【正文】 的基本內容有初步的了解，有助于培養(yǎng)學生獨立學習的習慣和理解閱讀教材的基本能力。預習題的生成途徑有兩種：一是出自老師，另一個來自學生。先學后教，人人參與。四步教學法模式在歷史課堂教學的應用根據(jù)歷史學科的特點，我在實施四步教學法的過程中，主要采用了問題式啟發(fā)教學，通過一些問題的呈現(xiàn)，要求學生進行分析、應用和評價，闡述自己的觀點和理由，逐步培養(yǎng)學生思考能力，提高綜合素質。在這一階段，要充分調動學生的積極性，鼓勵他們積極參與，勇敢上臺，把學到的知識向老師和同學展示出來。（四）探究展示，鞏固成果這個階段為目前課程改革的關鍵部分，其實質是探究性學習，指學生為了學到知識、領 悟道理在老師指導下所進行的一系列學習活動。對于在課堂中老師提出的問題，以及在學習中遇到的難點也可以通過與周圍同學商量討論或者請教老師來解決，高效地完成學習任務。因此，在教學中要加快構建老師與老師之間、老師與學生之間以及學生與學生之間的合作體系，形成合力，實現(xiàn)方法與過程、知識與技能、情感與價值三位一體的教育教學目標。（三）突出議論，加強交流議論階段就是學生在閱讀和聽講教材的基礎上，展開議論，相互交流，通過溝通交流，達成學習目標，實現(xiàn)歷史知識從感性上升到理性的過程。對于學生已經(jīng)學會的、根本不能學會的、通過研究可以解決的問題避免過多講解。對于課堂講述，老師要把握好以下幾點：一是在課堂上，要針對學生不能解決的共性問題進行講述。（二）重點講述，主導學習在高中歷史的教學過程中，講述是一個重點環(huán)節(jié)。在第二天的課堂學習中，老師可以通過提問的方式有針對的對學生的閱讀情況進行檢查。閱讀的實質是學生獨立自主地學習，具有提前性、獨立性、能動性等特點。在每個章節(jié)開始之前，教師要抽出時間組織學生仔細閱讀教材內容，讓學生主宰自己的學習。這樣，不僅提高了授課效率，也避免教與學的脫節(jié)。改變以往填鴨式的教學方式，使學生學中有思。在保證老師在歷史教學中主導作用的基礎上，重視學生主觀能動性的發(fā)揮，妥善處理教與學之間的關系，充分調動老師教學與學生學習的積極性，使師生關系更加和諧融洽。這樣才能更好的實現(xiàn)教育教學改革的目標。以往教育觀念重視老師以知識傳播為主要教學任務，通過講述使學生獲得知識。因此，老師在高中歷史教學中要通過引導充分發(fā)揮學生的主體地位，抓好“讀”、“述”、“議”、“展”四個步驟，把握好歷史教學，真正實現(xiàn)學生在課堂中的主體地位。從學生被動完成教師布置的數(shù)學作業(yè)，轉變?yōu)閷W生主動自主學習，主動做作業(yè)，主動課外閱讀，主動批改作業(yè)，研討作業(yè)；主動交流學習方法、學習心得體會。從教師講、學生聽轉變?yōu)樵诮處熞龑?、點拔下，學生自主學習嘗試，自講互講等。遷移運用 拓展探究我認為，這一環(huán)節(jié)時留給教師創(chuàng)新的空間，可以作為調整課堂教學時間的緩沖階段，可以是總結本節(jié)課所學內容，鼓勵使用“本節(jié)課你學會了那些內容？你有哪些收獲？還有哪些知識感到困惑？”采用把學到的知識自己說一遍，或者同桌之間互說一遍，以加深對所學知識的理解。訓練檢測 目標探究這一環(huán)節(jié)時圍繞目標進行的，是有目的的。同時也要讓學生意識到傾聽也是一種好的學習方法，從別人的發(fā)言中會得到很多啟發(fā)，從小組其他成員身上收獲更多的知識、方法。在開始合作時，同學之間最大的問題是不能容納別人的意見。多元互動指的是學生與教師之間、學生與學生之間、學生與教材之間等的互動與交流。只有從閱讀中才能發(fā)現(xiàn)問題，從而自己解決問題，我們的教學不就是教給學生學習的方法嗎？教會了學習方法，學生終身受益。愛因斯坦說過“發(fā)現(xiàn)一個問題比提出一個問題更重要。閱讀質疑 自主探究閱讀：閱讀改變人生，悅讀享受人生。其實這個背景可以來源于生活，就是來源于數(shù)學本身?！边m宜的情景創(chuàng)設，可以有效的將學生的注意力吸引，為本節(jié)課做好知識鋪墊與導入，但是，不要為創(chuàng)設情境而創(chuàng)設，切忌盲目的創(chuàng)設情景，應于三維目標有機的結合，不能脫離實際，要有目的性和真實性。第三篇：四步教學法“四步教學法”學習心得劉洪泉東方教育好還是西方教育使用？我深深地考慮了好長時間，得出了這樣的結論：東西方結合的教育應該是最完美的教育！就是把中國需要的扎實的根基牢牢地掌握好，但不是把所有的東西都記在腦子里；可是對于中國現(xiàn)在人才發(fā)展的現(xiàn)狀，我確實需要更深層次的開發(fā)人的腦細胞多動手操作和多創(chuàng)新發(fā)展?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”。課堂教學改革是課程教學的必然要求，課改是我們教書育人的共同責任。教師在課堂上特別注意創(chuàng)設一種讓學生勤思、善思、精思的課堂氛圍。三是思維上的主動。通過靈動的課堂讓學生感到學習不再乏味枯燥，學習不再是沉重的負擔，而是充滿“探險”、充滿激情、充滿挑戰(zhàn)。所有這一切就是要培養(yǎng)學生的語言表達能力。對于學生的表達，教師要