【正文】 若大多數(shù)學(xué)生完不成任務(wù)，教師要及時(shí)調(diào)整課堂，找出學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)的原因，及時(shí)進(jìn)行矯正，直到學(xué)生明白，遷移應(yīng)用，拓展探究 這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是拓展。訓(xùn)練檢測(cè)，目標(biāo)探究這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。二是師生互動(dòng)。學(xué)生在個(gè)體自主探究的基礎(chǔ)上，遇到不懂的問(wèn)題小組討論，解決問(wèn)題。多變互動(dòng)，合作探究這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于互動(dòng)合作。問(wèn)題來(lái)自學(xué)生須在回到學(xué)生中去。二、對(duì)“四步探究教學(xué)法課堂應(yīng)用的認(rèn)識(shí)閱讀質(zhì)疑，自主探究其中的關(guān)鍵是設(shè)問(wèn)質(zhì)疑?！兜茏右?guī)》中說(shuō)到“學(xué)有疑，隨札記，就人問(wèn)，求確義”，四步探究教學(xué)法正是緊扣了一個(gè)“疑”字和一個(gè)“探”字。遷移應(yīng)用，拓展應(yīng)用。多變互動(dòng)，合作探究——互動(dòng)。同時(shí)養(yǎng)成了學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于表達(dá)，認(rèn)真傾聽和不斷反思的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)了他們的組織、表達(dá)、思維等方面的能力，全面體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)方式的徹底改變。一、對(duì)四步探究教學(xué)法的理解四步探究教學(xué)法的核心是先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。通過(guò)學(xué)習(xí)四步探究教學(xué)法，使我感受到了四步探究教學(xué)法的精髓在于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，探究能力，創(chuàng)新精神，創(chuàng)造能力及自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)的原則是：自主性、合作性、問(wèn)題性、探究性、宏觀性、矯正性和民主性，體現(xiàn)了使受教育者學(xué)會(huì)學(xué)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存的教育觀。第三步的關(guān)鍵是圍繞第三步歸納總結(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，以達(dá)到鞏固和應(yīng)用的目標(biāo)，達(dá)標(biāo)題一定要有梯度，使差等生吃飽，優(yōu)等生吃好，當(dāng)堂做當(dāng)堂對(duì)改，做到堂堂清，老師帶領(lǐng)學(xué)生把教學(xué)知識(shí)拓展遷移，準(zhǔn)確靈活地把所教學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際中去，使學(xué)生感受在生活中教學(xué)知識(shí)無(wú)處不在，同時(shí)對(duì)課本知識(shí)和其內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行歸納總結(jié)、整理、使學(xué)生進(jìn)一步完成知識(shí)體系和方法體系。第一步主要是通過(guò)自讀文本，提出疑問(wèn)，找出不解之處，或者教師設(shè)疑以激發(fā)學(xué)生的學(xué)新內(nèi)容的興趣，帶著好奇進(jìn)入課堂。所以永遠(yuǎn)保持一種向上的姿態(tài)吧，不管是生活還是工作，相信這會(huì)讓我收獲更多！