【正文】 第一篇：六步教學(xué)法、三步教學(xué)法“先學(xué)后教、當堂測試、三步反思”整體雙向的教學(xué)模式一、模式介紹“先學(xué)后教，當堂測試，三步反思” 整體雙向課堂教學(xué)模式基本思想就是解放教師，解放學(xué)生，讓學(xué)生人人都會學(xué)，人人都肯學(xué)，人人都學(xué)好，全面體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。所謂“先學(xué)”，是指學(xué)生在課堂教學(xué)的開始階段，照教師所揭示的教學(xué)目標和要求，自己學(xué)習(xí)教材內(nèi)容并嘗試回答有關(guān)的問題。所謂“后教”，是指教師針對學(xué)生在自學(xué)過程中暴露出來的問題進行適當?shù)恼?、評價并進行必要的補充。所謂“當堂測試”，是指老師給學(xué)生留出一定的時間，讓他們在課堂上獨立完成本節(jié)課的練習(xí)、作業(yè)或有針對性的測試。所謂的“三步反思”，即是指在課前、課中、課后“三步”都進行的教學(xué)性總結(jié)行為。它包括課前的“歸納和預(yù)設(shè)”、課中的“調(diào)整與引導(dǎo)”、課后的“總結(jié)與回饋”三個步驟。因此，從總體上來看，這一模式充分體現(xiàn)出了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，同時也恰到好處地注意到了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)進行必要指導(dǎo)和補充的主導(dǎo)地位以及訓(xùn)練為主線的教學(xué)效果達成，真正實現(xiàn)了學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的整體雙向互動和內(nèi)在結(jié)合。（一）、先學(xué)應(yīng)包括揭示教學(xué)目標、自學(xué)前的指導(dǎo)、自學(xué)三個環(huán)節(jié)。揭示教學(xué)目標，就是指教師要在學(xué)生自學(xué)之前讓他們明確本節(jié)課的教學(xué)目標。這樣不僅可以使學(xué)生能夠從整體上感知本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和目的，而且可以在接下來的自學(xué)活動中做到方向明確，有的放矢，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教學(xué)目標的陳述要力求簡明扼要，層次清晰，并在廣度和深度上與教材和課程標準的要求保持一致，既不降低，也不拔高。另外，教學(xué)目標不僅要包括三維目標，還要有方法輔導(dǎo)、德育滲透、心理疏導(dǎo)等發(fā)展學(xué)生全面素質(zhì)方面的要求。目標的表述要用外顯的動詞，最好轉(zhuǎn)化為具體問題。自學(xué)前的指導(dǎo)在這一階段，教師要讓學(xué)生知道他們需要自學(xué)什么內(nèi)容、怎樣進行自學(xué)、可以用多長時間、最后要達到什么要求等等。這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)時有了一定的壓力，增加學(xué)習(xí)的緊張程度，提高學(xué)生自學(xué)的效率。如果在自學(xué)時給學(xué)生提供具體的方法指導(dǎo)，長期堅持下去，還有利于學(xué)生掌握自學(xué)的方法，增強自學(xué)能力。學(xué)生自學(xué)前的指導(dǎo)一定要具體、明確，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時心中有數(shù)，才能在自學(xué)的過程中增強針對性，提高學(xué)習(xí)的效率。教師的指導(dǎo)要做到“四明確”，即明確時間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求。比如：“同學(xué)們，下邊我給大家5分鐘的時間（明確時間），大家自學(xué)教材的第23頁至24頁（明確內(nèi)容），在自學(xué)的過程中可進行小組討論（明確方法），5分鐘后請回答下列問題（明確要求）”。只有做到四明確，學(xué)生才能高效率地進行自學(xué)。自學(xué)（自主學(xué)習(xí)）是指學(xué)生按照老師提出的要求進行積極的閱讀思考或動手操作，嘗試通過獨立與合作方式理解課本知識，并內(nèi)化成自身知識結(jié)構(gòu)。