【正文】 的基本內(nèi)容有初步的了解，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣和理解閱讀教材的基本能力。預(yù)習(xí)題的生成途徑有兩種：一是出自老師，另一個來自學(xué)生。先學(xué)后教，人人參與。四步教學(xué)法模式在歷史課堂教學(xué)的應(yīng)用根據(jù)歷史學(xué)科的特點，我在實施四步教學(xué)法的過程中，主要采用了問題式啟發(fā)教學(xué)，通過一些問題的呈現(xiàn)，要求學(xué)生進(jìn)行分析、應(yīng)用和評價，闡述自己的觀點和理由，逐步培養(yǎng)學(xué)生思考能力，提高綜合素質(zhì)。在這一階段，要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵他們積極參與，勇敢上臺，把學(xué)到的知識向老師和同學(xué)展示出來。（四）探究展示，鞏固成果這個階段為目前課程改革的關(guān)鍵部分，其實質(zhì)是探究性學(xué)習(xí)，指學(xué)生為了學(xué)到知識、領(lǐng) 悟道理在老師指導(dǎo)下所進(jìn)行的一系列學(xué)習(xí)活動。對于在課堂中老師提出的問題，以及在學(xué)習(xí)中遇到的難點也可以通過與周圍同學(xué)商量討論或者請教老師來解決，高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在教學(xué)中要加快構(gòu)建老師與老師之間、老師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的合作體系，形成合力，實現(xiàn)方法與過程、知識與技能、情感與價值三位一體的教育教學(xué)目標(biāo)。（三）突出議論，加強交流議論階段就是學(xué)生在閱讀和聽講教材的基礎(chǔ)上，展開議論，相互交流，通過溝通交流，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)歷史知識從感性上升到理性的過程。對于學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的、根本不能學(xué)會的、通過研究可以解決的問題避免過多講解。對于課堂講述，老師要把握好以下幾點：一是在課堂上，要針對學(xué)生不能解決的共性問題進(jìn)行講述。（二）重點講述，主導(dǎo)學(xué)習(xí)在高中歷史的教學(xué)過程中，講述是一個重點環(huán)節(jié)。在第二天的課堂學(xué)習(xí)中，老師可以通過提問的方式有針對的對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行檢查。閱讀的實質(zhì)是學(xué)生獨立自主地學(xué)習(xí)，具有提前性、獨立性、能動性等特點。在每個章節(jié)開始之前，教師要抽出時間組織學(xué)生仔細(xì)閱讀教材內(nèi)容，讓學(xué)生主宰自己的學(xué)習(xí)。這樣，不僅提高了授課效率，也避免教與學(xué)的脫節(jié)。改變以往填鴨式的教學(xué)方式，使學(xué)生學(xué)中有思。在保證老師在歷史教學(xué)中主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，妥善處理教與學(xué)之間的關(guān)系，充分調(diào)動老師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使師生關(guān)系更加和諧融洽。這樣才能更好的實現(xiàn)教育教學(xué)改革的目標(biāo)。以往教育觀念重視老師以知識傳播為主要教學(xué)任務(wù)，通過講述使學(xué)生獲得知識。因此，老師在高中歷史教學(xué)中要通過引導(dǎo)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，抓好“讀”、“述”、“議”、“展”四個步驟，把握好歷史教學(xué)，真正實現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位。從學(xué)生被動完成教師布置的數(shù)學(xué)作業(yè)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動自主學(xué)習(xí)，主動做作業(yè)，主動課外閱讀，主動批改作業(yè)，研討作業(yè)；主動交流學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心得體會。從教師講、學(xué)生聽轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熞龑?dǎo)、點拔下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)嘗試，自講互講等。遷移運用 拓展探究我認(rèn)為，這一環(huán)節(jié)時留給教師創(chuàng)新的空間，可以作為調(diào)整課堂教學(xué)時間的緩沖階段，可以是總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，鼓勵使用“本節(jié)課你學(xué)會了那些內(nèi)容？你有哪些收獲？還有哪些知識感到困惑？”采用把學(xué)到的知識自己說一遍，或者同桌之間互說一遍，以加深對所學(xué)知識的理解。訓(xùn)練檢測 目標(biāo)探究這一環(huán)節(jié)時圍繞目標(biāo)進(jìn)行的，是有目的的。同時也要讓學(xué)生意識到傾聽也是一種好的學(xué)習(xí)方法，從別人的發(fā)言中會得到很多啟發(fā)，從小組其他成員身上收獲更多的知識、方法。在開始合作時，同學(xué)之間最大的問題是不能容納別人的意見。多元互動指的是學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教材之間等的互動與交流。只有從閱讀中才能發(fā)現(xiàn)問題，從而自己解決問題，我們的教學(xué)不就是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法嗎？教會了學(xué)習(xí)方法，學(xué)生終身受益。愛因斯坦說過“發(fā)現(xiàn)一個問題比提出一個問題更重要。閱讀質(zhì)疑 自主探究閱讀：閱讀改變?nèi)松?，悅讀享受人生。其實這個背景可以來源于生活，就是來源于數(shù)學(xué)本身?！边m宜的情景創(chuàng)設(shè)，可以有效的將學(xué)生的注意力吸引，為本節(jié)課做好知識鋪墊與導(dǎo)入，但是，不要為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)，切忌盲目的創(chuàng)設(shè)情景，應(yīng)于三維目標(biāo)有機的結(jié)合，不能脫離實際，要有目的性和真實性。第三篇：四步教學(xué)法“四步教學(xué)法”學(xué)習(xí)心得劉洪泉東方教育好還是西方教育使用？我深深地考慮了好長時間，得出了這樣的結(jié)論：東西方結(jié)合的教育應(yīng)該是最完美的教育！就是把中國需要的扎實的根基牢牢地掌握好，但不是把所有的東西都記在腦子里；可是對于中國現(xiàn)在人才發(fā)展的現(xiàn)狀，我確實需要更深層次的開發(fā)人的腦細(xì)胞多動手操作和多創(chuàng)新發(fā)展?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。課堂教學(xué)改革是課程教學(xué)的必然要求，課改是我們教書育人的共同責(zé)任。教師在課堂上特別注意創(chuàng)設(shè)一種讓學(xué)生勤思、善思、精思的課堂氛圍。三是思維上的主動。通過靈動的課堂讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)不再乏味枯燥，學(xué)習(xí)不再是沉重的負(fù)擔(dān)，而是充滿“探險”、充滿激情、充滿挑戰(zhàn)。所有這一切就是要培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。對于學(xué)生的表達(dá)，教師要