【正文】 敏銳性、廣闊性、深刻性和批判性，真正讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是思維品質(zhì)的形成，而不是停留在知識(shí)的表層。二是行動(dòng)上的主動(dòng)。要求教師要把學(xué)生的話語權(quán)真正地還給學(xué)生，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種寬松、民主、和諧、平等的氛圍，讓學(xué)生愿說、會(huì)說、善說。學(xué)生可以發(fā)表各種各樣的感悟，甚至是奇思妙想，可以是課堂練筆，展示生活的細(xì)節(jié)。這里的展示可以是講解思路方法，可以是交流答案，可以是演示實(shí)驗(yàn)后總結(jié)規(guī)律，也可以是傾聽、感悟后的糾錯(cuò)或質(zhì)疑。在上一環(huán)節(jié)，小組充分研討，合作交流，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，這個(gè)環(huán)節(jié)分組進(jìn)行精彩展示，要求高效而有序。教師把學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化為若干個(gè)任務(wù)，分配給各個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下集體研討、合作探究，伙伴相助，讀資料、通方法、統(tǒng)答案、分角色、做演練，為展示作充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。這里的“情境”可以是問題情境；可以是學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，且在小組內(nèi)進(jìn)行交流后由老師歸納形成的中心問題；也可以是為激趣設(shè)計(jì)的生活、故事情境，為探究解疑設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)、懸念情境??總之，通過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)產(chǎn)生濃厚興趣。四、誦讀延伸在誦讀、理解古詩(shī)的基礎(chǔ)上還原歷史，還原生活場(chǎng)景等，讓學(xué)生能更深刻地了解到詩(shī)詞的美感。在朗讀的基礎(chǔ)上劃出不懂的字詞，提出疑問后，再讓學(xué)生小組討論。第一篇：古詩(shī)詞四步教學(xué)法古詩(shī)詞“四步”教學(xué)法一、激趣導(dǎo)入在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，首先要激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起他們的學(xué)習(xí)欲望，使課堂教學(xué)有趣、有序地順利進(jìn)行。然后多讓學(xué)生交流、評(píng)議。第二篇：四步教學(xué)法（精選）“四步教學(xué)法”為：創(chuàng)設(shè)情境確定目標(biāo)、任務(wù)分解小組準(zhǔn)備、開放展示互動(dòng)生成、小結(jié)展示矯正提升。不論是以“情”、以“境”、以“疑”、以“趣”來創(chuàng)設(shè)情境，都是為了掀起學(xué)生求知的欲望。在分組合作學(xué)習(xí)中，如遇到難點(diǎn)或疑問，學(xué)生隨時(shí)可以向教師請(qǐng)教，教師隨時(shí)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、互助研討提供幫助。先是小組發(fā)言人代表本組作充滿集體智慧的展示，若展示不到位或不全面，本組同學(xué)可進(jìn)一步補(bǔ)充和完善。如果展示不全面，由學(xué)生自動(dòng)補(bǔ)充，如果展示有錯(cuò)誤，由學(xué)生主動(dòng)糾錯(cuò)??開放的、充滿個(gè)性的分角色展示，能夠形成生生、師生互動(dòng)的熱烈場(chǎng)面。多種信息的采集和運(yùn)用，在愉悅的情緒、活躍的思維中盡情的綻放。對(duì)于學(xué)生的表達(dá)，教師要注意學(xué)生的語速、語調(diào)、肢體語言等。通過靈動(dòng)的課堂讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)不再乏味枯燥，學(xué)習(xí)不再是沉重的負(fù)擔(dān)，而是充滿“探險(xiǎn)”、充滿激情、充滿挑戰(zhàn)。教師在課堂上特別注意創(chuàng)設(shè)一種讓學(xué)生勤思、善思、精思的課堂氛圍?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”?！边m宜的情景創(chuàng)設(shè)，可以有效的將學(xué)生的注意力吸引，為本節(jié)課做好知識(shí)鋪墊與導(dǎo)入，但是，不要為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)，切忌盲目的創(chuàng)設(shè)情景，應(yīng)于三維目標(biāo)有機(jī)的結(jié)合，不能脫離實(shí)際，要有目的性和真實(shí)性。閱讀質(zhì)疑 自主探究閱讀：閱讀改變?nèi)松?，悅讀享受人生。只有從閱讀中才能發(fā)現(xiàn)問題，從而自己解決問題，我們的教學(xué)不就是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法嗎？教會(huì)了學(xué)習(xí)方法，學(xué)生終身受益。在開始合作時(shí)，同學(xué)之間最大的問題是不能容納別人的意見。訓(xùn)練檢測(cè) 目標(biāo)探究這一環(huán)節(jié)時(shí)圍繞目標(biāo)進(jìn)行的，是有目的的。從教師講、學(xué)生聽轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熞龑?dǎo)、點(diǎn)拔下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)嘗試，自講互講等。因此，老師在高中歷史教學(xué)中要通過引導(dǎo)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，抓好“讀”、“述”、“議”、“展”四個(gè)步驟，把握好歷史教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位。這樣才能更好的實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)改革的目標(biāo)。改變以往填鴨式的教學(xué)方式，使學(xué)生學(xué)中有思。在每個(gè)章節(jié)開始之前，教師要抽出時(shí)間組織學(xué)生仔細(xì)閱讀教材內(nèi)容，讓學(xué)生主宰自己的學(xué)習(xí)。在第二天的課堂學(xué)習(xí)中，老師可以通過提問的方式有針對(duì)的對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行檢查。對(duì)于課堂講述，老師要把握好以下幾點(diǎn)：一是在課堂上，要針對(duì)學(xué)生不能解決的共性問題進(jìn)行講述。（三）突出議論，加強(qiáng)交流議論階段就是學(xué)生在閱讀和聽講教材的基礎(chǔ)上，展開議論，相互交流，通過溝通交流，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)從感性上升到理性的過程。對(duì)于在課堂中老師提出的問題，以及在學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)也可以通過與周圍同學(xué)商量討論或者請(qǐng)教老師來解決，高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一階段，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)他們積極參與，勇敢上臺(tái)，把學(xué)到的知識(shí)向老師和同學(xué)展示出來。先學(xué)后教，人人參與。預(yù)習(xí)題中的大部分，緊扣教材內(nèi)容，通過這些問題的解答學(xué)生可以對(duì)本課的基本內(nèi)容有初步的了解，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣和理解閱讀教材的基本能力。在歷史課上，有一句流行語：“No question is foolish.”老師總是說，“一個(gè)好的問題比一個(gè)好的回答更有價(jià)值。通過這種方式驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地去尋找問題，生成問題。這里應(yīng)注意的是，并不是問題越多越好。教學(xué)策略一學(xué)生來做評(píng)判者。在這個(gè)過程中老師主要是組織課堂、