其目的一方面是為了充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主性、能動性，真正體現(xiàn)學(xué)生主體地位和作用，另一方面，是為了讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中暴露出的問題，以便增強接下來的“教”的針對性，不致重復(fù)學(xué)生自己已經(jīng)學(xué)會內(nèi)容。因此，這一環(huán)節(jié)也稱為是教師在課堂教學(xué)中進行的“二次備課”。老師在學(xué)生自學(xué)的過程中要進行一定的督查，及時表揚和鼓勵那些自學(xué)速度快、效果好的學(xué)生，同時重點給中等生和后進生提供指導(dǎo)和幫助。另外，教師要在“先學(xué)”這一階段，通過提問、討論、學(xué)生板演等形式，讓學(xué)生最大限度地暴露自學(xué)中遇到的問題，并將這些問題進行一定的分析判斷和歸類整理，為有的放矢地進行“后教”做好準備。再者，提問時要盡量照顧到后進生，如果后進生都學(xué)會了，那么就可以保證全班同學(xué)基本上都已經(jīng)達到了本節(jié)課的目標。（二）、后教是教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合他們學(xué)習(xí)中存在的問題和疑惑所進行有對性的教學(xué)活動。它的作用主要是對學(xué)生的自學(xué)進行一定的梳理和必要的糾正、補充，同時也是對學(xué)生自學(xué)的更高一層次的深化和提升，這對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果是極為關(guān)鍵的。教師在“后教”階段要做到三個“明確”：一是要明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容主要指學(xué)生在自學(xué)過程中暴露出來的帶有普遍性傾向的問題，也就是學(xué)生目前尚未掌握的教材內(nèi)容。為保證整體效率，如果只是個別或極少數(shù)學(xué)生沒有掌握，可以采取其他的輔導(dǎo)措施進行補救，而沒必要在課堂上進行統(tǒng)一的教學(xué)。二是要明確教的方式。借鑒洋思中學(xué)推行的“兵教兵”的教學(xué)方式，魏書生叫自覺、參與、討論的教學(xué)方式，我們叫“合作、探究”的教學(xué)方式，就是讓通過自學(xué)已經(jīng)學(xué)會的學(xué)生去教那些還沒有學(xué)會的學(xué)生。其他學(xué)生可以對這些同學(xué)的講解提出疑問，或者進行相互討論，教師的作用則是對學(xué)生的討論進行引導(dǎo)，并對學(xué)生討論未決的問題進行點撥、更正和補充。三是要明確教的要求，教師要讓學(xué)生不折不扣地達到課程標準所規(guī)定的要求，而不滿足于只是給學(xué)生提供具體問題的答案。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過具體問題的解決找到解決這一類問題的規(guī)律，不僅“知其然”而且做到“知其所以然”。同時，教師必須提醒學(xué)生注意在知識的具體運用中可能遇到的問題，使學(xué)生在遇到類似問題時少走彎路。（三）當堂測試就是教師課堂上要留出不少于15分鐘的時間，讓學(xué)生獨立完成本課的練習(xí)和作業(yè)或小考。其目的有二：一是檢測和鞏固本節(jié)課所學(xué)知識和技能，二是指導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)把知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。練習(xí)的內(nèi)容是讓學(xué)生運用本節(jié)課所學(xué)知識解決實際問題，練習(xí)的形式則是學(xué)生獨立完成，教師不提供任何形式的指導(dǎo)，學(xué)生之間也不允許進行討論。這對于鞏固學(xué)生的所學(xué)知識、發(fā)展學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的獨立意識和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及減輕學(xué)生過重的課外負擔、做到作業(yè)的“堂堂清”、“日日清”，都是極為有利的。