【文章內(nèi)容簡介】 。這樣才能更好的實現(xiàn)教育教學(xué)改革的目標(biāo)。其次，要將以教師為中心變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，老師為引導(dǎo)。在保證老師在歷史教學(xué)中主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，妥善處理教與學(xué)之間的關(guān)系，充分調(diào)動老師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使師生關(guān)系更加和諧融洽。再次，變一次性講述為“讀”、“述”、“議”、“展”多次學(xué)習(xí)。改變以往填鴨式的教學(xué)方式，使學(xué)生學(xué)中有思。遵照學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，依次實現(xiàn)認知、理解、運用的層次遞進發(fā)展，完成反復(fù)學(xué)習(xí)的過程。這樣，不僅提高了授課效率，也避免教與學(xué)的脫節(jié)。二、靈活實施四步教學(xué)法，實現(xiàn)高效課堂（一）認真閱讀，打好基礎(chǔ)閱讀是學(xué)習(xí)的初始階段。在每個章節(jié)開始之前，教師要抽出時間組織學(xué)生仔細閱讀教材內(nèi)容，讓學(xué)生主宰自己的學(xué)習(xí)。常言道：書讀百遍，其義自現(xiàn)。閱讀的實質(zhì)是學(xué)生獨立自主地學(xué)習(xí)，具有提前性、獨立性、能動性等特點。老師要提前一天向?qū)W生發(fā)放歷史課的教案，學(xué)生可在當(dāng)天晚上根據(jù)教案中列出的學(xué)習(xí)任務(wù)和知識重難點，比照老師提出的問題，通過仔細閱讀課文，查閱歷史參考教材，或者利用網(wǎng)絡(luò)查詢有關(guān)學(xué)習(xí)資料，最大限度地完成老師在教案中布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。在第二天的課堂學(xué)習(xí)中，老師可以通過提問的方式有針對的對學(xué)生的閱讀情況進行檢查。歷史作為文科類學(xué)科之一，在學(xué)生的閱讀過程中，要引導(dǎo)其把握文章主線和關(guān)鍵點，明確事件發(fā)生的時間順序，在閱讀時通過在教材上圈點、勾畫，真正實現(xiàn)用心學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，拓寬視野，培養(yǎng)對歷史課的學(xué)習(xí)興趣，達到課程預(yù)習(xí)的目的，加深對教材的理解。（二）重點講述，主導(dǎo)學(xué)習(xí)在高中歷史的教學(xué)過程中，講述是一個重點環(huán)節(jié)。在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上針對反映的重點和疑難點進行講述，通過學(xué)法指導(dǎo)實現(xiàn)學(xué)生的知識拓展和疑難點突破。對于課堂講述，老師要把握好以下幾點：一是在課堂上，要針對學(xué)生不能解決的共性問題進行講述。二是避免長篇大論，點到為止，要把握重點，解決關(guān)鍵問題。對于學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的、根本不能學(xué)會的、通過研究可以解決的問題避免過多講解。三是要突出重點，在課堂講述中要通過現(xiàn)象看到實質(zhì)，闡述歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，使學(xué)生分清主次，有重點的學(xué)習(xí)。（三）突出議論，加強交流議論階段就是學(xué)生在閱讀和聽講教材的基礎(chǔ)上，展開議論，相互交流，通過溝通交流，達成學(xué)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)歷史知識從感性上升到理性的過程。議論主要包括兩種方式，一種是針對老師提出的問題進行議論，另一種是學(xué)生之間相互提出問題展開討論。因此，在教學(xué)中要加快構(gòu)建老師與老師之間、老師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的合作體系，形成合力，實現(xiàn)方法與過程、知識與技能、情感與價值三位一體的教育教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在提前一天的自主預(yù)習(xí)過程中，針對經(jīng)過思考、研究解決不了的關(guān)鍵點和疑難點，在第二天的課堂中，可以通過咨詢老師或者與同學(xué)討論等方式解決。對于在課堂中老師提出的問題，以及在學(xué)習(xí)中遇到的難點也可以通過與周圍同學(xué)商量討論或者請教老師來解決，高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為了使學(xué)生更好地交流學(xué)習(xí)，要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)在座位的安排中合理搭配，控制學(xué)生好、中、差的比例，成立學(xué)習(xí)互助小組，突出教學(xué)的整體性和層次性，有利于學(xué)生交流學(xué)習(xí)及成績的整體提高。（四）探究展示，鞏固成果這個階段為目前課程改革的關(guān)鍵部分，其實質(zhì)是探究性學(xué)習(xí)，指學(xué)生為了學(xué)到知識、領(lǐng) 悟道理在老師指導(dǎo)下所進行的一系列學(xué)習(xí)活動。它要求學(xué)生在通過自主學(xué)習(xí)、傾聽講解及合作交流的基礎(chǔ)上利用讀寫、演講、談?wù)摰确绞綄W(xué)習(xí)成果進行展示。在這一階段，要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵他們積極參與，勇敢上臺，把學(xué)到的知識向老師和同學(xué)展示出來。要通過建立班級激勵機制，對表現(xiàn)較好的同學(xué)進行表揚和鼓勵，一方面可以調(diào)動學(xué)生的積極性，增強自信，另一方面可以使他們對所學(xué)知識進一步加深理解和鞏固，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，堅定教育教學(xué)改革的信心。四步教學(xué)法模式在歷史課堂教學(xué)的應(yīng)用根據(jù)歷史學(xué)科的特點，我在實施四步教學(xué)法的過程中，主要采用了問題式啟發(fā)教學(xué)，通過一些問題的呈現(xiàn)，要求學(xué)生進行分析、應(yīng)用和評價，闡述自己的觀點和理由，逐步培養(yǎng)學(xué)生思考能力，提高綜合素質(zhì)。第一階段：獨立預(yù)習(xí)階段——問題生成預(yù)習(xí)是上課前對即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行閱讀，了解其梗概，做到心中有數(shù)，以便掌握聽課的主動權(quán)。先學(xué)后教，人人參與。四步教學(xué)法模式下的預(yù)習(xí)不是讓學(xué)生盲目地看一遍教材，而是有明確目的的預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)題的生成途徑有兩種：一是出自老師，另一個來自學(xué)生。途徑之一——教師提出的問題課前老師要留給學(xué)生一些預(yù)習(xí)題，要求學(xué)生帶著這些問題閱讀教材。預(yù)習(xí)題中的大部分，緊扣教材內(nèi)容，通過這些問題的解答學(xué)生可以對本課的基本內(nèi)容有初步的了解，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣和理解閱讀教材的基本能力。預(yù)習(xí)題中的“想一想”，“說一說”，“你如何看待??”等