【正文】 第一篇：古詩詞四步教學法古詩詞“四步”教學法一、激趣導入在進行古詩詞教學時，首先要激發(fā)小學生的學習興趣，引起他們的學習欲望，使課堂教學有趣、有序地順利進行。二、初讀質疑以讀為本，教學每一首古詩詞都應先讓學生自由讀詩文，注意讀準每一個字的字音。要注意讀的形式要多樣，實現(xiàn)“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。在朗讀的基礎上劃出不懂的字詞，提出疑問后，再讓學生小組討論。然后多讓學生交流、評議。整首詩重點字詞的理解到整首詩意思的理解，完全是讓學生自讀自悟出來的。而教師只起到組織、指導、點撥的作用，幫助學生總結出理解重點字詞的幾種方法：查字典、聯(lián)系詩句、看課后注釋、看插圖、問別人??三、品讀感悟在理解詩意的基礎上再讓學生去讀，能讀出“境”，悟出“情”。四、誦讀延伸在誦讀、理解古詩的基礎上還原歷史，還原生活場景等，讓學生能更深刻地了解到詩詞的美感。第二篇：四步教學法（精選）“四步教學法”為：創(chuàng)設情境確定目標、任務分解小組準備、開放展示互動生成、小結展示矯正提升。①創(chuàng)設情境 確定目標一節(jié)課的開始就像整臺戲的序幕，也仿佛是一首優(yōu)美樂章的序曲，開始的情境創(chuàng)設的好，就會引人入勝。因此，這個環(huán)節(jié)教師要引導學生精心創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生強烈的學習動機，讓學生在一種迫切要求的心態(tài)之下開展學習。這里的“情境”可以是問題情境；可以是學生的課前預習，且在小組內進行交流后由老師歸納形成的中心問題；也可以是為激趣設計的生活、故事情境，為探究解疑設計的實驗、懸念情境??總之，通過創(chuàng)設情境，使學生對學習目標產生濃厚興趣。不論是以“情”、以“境”、以“疑”、以“趣”來創(chuàng)設情境，都是為了掀起學生求知的欲望。②任務分解 小組準備在第一個環(huán)節(jié)“創(chuàng)設情景、確定目標”充分激發(fā)學生的學習動機，使學生對學習產生一種迫切需求的狀態(tài)下，教學進入第二個階段，任務分解，小組準備。這里的“準備”是指為展示做準備的小組合作學習過程。教師把學習目標細化為若干個任務，分配給各個學習小組，每個小組在組長的帶領下集體研討、合作探究，伙伴相助，讀資料、通方法、統(tǒng)答案、分角色、做演練，為展示作充分的學習準備。在分組合作學習中，如遇到難點或疑問，學生隨時可以向教師請教，教師隨時為學生的自主學習、互助研討提供幫助。這個環(huán)節(jié)通過學生的自主學習、合作學習，讓學生自己親身去體驗，動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口交流，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、并盡可能的自己來解決問題。③開放展示 互動生成這個環(huán)節(jié)是“四步教學法”的中心環(huán)節(jié)。在上一環(huán)節(jié)，小組充分研討，合作交流，共同完成學習目標的基礎上，這個環(huán)節(jié)分組進行精彩展示，要求高效而有序。先是小組發(fā)言人代表本組作充滿集體智慧的展示，若展示不到位或不全面，本組同學可進一步補充和完善。本組發(fā)言完畢，外組同學可以針對展示的問題進一步進行質疑，繼而展開爭辯，全班同學都可以針對論題進行仁者見仁、智者見智的自主發(fā)言。課堂上充溢著一股濃濃的群體參與、平等對話、共同探究的氣氛。這里的展示可以是講解思路方法，可以是交流答案，可以是演示實驗后總結規(guī)律，也可以是傾聽、感悟后的糾錯或質疑。如果展示不全面，由學生自動補充，如果展示有錯誤，由學生主動糾錯??開放的、充滿個性的分角色展示，能夠形成生生、師生互動的熱烈場面。④小結反饋 矯正提升這個環(huán)節(jié)的另一個任務是拓展提升，是即聯(lián)系課本，又跳出課本的進一步發(fā)散思維。其中既有內容的延伸、有知識點的擴展，更有思想的交鋒和思維的發(fā)散。學生可以發(fā)表各種各樣的感悟，甚至是奇思妙想，可以是課堂練筆，展示生活的細節(jié)。多種信息的采集和運用，在愉悅的情緒、活躍的思維中盡情的綻放。要把四個環(huán)節(jié)的教學轉化成學生的三個主動。一是語言上的主動。要求教師要把學生的話語權真正地還給學生，要創(chuàng)設一種寬松、民主、和諧、平等的氛圍，讓學生愿說、會說、善說。對于學生的表達，教師要注意學生的語速、語調、肢體語言等。要注意學生表達、音容笑貌是不是充滿了激情，是不是抑揚頓挫，神采飛揚，繪聲繪色。所有這一切就是要培養(yǎng)學生的語言表達能力。二是行動上的主動。通過靈動的課堂讓學生感到學習不再乏味枯燥，學習不再是沉重的負擔，而是充滿“探險”、充滿激情、充滿挑戰(zhàn)。學生在合作競爭、在互動交流中興趣盎然，使學生的心靈真正得到放飛。三是思維上的主動。高效課堂要求學生動起來，課堂活起來，但決不是形式上的活躍和表面上的熱熱鬧鬧，追求的是思維的活躍和思維的敏銳性、廣闊性、深刻性和批判性，真正讓學生不僅學會知識，更重要的是思維品質的形成，而不是停留在知識的表層。教師在課堂上特別注意創(chuàng)設一種讓學生勤思、善思、精思的課堂氛圍。讓學生敢于質疑、敢于發(fā)現(xiàn)問題、敢于向書本挑戰(zhàn)；讓學生學會歸納、總結，學會拓