學(xué)習(xí)“四步探究教學(xué)法”有感慶南小學(xué) 張艷玲今年暑假，我有幸參加了“四步探究教學(xué)法”的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，掌握了它基本內(nèi)容，深刻認(rèn)識(shí)到它不僅是教學(xué)思想、教學(xué)原理、教學(xué)方法、教學(xué)形式等要素的概括，更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)造的可行之途，體會(huì)到了四步教學(xué)法在課堂教學(xué)中的深遠(yuǎn)意義，受益非淺。從而對(duì)教師自身的素質(zhì)提出了更高的要求，教師應(yīng)該有與時(shí)代精神相通的教育理念，并以此作為自己專業(yè)行為的基本理性支點(diǎn)。這就是“四步探究教學(xué)法”。應(yīng)該像四步探究那樣，想方法誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，讓孩子在動(dòng)腦、動(dòng)手中激發(fā)探求知識(shí)的興趣，從而提高孩子的學(xué)習(xí)熱情。我只知“授之以魚”，而沒(méi)有“授之以漁”。以前只是把自己對(duì)文本的感受不假思索的硬塞給學(xué)生，根本沒(méi)給孩子思考探究的時(shí)間和空間。以上就是我對(duì)四步探究的具體感受，現(xiàn)在四步探究已廣泛推廣，很多優(yōu)秀老師用此方法取得了非常明顯的教學(xué)成就，縣領(lǐng)導(dǎo)在今年暑假中，以“四步探究教學(xué)法”為主要內(nèi)容對(duì)全縣500余名教學(xué)骨干教師進(jìn)行了“集中研訓(xùn)”，通過(guò)教育專家的理論講解，教研員的親自示范，參訓(xùn)教師的模擬實(shí)驗(yàn)，參訓(xùn)教師基本掌握了四步探究教學(xué)法的基本理論、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)流程操作等，產(chǎn)生了良好的效果。做到知識(shí)目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)化；方法目標(biāo)程序化。四、遷移應(yīng)用，拓展探究。因?yàn)閷W(xué)生的本質(zhì)是思維，積累的特點(diǎn)是瑣碎。課堂的主人是學(xué)生，老師只起一個(gè)引導(dǎo)的作用，學(xué)生這節(jié)課學(xué)什么？學(xué)會(huì)了沒(méi)有，我們要進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂鞏固，當(dāng)堂檢測(cè)，做到教學(xué)目標(biāo)具體化，教學(xué)目標(biāo)就變成了學(xué)習(xí)目標(biāo)（知識(shí)、方法、情感）。老師和學(xué)生一起進(jìn)行思想交流，思想啟發(fā)，用問(wèn)題來(lái)升華問(wèn)題，以思想啟發(fā)思想，以智慧啟迪智慧，讓大家相互影響。多元是幾元，很多人都會(huì)想多元就是有多少學(xué)生就是多少元，錯(cuò)！多元應(yīng)該是學(xué)生總數(shù)加上一，這個(gè)“一”是誰(shuí)?就是任課老師，老師成了多元中的一元。應(yīng)用到教學(xué)中，申主任告訴我們就是讓學(xué)生上會(huì)自習(xí)，自習(xí)讀，自己習(xí)，那么老師干什么呀？老師現(xiàn)在的作用就是引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，使學(xué)生提出問(wèn)題，幫助學(xué)生提規(guī)范的為題。一、閱讀質(zhì)疑，自主探究。申主任來(lái)我校開了個(gè)”四步探究教學(xué)法“研討會(huì)后，使我對(duì)四步探究有了進(jìn)一步的了解。這些問(wèn)題使我迷惑不解。這就是我們必須理解的“四步探究教學(xué)法”的科學(xué)實(shí)質(zhì)和深刻內(nèi)涵，也只有理解了這個(gè)內(nèi)涵，我們?cè)诰唧w運(yùn)用過(guò)程中才能做到觸會(huì)貫通，才能達(dá)到心中有模而實(shí)際物模的境界。學(xué)生能夠完成目標(biāo)，稱謂達(dá)標(biāo)，大多數(shù)完不成任務(wù)，教師要及時(shí)調(diào)整課堂，找出學(xué)生沒(méi)學(xué)會(huì)的原因，及時(shí)進(jìn)行矯正，指導(dǎo)學(xué)生明白，課后還要進(jìn)行跟蹤。四、訓(xùn)練檢測(cè)，以達(dá)到運(yùn)用知識(shí)培養(yǎng)能力的目的。教師審時(shí)度勢(shì)，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同桌交流、小組討論，班級(jí)匯報(bào)等多重對(duì)話。