【正文】 動老師教學與學生學習的積極性，使師生關系更加和諧融洽。從學生被動完成教師布置的數(shù)學作業(yè)，轉變?yōu)閷W生主動自主學習，主動做作業(yè)，主動課外閱讀，主動批改作業(yè)，研討作業(yè)；主動交流學習方法、學習心得體會。同時也要讓學生意識到傾聽也是一種好的學習方法，從別人的發(fā)言中會得到很多啟發(fā)，從小組其他成員身上收獲更多的知識、方法。愛因斯坦說過“發(fā)現(xiàn)一個問題比提出一個問題更重要。第三篇：四步教學法“四步教學法”學習心得劉洪泉東方教育好還是西方教育使用？我深深地考慮了好長時間，得出了這樣的結論：東西方結合的教育應該是最完美的教育！就是把中國需要的扎實的根基牢牢地掌握好，但不是把所有的東西都記在腦子里；可是對于中國現(xiàn)在人才發(fā)展的現(xiàn)狀，我確實需要更深層次的開發(fā)人的腦細胞多動手操作和多創(chuàng)新發(fā)展。三是思維上的主動。一是語言上的主動。課堂上充溢著一股濃濃的群體參與、平等對話、共同探究的氣氛。這里的“準備”是指為展示做準備的小組合作學習過程。而教師只起到組織、指導、點撥的作用，幫助學生總結出理解重點字詞的幾種方法：查字典、聯(lián)系詩句、看課后注釋、看插圖、問別人??三、品讀感悟在理解詩意的基礎上再讓學生去讀，能讀出“境”，悟出“情”。二、初讀質疑以讀為本，教學每一首古詩詞都應先讓學生自由讀詩文，注意讀準每一個字的字音。①創(chuàng)設情境 確定目標一節(jié)課的開始就像整臺戲的序幕，也仿佛是一首優(yōu)美樂章的序曲，開始的情境創(chuàng)設的好，就會引人入勝。這個環(huán)節(jié)通過學生的自主學習、合作學習，讓學生自己親身去體驗，動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口交流，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、并盡可能的自己來解決問題。④小結反饋 矯正提升這個環(huán)節(jié)的另一個任務是拓展提升，是即聯(lián)系課本，又跳出課本的進一步發(fā)散思維。要注意學生表達、音容笑貌是不是充滿了激情，是不是抑揚頓挫，神采飛揚，繪聲繪色。讓學生敢于質疑、敢于發(fā)現(xiàn)問題、敢于向書本挑戰(zhàn)；讓學生學會歸納、總結，學會拓展、延伸，學會發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學會探究本質。新課程標準指出，“要提供豐富的現(xiàn)實背景”。多元互動 合作探究 新課程理念就是要打破以講授、注入為主的教學模式，而多元互動，合作探究，就是構建以學生為主體教師為主導的教學模式。訓練檢測并不是考試學生，而是對本節(jié)課所學知識的掌握情況進行考查。一、四步教學法的主要指導思想對于“讀”、“述”、“議”、“展”四步教學法，主要指導思想有以下三點：首先，要改變思想，將單純的歷史知識傳授上升為知識傳授、發(fā)展智能與思想教育相結合的教學思想。遵照學生的學習規(guī)律，依次實現(xiàn)認知、理解、運用的層次遞進發(fā)展，完成反復學習的過程。歷史作為文科類學科之一，在學生的閱讀過程中，要引導其把握文章主線和關鍵點，明確事件發(fā)生的時間順序，在閱讀時通過在教材上圈點、勾畫，真正實現(xiàn)用心學習，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，拓寬視野，培養(yǎng)對歷史課的學習興趣，達到課程預習的目的，加深對教材的理解。議論主要包括兩種方式，一種是針對老師提出的問題進行議論，另一種是學生之間相互提出問題展開討論。要通過建立班級激勵機制，對表現(xiàn)較好的同學進行表揚和鼓勵，一方面可以調動學生的積極性，增強自信，另一方面可以使他們對所學知識進一步加深理解和鞏固，進一步激發(fā)學生學習的熱情，堅定教育教學改革的信心。預習題中的“想一想”，“說一說”，“你如何看待??”等，是有思維含量的問題，具有啟發(fā)性、趣味性和探究性，能夠激發(fā)學生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)他們的問題意識。這一步驟的學習目的，是為了促使學生在對課本內容基本了解的情況下，帶著諸多問題進入課堂學習，由被動接受現(xiàn)成答案變成主動探究事物的究竟。首先要通過提問檢查學生自學預習情況，把他們的答案是否正確的評判權交給學生，如果判斷是錯，必須要說出錯的原因，那么正確的是什么。這個環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生能力的關鍵環(huán)節(jié)。在開放、寬松的情景中對話，能引出學生的不同觀點，他們之間相互傾聽、商談、欣賞、質疑、幫助、改正。同時也根據(jù)教學內容變換習題的發(fā)問角度，改變習題呈現(xiàn)模式，將習題編得生動些，貼近學生的生活，貼近學生的認知狀況，讓學生在有趣的形式下愉快地完成練習，同時也感覺歷史非常貼近生活，不再是無聊話題。它正如歌曲的前奏，詩歌的背景音樂，能讓學生在最短的時間里快速進入課文。我個人認為精讀并不是全班反復朗誦，因為在朗誦時學生的思維大多集中在字音的準確性上面，而對于文字的內蘊則思考不足，試想我們在讀一部經典作品時有幾個人是在大聲的朗誦呢？因此可以采用范讀或者默讀的方法，給學生留有充足的想象空間，讓學生沉浸其中，在自己的大腦中形成自己獨特的讀書體驗。不管學生說的對與錯，精彩與否，學生都真正的投入了，讀出了自己的東西，并且在交流過程中獲得了更全面，更深刻