【文章內(nèi)容簡介】 。這樣才能更好的實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)改革的目標(biāo)。其次，要將以教師為中心變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，老師為引導(dǎo)。在保證老師在歷史教學(xué)中主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，妥善處理教與學(xué)之間的關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)老師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使師生關(guān)系更加和諧融洽。再次，變一次性講述為“讀”、“述”、“議”、“展”多次學(xué)習(xí)。改變以往填鴨式的教學(xué)方式，使學(xué)生學(xué)中有思。遵照學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，依次實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、理解、運(yùn)用的層次遞進(jìn)發(fā)展，完成反復(fù)學(xué)習(xí)的過程。這樣，不僅提高了授課效率，也避免教與學(xué)的脫節(jié)。二、靈活實(shí)施四步教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)高效課堂（一）認(rèn)真閱讀，打好基礎(chǔ)閱讀是學(xué)習(xí)的初始階段。在每個(gè)章節(jié)開始之前，教師要抽出時(shí)間組織學(xué)生仔細(xì)閱讀教材內(nèi)容，讓學(xué)生主宰自己的學(xué)習(xí)。常言道：書讀百遍，其義自現(xiàn)。閱讀的實(shí)質(zhì)是學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，具有提前性、獨(dú)立性、能動(dòng)性等特點(diǎn)。老師要提前一天向?qū)W生發(fā)放歷史課的教案，學(xué)生可在當(dāng)天晚上根據(jù)教案中列出的學(xué)習(xí)任務(wù)和知識(shí)重難點(diǎn)，比照老師提出的問題，通過仔細(xì)閱讀課文，查閱歷史參考教材，或者利用網(wǎng)絡(luò)查詢有關(guān)學(xué)習(xí)資料，最大限度地完成老師在教案中布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。在第二天的課堂學(xué)習(xí)中，老師可以通過提問的方式有針對(duì)的對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行檢查。歷史作為文科類學(xué)科之一，在學(xué)生的閱讀過程中，要引導(dǎo)其把握文章主線和關(guān)鍵點(diǎn)，明確事件發(fā)生的時(shí)間順序，在閱讀時(shí)通過在教材上圈點(diǎn)、勾畫，真正實(shí)現(xiàn)用心學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，拓寬視野，培養(yǎng)對(duì)歷史課的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到課程預(yù)習(xí)的目的，加深對(duì)教材的理解。（二）重點(diǎn)講述，主導(dǎo)學(xué)習(xí)在高中歷史的教學(xué)過程中，講述是一個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)。在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上針對(duì)反映的重點(diǎn)和疑難點(diǎn)進(jìn)行講述，通過學(xué)法指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)拓展和疑難點(diǎn)突破。對(duì)于課堂講述，老師要把握好以下幾點(diǎn)：一是在課堂上，要針對(duì)學(xué)生不能解決的共性問題進(jìn)行講述。二是避免長篇大論，點(diǎn)到為止，要把握重點(diǎn)，解決關(guān)鍵問題。對(duì)于學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的、根本不能學(xué)會(huì)的、通過研究可以解決的問題避免過多講解。三是要突出重點(diǎn)，在課堂講述中要通過現(xiàn)象看到實(shí)質(zhì)，闡述歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，使學(xué)生分清主次，有重點(diǎn)的學(xué)習(xí)。（三）突出議論，加強(qiáng)交流議論階段就是學(xué)生在閱讀和聽講教材的基礎(chǔ)上，展開議論，相互交流，通過溝通交流，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)從感性上升到理性的過程。議論主要包括兩種方式，一種是針對(duì)老師提出的問題進(jìn)行議論，另一種是學(xué)生之間相互提出問題展開討論。因此，在教學(xué)中要加快構(gòu)建老師與老師之間、老師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的合作體系，形成合力，實(shí)現(xiàn)方法與過程、知識(shí)與技能、情感與價(jià)值三位一體的教育教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在提前一天的自主預(yù)習(xí)過程中，針對(duì)經(jīng)過思考、研究解決不了的關(guān)鍵點(diǎn)和疑難點(diǎn)，在第二天的課堂中，可以通過咨詢老師或者與同學(xué)討論等方式解決。對(duì)于在課堂中老師提出的問題，以及在學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)也可以通過與周圍同學(xué)商量討論或者請(qǐng)教老師來解決，高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為了使學(xué)生更好地交流學(xué)習(xí)，要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)在座位的安排中合理搭配，控制學(xué)生好、中、差的比例，成立學(xué)習(xí)互助小組，突出教學(xué)的整體性和層次性，有利于學(xué)生交流學(xué)習(xí)及成績的整體提高。（四）探究展示，鞏固成果這個(gè)階段為目前課程改革的關(guān)鍵部分，其實(shí)質(zhì)是探究性學(xué)習(xí)，指學(xué)生為了學(xué)到知識(shí)、領(lǐng) 悟道理在老師指導(dǎo)下所進(jìn)行的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。它要求學(xué)生在通過自主學(xué)習(xí)、傾聽講解及合作交流的基礎(chǔ)上利用讀寫、演講、談?wù)摰确绞綄?duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示。在這一階段，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)他們積極參與，勇敢上臺(tái)，把學(xué)到的知識(shí)向老師和同學(xué)展示出來。要通過建立班級(jí)激勵(lì)機(jī)制，對(duì)表現(xiàn)較好的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)自信，另一方面可以使他們對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步加深理解和鞏固，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，堅(jiān)定教育教學(xué)改革的信心。四步教學(xué)法模式在歷史課堂教學(xué)的應(yīng)用根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)，我在實(shí)施四步教學(xué)法的過程中，主要采用了問題式啟發(fā)教學(xué)，通過一些問題的呈現(xiàn)，要求學(xué)生進(jìn)行分析、應(yīng)用和評(píng)價(jià)，闡述自己的觀點(diǎn)和理由，逐步培養(yǎng)學(xué)生思考能力，提高綜合素質(zhì)。第一階段：獨(dú)立預(yù)習(xí)階段——問題生成預(yù)習(xí)是上課前對(duì)即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，了解其梗概，做到心中有數(shù)，以便掌握聽課的主動(dòng)權(quán)。先學(xué)后教，人人參與。四步教學(xué)法模式下的預(yù)習(xí)不是讓學(xué)生盲目地看一遍教材，而是有明確目的的預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)題的生成途徑有兩種：一是出自老師，另一個(gè)來自學(xué)生。途徑之一——教師提出的問題課前老師要留給學(xué)生一些預(yù)習(xí)題，要求學(xué)生帶著這些問題閱讀教材。預(yù)習(xí)題中的大部分，緊扣教材內(nèi)容，通過這些問題的解答學(xué)生可以對(duì)本課的基本內(nèi)容有初步的了解，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣和理解閱讀教材的基本能力。預(yù)習(xí)題中的“想一想”，“說一說”，“你如何看待??”等