【正文】 認真傾聽，發(fā)揮適時點撥、正確引導(dǎo)的作用。教學(xué)策略二：對話討論，合作探究。具有以下幾個特點：一是課標(biāo)要求學(xué)習(xí)的內(nèi)容；二是有思維含量，值得探討；三是班級內(nèi)很多學(xué)生感興趣、想了解的話題；四是有一定的認知沖突。“討論”是學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師之間的對話。在運用“討論法”的教學(xué)時，教師的作用是組織疏導(dǎo)?；A(chǔ)知識用多媒體以填空、選擇、判斷的方式呈現(xiàn)出來，采取知識競賽的方式大家搶答，學(xué)生熱情高漲，人人爭先恐后。老師引導(dǎo)學(xué)生以列表或示意圖的形式整理總結(jié)這一課所學(xué)的課堂知識，也可以布置學(xué)生寫每課一得，內(nèi)容形式不限，學(xué)生可以談自己情感收獲，可以談對某個問題的認識，可以談本課學(xué)習(xí)中的不足，也可以總結(jié)自己在學(xué)習(xí)方法上的收獲。創(chuàng)，即是創(chuàng)設(shè)情境，就是通過課前的導(dǎo)入，讓學(xué)生提前進入文章內(nèi)容的過程。在講《背影》一課時，我采用了播放歌曲的形式，我選擇用《父親》作為切入點，因為那首歌里的父親和我的學(xué)生們的父親一樣，是樸實勤勞的農(nóng)民，這更容易學(xué)生接受。這里的讀可以分為兩種：對于一些鋪設(shè)性、過渡性的語段，可以讓學(xué)生泛讀，了解一個梗概即可；而對于作者著意刻畫的細節(jié)，則需要精讀。我很佩服朱自清先生，因為他沒有將父親的外貌固定下來，而是采用留白的方法，讓學(xué)生腦中的父親可以呈現(xiàn)出不同的面貌。由于在讀的過程中學(xué)生積累了諸多的感悟和體驗，亟待表達抒發(fā)，與他人分享交流，這時老師如果給他們一個抒情的空間和時間，學(xué)生們必將紛紛道出自己所讀出來的獨特的“哈姆雷特”，那么課堂上必將出現(xiàn)一個“百家爭鳴”的場面，這不正是作為老師所期盼的嗎？學(xué)生在讀完父親買橘子這段文字之后，我給了他們表達交流的時間，在課堂上有的模仿父親爬月臺的動作，有的裝扮“我”哭的樣子；有的說從文中讀出了父愛對兒子的溺愛，有的說從文中品出了兒子的感動；有的說父親好，很好，非常好，有的說兒子不懂事，太不懂事；有的說生活中自己的父親也有類似的做法，有的說后悔自己以前曾經(jīng)惹父母生氣等等。而我們在課上通過課前情境的創(chuàng)設(shè)，閱讀體驗和情感素材的積累，課堂上火熱的交流，學(xué)生的內(nèi)心已經(jīng)歸于平靜，這時很容易產(chǎn)生寫作的靈感和沖動。謝謝大家！。在學(xué)完《背影》一課之后，我布置了一篇小作文，學(xué)生很用心的寫，雖然寫的都是生活中的瑣事，有的語言組織也不周密，但所有的作文中都飽含深情，絕對是經(jīng)過自己的感悟提煉而寫成的。寫，即是書面表達，就是將心中的感觸用適當(dāng)?shù)恼Z言表達出來的過程。通過讀，完成了頭腦中立體畫面的形成和情感的嫁接，也喚醒了學(xué)生內(nèi)心深處的潛在素材。在《背影》一課中，我讓學(xué)生默讀父親為我買橘子的那段文字，課堂上是風(fēng)平浪靜，而學(xué)生的內(nèi)心卻是波瀾起伏。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多種，但我認為只要能起到引領(lǐng)學(xué)生情感的作用，那就是我們創(chuàng)設(shè)的目的。所以在課堂上我很注重情境的創(chuàng)設(shè)，每次都精心設(shè)計，選擇合適的情境進行課前預(yù)熱。第五篇：四步教學(xué)法創(chuàng)、讀、品、寫四步教學(xué)法林坦中學(xué) 李志芹踏著課堂改革的步伐，舉著以人為本的旗幟，我對傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式進行了一定的反思，并且在教學(xué)過程中嘗試調(diào)動學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生在課堂上有自己的學(xué)習(xí)體會，并且能跟其他人交流對話。第四階段：反思總結(jié)階段歷史學(xué)習(xí)中的反思就是對原有學(xué)習(xí)經(jīng)歷的自我反思、重新定位。第三階段：練習(xí)鞏固階段學(xué)習(xí)新知識是為了更好地運用所學(xué)知識解決問題，習(xí)題練習(xí)是鞏固和提高學(xué)生知識和能力的重要手段，但如何調(diào)動學(xué)生主動完成習(xí)題，則很有學(xué)問。學(xué)生一方面堅持自己的觀點，另一方面也在聆聽他人的觀點，在比較與對照中反思自己的不足，形成新的更趨合理的觀點。在四步教學(xué)法模式下，“討論”不失為一種好的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生圍繞一個或幾個問題展開對話討論。學(xué)生傾聽、理解、分析審視他人的答案，并做出自己判斷、評價。傳統(tǒng)教學(xué)中，這個本來是老師的權(quán)力，在但四步教學(xué)法模式的課堂上由學(xué)生來行使。第二階段：學(xué)習(xí)討論階段——問題引領(lǐng)，探討交流這一階段的學(xué)習(xí)過程中，教師通過多媒體出示材料，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，用問題引領(lǐng)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考、交流，展開了新知識的學(xué)習(xí)。在預(yù)習(xí)中，學(xué)生會提出很多問題，但有的問題抓不住要領(lǐng)；有的問題太簡單，沒有思維價值。教師把能否提出有價值的問題作為評價學(xué)生的一個方面，要求學(xué)生把在預(yù)習(xí)中生成的問題記錄在本上并作為作業(yè)交上來。途徑之二——學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題 比起出自教師的問題，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中生成的疑問更為寶貴。預(yù)習(xí)題的生成途徑有兩種：一是出自老師，另一個來自學(xué)生。四步教學(xué)法模式在歷史課堂教學(xué)的應(yīng)用根據(jù)歷史學(xué)科的特點，我在實施四步教學(xué)法的過程中，主要采用了問題式啟發(fā)教學(xué)，通過一些問題的呈現(xiàn)，要求學(xué)生進行分析、應(yīng)用和評價，闡述自己的觀點和理由，逐步培養(yǎng)學(xué)生思考能力，提高綜合素質(zhì)。（四）探究展示，鞏固成果這個階段為目前課程改革的關(guān)