【正文】 定人員分工、制定研究計劃。（2）對課題教師每學期培訓一次，培訓有計劃、有落實?！拔宀饺椤苯虒W模式“五步”：指課堂環(huán)節(jié)五個基本步驟。一查：在學生獨學時； 二查：在組內(nèi)小展示時； 三查：在整理學案，達標測評時。檢查最好以爬黑板方式進行。：課堂紀律以不影響別人的學習為宜。第二步：對學、群學“對學”指兩名同等學習程度學生的合作學習；“群學”指小組內(nèi)不同程度學生的合作學習或具體指“學習對子”間幫扶學習。對學、群學的過程，1既是解決獨學中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題，解決新問題的過程。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同、問題的共性度不同和內(nèi)容的層次不同。聽展者的站位要合理，前后由低到高，保證全員觀看、聽展；坐要端正，站要直立，要做到擁而不擠；聽展要認真、不插嘴、不私下議論；要根據(jù)展示及師生補充點撥隨時記錄，做好即時性鞏固及導學案整理。第五步：反饋。效能分析“五步三查”高效課堂教學模式概括地講有六個支撐：導學案是學生學習的“路線圖”；小組合作學習定成??；獨學、對學、群學是學生學習的基本方法；學情調(diào)查是教學起點；展示、反饋、評價是基本手段；達標測評是學習效果的基本保證。預習課型應側重于學生獨學、對學、群學的環(huán)節(jié)，教師做好相應的小組學習輔導，并做好反饋評價；展示提升課型一般在課前已經(jīng)進行了預習，完成了獨學、對學和群學環(huán)節(jié)；單元（或課時）鞏固提升課，在導學案的設計上應由側重于“學”轉向側重于“練”，同時在問題的設計上要強化新課教學時學生的易錯點，從而達到 “單元清，人人清”。二、高效課堂的去模式化問題我們主張高效課堂的實施應經(jīng)歷“臨帖—入貼—出貼—破貼”的階段。尤其注意在問題的設計上要體現(xiàn)“知識問題化，問題探究化，探究層次化”，尊重學生的個體差異，做好分層目標，分層學習，分層訓練，分層達標。第四篇：《初中文言文五步教學法》課題開題報告《初中文言文五步教學法》課題開題報告羅田萬密齋中學《初中文言文五步教學法》課題組一、課題名稱及界定課題名稱：初中文言文五步教學法，是縣“構建高效課堂教學模式研究”的子課題之一，是關于如何通過誦讀來提高課堂效率的教學模式研究。輯錄入教科書的文言文都是前人遺留的藝術精品，是華夏文明的藝術瑰寶，作品所體現(xiàn)出的高貴品質(zhì)傲岸精神于鍛造學生人格大有裨益。并籍此帶動全校教師進行教科研的積極性，帶動學校的特色建設的發(fā)展。課題組將開發(fā)適用的校本教材，補充教科書文言文的量來促進本課題的研究。個案研究法：通過一些成功教學課例的研究，吸收相應成功經(jīng)驗，總結有效性教學設計以及教學實施的規(guī)律。組建課題組研究機構、制訂相關制度和評價標準。2012年5月，組織課題組成員就以前教學現(xiàn)狀進行詳盡摸底調(diào)查、分析。2013年4月，階段交流，修訂完善。及時發(fā)現(xiàn)典型，適時推廣成功經(jīng)驗。總結、評比與表彰。、感悟新知。、解決問題。教師在此環(huán)節(jié)中，一要關注全體學生，盡量讓每一個小組都能充分展示其學習成果，讓每一個學生都有機會代表小組發(fā)言，保證每一個學生都在認真聽講；二要及時切入，對重點、難點、易錯點、易混點、易漏點進行點撥、精講、強調(diào)，引導學生對所學知識進行歸納小結；三要“煽風點火”，鼓勵學生提問，引導學生提問，或是直接發(fā)問，將課堂教學不斷引向深入；四要對學生和小組的表現(xiàn)及時恰當?shù)剡M行評價和鼓勵，讓學生體驗學習的成功和快樂。要求學生限時限量完成，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批等方式了解學生完成情況，及時對錯題進行講評點撥，使學生將所學知識與生活實際緊密聯(lián)系起來，拓寬知識面，加深對文本知識的理解，提升對所學知識的應用能力。