【正文】 不管學(xué)生說(shuō)的對(duì)與錯(cuò)，精彩與否，學(xué)生都真正的投入了，讀出了自己的東西，并且在交流過(guò)程中獲得了更全面，更深刻的認(rèn)識(shí)。它正如歌曲的前奏，詩(shī)歌的背景音樂(lè)，能讓學(xué)生在最短的時(shí)間里快速進(jìn)入課文。在開(kāi)放、寬松的情景中對(duì)話，能引出學(xué)生的不同觀點(diǎn)，他們之間相互傾聽(tīng)、商談、欣賞、質(zhì)疑、幫助、改正。首先要通過(guò)提問(wèn)檢查學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)情況，把他們的答案是否正確的評(píng)判權(quán)交給學(xué)生，如果判斷是錯(cuò)，必須要說(shuō)出錯(cuò)的原因，那么正確的是什么。預(yù)習(xí)題中的“想一想”，“說(shuō)一說(shuō)”，“你如何看待??”等，是有思維含量的問(wèn)題，具有啟發(fā)性、趣味性和探究性，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)。議論主要包括兩種方式，一種是針對(duì)老師提出的問(wèn)題進(jìn)行議論，另一種是學(xué)生之間相互提出問(wèn)題展開(kāi)討論。遵照學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，依次實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、理解、運(yùn)用的層次遞進(jìn)發(fā)展，完成反復(fù)學(xué)習(xí)的過(guò)程。訓(xùn)練檢測(cè)并不是考試學(xué)生，而是對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行考查。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“要提供豐富的現(xiàn)實(shí)背景”。要注意學(xué)生表達(dá)、音容笑貌是不是充滿了激情，是不是抑揚(yáng)頓挫，神采飛揚(yáng)，繪聲繪色。這個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己親身去體驗(yàn)，動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口交流，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、并盡可能的自己來(lái)解決問(wèn)題。二、初讀質(zhì)疑以讀為本，教學(xué)每一首古詩(shī)詞都應(yīng)先讓學(xué)生自由讀詩(shī)文，注意讀準(zhǔn)每一個(gè)字的字音。這里的“準(zhǔn)備”是指為展示做準(zhǔn)備的小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程。一是語(yǔ)言上的主動(dòng)。第三篇：四步教學(xué)法“四步教學(xué)法”學(xué)習(xí)心得劉洪泉東方教育好還是西方教育使用？我深深地考慮了好長(zhǎng)時(shí)間，得出了這樣的結(jié)論：東西方結(jié)合的教育應(yīng)該是最完美的教育！就是把中國(guó)需要的扎實(shí)的根基牢牢地掌握好，但不是把所有的東西都記在腦子里；可是對(duì)于中國(guó)現(xiàn)在人才發(fā)展的現(xiàn)狀，我確實(shí)需要更深層次的開(kāi)發(fā)人的腦細(xì)胞多動(dòng)手操作和多創(chuàng)新發(fā)展。同時(shí)也要讓學(xué)生意識(shí)到傾聽(tīng)也是一種好的學(xué)習(xí)方法，從別人的發(fā)言中會(huì)得到很多啟發(fā)，從小組其他成員身上收獲更多的知識(shí)、方法。在保證老師在歷史教學(xué)中主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，妥善處理教與學(xué)之間的關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)老師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使師生關(guān)系更加和諧融洽。對(duì)于學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的、根本不能學(xué)會(huì)的、通過(guò)研究可以解決的問(wèn)題避免過(guò)多講解。預(yù)習(xí)題的生成途徑有兩種：一是出自老師，另一個(gè)來(lái)自學(xué)生。第二階段：學(xué)習(xí)討論階段——問(wèn)題引領(lǐng)，探討交流這一階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師通過(guò)多媒體出示材料，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，用問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考、交流，展開(kāi)了新知識(shí)的學(xué)習(xí)。在四步教學(xué)法模式下，“討論”不失為一種好的學(xué)習(xí)方式。第五篇：四步教學(xué)法創(chuàng)、讀、品、寫(xiě)四步教學(xué)法林坦中學(xué) 李志芹踏著課堂改革的步伐，舉著以人為本的旗幟，我對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式進(jìn)行了一定的反思，并且在教學(xué)過(guò)程中嘗試調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生在課堂上有自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，并且能跟其他人交流對(duì)話。通過(guò)讀，完成了頭腦中立體畫(huà)面的形成和情感的嫁接，也喚醒了學(xué)生內(nèi)心深處的潛在素材。而我們?cè)谡n上通過(guò)課前情境的創(chuàng)設(shè)，閱讀體驗(yàn)和情感素材的積累，課堂上火熱的交流，學(xué)生的內(nèi)心已經(jīng)歸于平靜，這時(shí)很容易產(chǎn)生寫(xiě)作的靈感和沖動(dòng)。在講《背影》一課時(shí)，我采用了播放歌曲的形式，我選擇用《父親》作為切入點(diǎn)，因?yàn)槟鞘赘枥锏母赣H和我的學(xué)生們的父親一樣，是樸實(shí)勤勞的農(nóng)民，這更容易學(xué)生接受。在運(yùn)用“討論法”的教學(xué)時(shí)，教師的作用是組織疏導(dǎo)。在這個(gè)過(guò)程中老師主要是組織課堂、認(rèn)真傾聽(tīng)，發(fā)揮適時(shí)點(diǎn)撥、正確引導(dǎo)的作用。在歷史課上，有一句流行語(yǔ)：“No question is foolish.”老師總是說(shuō)，“一個(gè)好的問(wèn)題比一個(gè)好的回答更有價(jià)值。對(duì)于在課堂中老師提出的問(wèn)題，以及在學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)也可以通過(guò)與周圍同學(xué)商量討論或者請(qǐng)教老師來(lái)解決，高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在每個(gè)章節(jié)開(kāi)始之前，教師要抽出時(shí)間組織學(xué)生仔細(xì)閱讀教材內(nèi)容，讓學(xué)生主宰自己的學(xué)習(xí)。從教師講、學(xué)生聽(tīng)轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熞龑?dǎo)、點(diǎn)拔下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)嘗試，自講互講等。閱讀質(zhì)疑 自主探究閱讀：閱讀改變?nèi)松?，悅讀享受人生。通過(guò)靈動(dòng)的課堂讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)不再乏味枯燥，學(xué)習(xí)不再是沉重的負(fù)擔(dān)，而是充滿“探險(xiǎn)”、充滿激情、充滿挑戰(zhàn)。先是小組發(fā)言人代表本組作充滿集體智慧的展示，若展示不到位或不全面，本組同學(xué)可進(jìn)一步補(bǔ)充和完善。然后多讓學(xué)生交流、評(píng)議。這里的“情境”可以是問(wèn)題情境；可以是學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，且在小組內(nèi)進(jìn)行交流后由老師歸納形成的中心問(wèn)題；也可以是為激趣設(shè)計(jì)的生活、故事情境，為探究解疑設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)、懸念情境??總之，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)產(chǎn)生濃厚興趣。學(xué)生可以發(fā)表各種各樣的感悟，甚至是奇思妙想，可以是課堂練筆，展示生活的細(xì)節(jié)。我校的課堂教學(xué)改革剛剛開(kāi)始，還在“摸石頭過(guò)河”