質(zhì)疑的問(wèn)題忌瑣碎重復(fù)，要有探究的價(jià)值要重視質(zhì)疑的過(guò)程，教師要引導(dǎo)學(xué)生精力思考—發(fā)現(xiàn)—提問(wèn)—篩選—梳理的思維過(guò)程，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師要在學(xué)生設(shè)疑的基礎(chǔ)上，隨即轉(zhuǎn)化、歸納和補(bǔ)充，最終梳理本節(jié)要探究的主要問(wèn)題。教師設(shè)疑，教師根據(jù)教參、自己備課預(yù)設(shè)問(wèn)題，最后師生相互補(bǔ)充、合并梳理歸納出本節(jié)解決的關(guān)鍵問(wèn)題，即自學(xué)提綱。質(zhì)疑要引導(dǎo)學(xué)生圍繞本課學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)問(wèn)質(zhì)疑，防止漫無(wú)目的的設(shè)疑。二、閱讀質(zhì)疑，做到有目的的而讀，課前自讀指學(xué)生自讀文本，存疑置難，要求學(xué)生讀、查、寫、記，讀要讀得正確流利，達(dá)到初步感知的目的，查指查閱工具書和有關(guān)資料，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)；思指初步思考本課的主要內(nèi)容，寫是摘記知識(shí)要點(diǎn)和難點(diǎn)；記指初步知識(shí)重點(diǎn)字詞等。讓每位學(xué)生身臨其境。因此導(dǎo)課要切實(shí)有效，要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行，導(dǎo)課的角度應(yīng)與三維目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，切忌單純?yōu)閷?dǎo)課而導(dǎo)課，盲目地搞笑與逗樂(lè)更不可取。通過(guò)學(xué)習(xí)使我倍受啟發(fā)，從學(xué)習(xí)中得到了一定的心得體會(huì)。學(xué)習(xí)“四步探究教學(xué)法”的心得體會(huì)慶南小學(xué) 韓常平在不斷地學(xué)習(xí)探索國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教育教學(xué)理論，在仔細(xì)研究教學(xué)改革的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)全縣一線老師的共同努力，我們集思廣益，群策群力，提出了我們濮陽(yáng)縣的本土教學(xué)模式——四步探究教學(xué)法。深入探究也就相當(dāng)于課堂學(xué)習(xí)的延伸，讓學(xué)習(xí)到圖書館、網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)生活中去探究，給學(xué)生更多讀書、動(dòng)腦、動(dòng)手、實(shí)踐、探究的機(jī)會(huì)，把學(xué)生培養(yǎng)成有思維、有能力的創(chuàng)造型人才。激勵(lì)評(píng)價(jià)，深入探究階段，進(jìn)一步讓學(xué)生牢記探究的方法，養(yǎng)成自主探究哦習(xí)慣，把學(xué)生探究變成樂(lè)趣。明理強(qiáng)化、實(shí)踐探究階段，老師根據(jù)教材結(jié)合學(xué)生合作探究情況，簡(jiǎn)要?dú)w納，根據(jù)討論要點(diǎn)，指出學(xué)生應(yīng)會(huì)的知識(shí)，掌握的方法。切忌不能把探究搞成師生間的問(wèn)答，那就失去了探究的意義了?？勺寣W(xué)生小組合作，集思廣益、各抒己見，使問(wèn)題的解決方法逐步明晰。給學(xué)生一定時(shí)間，讓學(xué)生提出各自在探究中遇到的疑難，對(duì)此，老師不必馬上給予解決。在第二環(huán)節(jié)解疑引導(dǎo)、合作探究中，學(xué)生是帶著求知的欲望自然滑入這一環(huán)節(jié)的。教師要為學(xué)生自主探究設(shè)計(jì)一定時(shí)間，讓學(xué)生全面了解所學(xué)知識(shí)，并在了解中有所悟，有所疑、有所思。在第一環(huán)節(jié)激趣引題，自主探究中，教師的導(dǎo)課要能吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的興趣，興趣是