、多元評價。教學過程是師生之間信息相互傳遞、轉化的過程，學生學習能力和綜合素養(yǎng)的提高需要自己的內(nèi)省和反思，更需要教師的糾正和反饋。這一環(huán)節(jié)在教師或?qū)W術助理的組織下，小組代表上臺展示各組的探究結果，其他同學認真傾聽、大膽質(zhì)疑、積極補充、及時糾錯。自主探究是小組合作學習和全班展示匯報的前奏，能給學生提供一個自由探索的空間，是培養(yǎng)學生自學能力、養(yǎng)成讀書習慣、拓展知識面必不可少的途徑，所以一定要讓學生有充分的時間進行自主探究學習。第五篇：五步教學法五步教學法、呈現(xiàn)目標。（2013年11月2014年1月）完成本課題過程資料的分類、匯總與結題資料的撰寫。2013年5月2013年10月，深化課題研究。2012年5月2012年11月，進行課題研究。（三）實施階段。（一）準備階段。六、課題研究方法調(diào)查法：用問卷、訪談、測驗等方式，對教師、學生、家長及進行調(diào)查，對調(diào)查結果進行分析歸納，找出以往教學過程中存在低效的原因之后，將問題轉換成課題，進而制定相應的改進措施和方法。本課題組將進行在具體校情具體學情下實現(xiàn)教學模式教學策略有效實施的研究。本課題研究，要求教師研究課堂教學的有效模式和有效措施，要有對學生誦讀的有效指導，這就能提高教師的科研能力和教學水平。通過誦讀引領學生有意識的積累、感悟，培養(yǎng)其文言語感，提升其古文素養(yǎng)，感受傳統(tǒng)文化的藝術魅力。二、重視預習、展示、反饋預習、展示、反饋是高效課堂上最關鍵的三個環(huán)節(jié)，當然也可以是三個課型。待“固模過關”后，學?？梢越Y合本校情況形成學?；?qū)W科課堂教學特色。在課堂各環(huán)節(jié)的時間分配上，由于文本內(nèi)容和學情不同，很難統(tǒng)一。在具有生活性、開放性、生成性的課堂環(huán)境里，課堂即社會，蘊含著自主、合作、溝通、競爭、創(chuàng)造、自由、批判、挑戰(zhàn)等等，這些都是一個人一生發(fā)展不可或缺的寶貴品質(zhì)。：整理學案，主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統(tǒng)梳理；結為對子的兩名同學相互檢查，狠抓重難點、疑點的落實；讓學生養(yǎng)成學思結合的好習慣，在反思中不斷感悟、不斷提升。聽展者在補充評價時，要用第二人稱，目視被評價者；不做重復、無意義評價，要積極發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，中肯指出不足；大膽鼓勵個性化、創(chuàng)新性的觀點表露，達到質(zhì)疑對抗、文本批判、個性解讀、創(chuàng)新生成的目的；被點評同學要認真對待他人評價，及時改進。即從展示的內(nèi)容上來講，要展示共性度高的問題，或者易錯點、重點、難點、焦點等問題；從展示的分工上來講，要避免精英展示，增強小組成員的參與度，為不同層次的學生盡可能提供展示的機會，滿足個體需要，增強自信心，強化團隊合作意識與集體意識；從展示的方式上來講，要體現(xiàn)出師生、生生的交往，可以是疑難求助、質(zhì)疑對抗等多種形式的互動交流；從展示的價值體現(xiàn)上來講，包括學習的方法總結、規(guī)律探尋、學習的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等，這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。教師在這一過程中要做好小組學習問題的跟蹤調(diào)查，并做好必要的問題記錄。：先對學，后群學，繼而深入探究。獨學環(huán)節(jié)完成后，要及時告知本組學習組長。導入新課后要明確本節(jié)課的學習目標。在獨學環(huán)節(jié)開始之前，通常要進行對上節(jié)課有關知識的反饋檢查和新課導入。即整理學案，達標測