【正文】 不管學生說的對與錯，精彩與否，學生都真正的投入了，讀出了自己的東西，并且在交流過程中獲得了更全面，更深刻的認識。它正如歌曲的前奏，詩歌的背景音樂，能讓學生在最短的時間里快速進入課文。在開放、寬松的情景中對話，能引出學生的不同觀點，他們之間相互傾聽、商談、欣賞、質(zhì)疑、幫助、改正。首先要通過提問檢查學生自學預習情況，把他們的答案是否正確的評判權(quán)交給學生，如果判斷是錯，必須要說出錯的原因，那么正確的是什么。預習題中的“想一想”，“說一說”，“你如何看待??”等，是有思維含量的問題，具有啟發(fā)性、趣味性和探究性，能夠激發(fā)學生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)他們的問題意識。議論主要包括兩種方式，一種是針對老師提出的問題進行議論，另一種是學生之間相互提出問題展開討論。遵照學生的學習規(guī)律，依次實現(xiàn)認知、理解、運用的層次遞進發(fā)展，完成反復學習的過程。訓練檢測并不是考試學生，而是對本節(jié)課所學知識的掌握情況進行考查。新課程標準指出，“要提供豐富的現(xiàn)實背景”。要注意學生表達、音容笑貌是不是充滿了激情，是不是抑揚頓挫，神采飛揚，繪聲繪色。這個環(huán)節(jié)通過學生的自主學習、合作學習，讓學生自己親身去體驗，動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口交流，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、并盡可能的自己來解決問題。二、初讀質(zhì)疑以讀為本，教學每一首古詩詞都應先讓學生自由讀詩文，注意讀準每一個字的字音。這里的“準備”是指為展示做準備的小組合作學習過程。一是語言上的主動。第三篇：四步教學法“四步教學法”學習心得劉洪泉東方教育好還是西方教育使用？我深深地考慮了好長時間，得出了這樣的結(jié)論：東西方結(jié)合的教育應該是最完美的教育！就是把中國需要的扎實的根基牢牢地掌握好，但不是把所有的東西都記在腦子里；可是對于中國現(xiàn)在人才發(fā)展的現(xiàn)狀，我確實需要更深層次的開發(fā)人的腦細胞多動手操作和多創(chuàng)新發(fā)展。同時也要讓學生意識到傾聽也是一種好的學習方法，從別人的發(fā)言中會得到很多啟發(fā)，從小組其他成員身上收獲更多的知識、方法。在保證老師在歷史教學中主導作用的基礎上，重視學生主觀能動性的發(fā)揮，妥善處理教與學之間的關(guān)系，充分調(diào)動老師教學與學生學習的積極性，使師生關(guān)系更加和諧融洽。對于學生已經(jīng)學會的、根本不能學會的、通過研究可以解決的問題避免過多講解。預習題的生成途徑有兩種：一是出自老師，另一個來自學生。第二階段：學習討論階段——問題引領(lǐng)，探討交流這一階段的學習過程中，教師通過多媒體出示材料，創(chuàng)設教學情境，用問題引領(lǐng)學生，引導學生思考、交流，展開了新知識的學習。在四步教學法模式下，“討論”不失為一種好的學習方式。第五篇：四步教學法創(chuàng)、讀、品、寫四步教學法林坦中學 李志芹踏著課堂改革的步伐，舉著以人為本的旗幟，我對傳統(tǒng)的語文教學模式進行了一定的反思，并且在教學過程中嘗試調(diào)動學生的情感共鳴，讓學生在課堂上有自己的學習體會，并且能跟其他人交流對話。通過讀，完成了頭腦中立體畫面的形成和情感的嫁接，也喚醒了學生內(nèi)心深處的潛在素材。而我們在課上通過課前情境的創(chuàng)設，閱讀體驗和情感素材的積累，課堂上火熱的交流，學生的內(nèi)心已經(jīng)歸于平靜，這時很容易產(chǎn)生寫作的靈感和沖動。在講《背影》一課時，我采用了播放歌曲的形式，我選擇用《父親》作為切入點，因為那首歌里的父親和我的學生們的父親一樣，是樸實勤勞的農(nóng)民，這更容易學生接受。在運用“討論法”的教學時，教師的作用是組織疏導。在這個過程中老師主要是組織課堂、認真傾聽，發(fā)揮適時點撥、正確引導的作用。在歷史課上，有一句流行語：“No question is foolish.”老師總是說，“一個好的問題比一個好的回答更有價值。對于在課堂中老師提出的問題，以及在學習中遇到的難點也可以通過與周圍同學商量討論或者請教老師來解決，高效地完成學習任務。在每個章節(jié)開始之前，教師要抽出時間組織學生仔細閱讀教材內(nèi)容，讓學生主宰自己的學習。從教師講、學生聽轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熞龑?、點拔下，學生自主學習嘗試，自講互講等。閱讀質(zhì)疑 自主探究閱讀：閱讀改變?nèi)松?，悅讀享受人生。通過靈動的課堂讓學生感到學習不再乏味枯燥，學習不再是沉重的負擔，而是充滿“探險”、充滿激情、充滿挑戰(zhàn)。先是小組發(fā)言人代表本組作充滿集體智慧的展示，若展示不到位或不全面，本組同學可進一步補充和完善。然后多讓學生交流、評議。這里的“情境”可以是問題情境；可以是學生的課前預習，且在小組內(nèi)進行交流后由老師歸納形成的中心問題；也可以是為激趣設計的生活、故事情境，為探究解疑設計的實驗、懸念情境??總之，通過創(chuàng)設情境，使學生對學習目標產(chǎn)生濃厚興趣。學生可以發(fā)表各種各樣的感悟，甚至是奇思妙想，可以是課堂練筆，展示生活的細節(jié)。我校的課堂教學改革剛剛開始，還在“摸石頭過河”