【正文】 突出教學的整體性和層次性，有利于學生交流學習及成績的整體提高。學生在提前一天的自主預習過程中，針對經(jīng)過思考、研究解決不了的關(guān)鍵點和疑難點，在第二天的課堂中，可以通過咨詢老師或者與同學討論等方式解決。議論主要包括兩種方式，一種是針對老師提出的問題進行議論，另一種是學生之間相互提出問題展開討論。三是要突出重點，在課堂講述中要通過現(xiàn)象看到實質(zhì)，闡述歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，使學生分清主次，有重點的學習。二是避免長篇大論，點到為止，要把握重點，解決關(guān)鍵問題。在學生預習的基礎(chǔ)上針對反映的重點和疑難點進行講述，通過學法指導實現(xiàn)學生的知識拓展和疑難點突破。歷史作為文科類學科之一，在學生的閱讀過程中，要引導其把握文章主線和關(guān)鍵點，明確事件發(fā)生的時間順序，在閱讀時通過在教材上圈點、勾畫，真正實現(xiàn)用心學習，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，拓寬視野，培養(yǎng)對歷史課的學習興趣，達到課程預習的目的，加深對教材的理解。老師要提前一天向?qū)W生發(fā)放歷史課的教案，學生可在當天晚上根據(jù)教案中列出的學習任務(wù)和知識重難點，比照老師提出的問題，通過仔細閱讀課文，查閱歷史參考教材，或者利用網(wǎng)絡(luò)查詢有關(guān)學習資料，最大限度地完成老師在教案中布置的學習任務(wù)。常言道：書讀百遍，其義自現(xiàn)。二、靈活實施四步教學法，實現(xiàn)高效課堂（一）認真閱讀，打好基礎(chǔ)閱讀是學習的初始階段。遵照學生的學習規(guī)律，依次實現(xiàn)認知、理解、運用的層次遞進發(fā)展，完成反復學習的過程。再次，變一次性講述為“讀”、“述”、“議”、“展”多次學習。其次，要將以教師為中心變?yōu)橐詫W生為主體，老師為引導。但隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，以往的歷史觀念已經(jīng)不能滿足時代的要求，學生在獲得歷史知識的基礎(chǔ)上還需要掌握合適的學習方法，進一步增強創(chuàng)新能力。一、四步教學法的主要指導思想對于“讀”、“述”、“議”、“展”四步教學法，主要指導思想有以下三點：首先，要改變思想，將單純的歷史知識傳授上升為知識傳授、發(fā)展智能與思想教育相結(jié)合的教學思想。謝謝大家！第四篇：四步教學法新課標明確指出，在教學過程中，要充分調(diào)動學生思維及情感活動的主觀能動性，避免用老師的理論分析代替學生的學習實踐，使學生在主動學習中加深情感培育，進一步體驗理解，從歷史學習中獲得啟迪,從而提高課堂效率。在學完《背影》一課之后，我布置了一篇小作文，學生很用心的寫，雖然寫的都是生活中的瑣事，有的語言組織也不周密，但所有的作文中都飽含深情，絕對是經(jīng)過自己的感悟提煉而寫成的。而我們在課上通過課前情境的創(chuàng)設(shè)，閱讀體驗和情感素材的積累，課堂上火熱的交流，學生的內(nèi)心已經(jīng)歸于平靜，這時很容易產(chǎn)生寫作的靈感和沖動。寫，即是書面表達，就是將心中的感觸用適當?shù)恼Z言表達出來的過程。由于在讀的過程中學生積累了諸多的感悟和體驗，亟待表達抒發(fā)，與他人分享交流，這時老師如果給他們一個抒情的空間和時間，學生們必將紛紛道出自己所讀出來的獨特的“哈姆雷特”，那么課堂上必將出現(xiàn)一個“百家爭鳴”的場面，這不正是作為老師所期盼的嗎？學生在讀完父親買橘子這段文字之后，我給了他們表達交流的時間，在課堂上有的模仿父親爬月臺的動作，有的裝扮“我”哭的樣子；有的說從文中讀出了父愛對兒子的溺愛，有的說從文中品出了兒子的感動；有的說父親好，很好，非常好，有的說兒子不懂事，太不懂事；有的說生活中自己的父親也有類似的做法，有的說后悔自己以前曾經(jīng)惹父母生氣等等。通過讀，完成了頭腦中立體畫面的形成和情感的嫁接，也喚醒了學生內(nèi)心深處的潛在素材。我很佩服朱自清先生，因為他沒有將父親的外貌固定下來，而是采用留白的方法，讓學生腦中的父親可以呈現(xiàn)出不同的面貌。在《背影》一課中，我讓學生默讀父親為我買橘子的那段文字，課堂上是風平浪靜，而學生的內(nèi)心卻是波瀾起伏。這里的讀可以分為兩種：對于一些鋪設(shè)性、過渡性的語段，可以讓學生泛讀，了解一個梗概即可；而對于作者著意刻畫的細節(jié)，則需要精讀。當然，創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多種，但我認為只要能起到引領(lǐng)學生情感的作用，那就是我們創(chuàng)設(shè)的目的。在講《背影》一課時，我采用了播放歌曲的形式，我選擇用《父親》作為切入點，因為那首歌里的父親和我的學生們的父親一樣，是樸實勤勞的農(nóng)民，這更容易學生接受。所以在課堂上我很注重情境的創(chuàng)設(shè)，每次都精心設(shè)計，選擇合適的情境進行課前預熱。創(chuàng)，即是創(chuàng)設(shè)情境，就是通過課前的導入，讓學生提前進入文章內(nèi)容的過程。第三篇：四步教學法創(chuàng)、讀、品、寫四步教學法林坦中學 李志芹踏著課堂改革的步伐，舉著以人為本的旗幟，我對傳統(tǒng)的語文教學模式進行了一定的反思，并且在教學過程中嘗試調(diào)動學生的情感共鳴，讓學生在課堂上有自己的學習體會，并且能跟其他人交流對話。從學生被動聽講、死記硬背，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動讀書、主動探索，主動研討，主動合作、主動實踐操作、主動調(diào)查訪問、主動上網(wǎng)查找等，解決問題?？傊牟教骄拷虒W法，是最適合我們農(nóng)村教師的一種教學模式，喚醒了我們教師的探索欲望，它改變了從單純的傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W生學習的方法，讓學生在會學的基礎(chǔ)上，自主學習知識，在自主學習、自主探究、合作體驗、實踐操作過程的同時形成各種能力、發(fā)展智力。訓練檢測并不是考試學生，而是對本節(jié)課所學知識的掌握情況進行考查。因此我逐步培養(yǎng)了學生在課堂上學會三聽：一是認真聽每個同學的發(fā)言，不插嘴；二要聽出別人的發(fā)言要點，培養(yǎng)學生收集信息的能力；三