態(tài)度、學習效果等各個方面對自己本節(jié)課的學習情況進行全面評價，總結收獲，反思不足，取長補短，不斷改進學習方法，提高學