對于教師來說，教師可以針對通過學(xué)生的作業(yè)反饋回來的信息，了解哪些學(xué)生已經(jīng)達到了教學(xué)目標，哪些學(xué)生課后還需要單獨進行輔導(dǎo)，并針對學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，做出相應(yīng)的處理。教師布置的課堂作業(yè)要典型、適度和適量，做到數(shù)量與質(zhì)量的統(tǒng)一，同時設(shè)計的作業(yè)要低起點、多層次，可以分為必做題、選做題和思考題等多種形式，滿足所有學(xué)生的不同層次的需要，避免學(xué)差生與優(yōu)等生完成相同的作業(yè)。這一模式要求：“每堂課學(xué)生自學(xué)討論的時間不能低于10分鐘，教師講授的時間不能超過15分鐘，學(xué)生練習(xí)測試的時間不能低于20分鐘”。當然這一時間可以因課型、因?qū)W生具體情況適當調(diào)整，但一定要精講多練。我們要樹立“沒有教不好的學(xué)生” 大面積轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的理念。各任課教師還要有一系列大面積轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的措施，可以制定“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的制度。這四清制度，就像四道攔河大壩，截住了學(xué)生后退的道路。所謂“堂堂清”是指：每堂課所學(xué)的知識，學(xué)生必須當堂鞏固，不留尾巴。每堂課的達標測試，要求學(xué)生獨立完成，不能看書，不要討論，教師要當堂批改（若批不過來可引導(dǎo)學(xué)生批）。在下課時，可能有3名學(xué)生沒有做完，4名學(xué)生沒有做對，這7名學(xué)生沒有做到“堂堂清”，就轉(zhuǎn)變成了“日日清”，教師在當天的課外和自習(xí)時間就要找這7個學(xué)生補課輔導(dǎo)，使他們對當天所學(xué)內(nèi)容及時鞏固。每周星期五下午，班內(nèi)檢查，主要是對那些 “學(xué)困生”的數(shù)學(xué)理化外語進行檢查和輔導(dǎo)，這是“周周清”。每個月的月考是“月月清”?！吧险n要像考試一樣緊張” 注重提高課堂教學(xué)效率。像考試一樣緊張，就是要提高課堂教學(xué)的效率和節(jié)奏 “上課要像考試一樣緊張”，乍一聽覺得有些極端：現(xiàn)在學(xué)生負擔過重，如果課堂再像考試一樣緊張，學(xué)生還有輕松的時刻嗎？學(xué)生的負擔不就更重了嗎？但仔細一想也有道理：為什么現(xiàn)在的學(xué)生負擔重？固然與應(yīng)試傾向和追求升學(xué)率有關(guān)系，但也與有些教師的課堂教學(xué)效率不高有關(guān)系。有的教師課堂教學(xué)效率低，學(xué)生在課堂上沒有緊張起來，知識并沒有真正掌握，只能課上損失課下補，校內(nèi)損失校外補。于是，作業(yè)越來越多，學(xué)生的負擔越來越重。如果學(xué)生在課堂上緊張起來，把應(yīng)該掌握的知識都掌握了，課下就可以分層次少布置作業(yè)或不布置作業(yè)，把課外時間還給學(xué)生，學(xué)生就有更多的時間發(fā)展自己的愛好特長。“三步反思”，中課前的“歸納和預(yù)設(shè)”要做到細致充分，做好“可能出現(xiàn)”和“已經(jīng)出現(xiàn)”的兩個問題的處理。教師對課堂上“可能出現(xiàn)的問題”要首先做出預(yù)測，比如，對于可能出現(xiàn)的同類問題做出歸納和總結(jié)，分析出大體相同的情況，有針對性地做足準備工作。如語文課中高奎，石麗老師講修辭手法及作用時注重歸納和總結(jié)此類題的一般性規(guī)律，教給學(xué)生答題方法，王曉芳老師講《走一步，在走一步》的記敘順序時，先交待記敘的5種順序，再講解本文的順序，王艷、陳猛老師解數(shù)學(xué)應(yīng)用題注重從一題多解尋找最佳解題方法，徐鳳菊，劉仁珍老師注重英語課中的同義詞辨析，一詞多義等問題的歸納整理，而對已經(jīng)出現(xiàn)的問題則要求教師做到準備如何處理，效果怎樣，使用的那些處理方法，得在那里，失之何處。課中做到“即時性和及時性”的調(diào)整和引導(dǎo)，即在課中，教師要針對現(xiàn)場出現(xiàn)的情況，有計劃、有目的地做出調(diào)整和引導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和課堂表現(xiàn)朝著預(yù)設(shè)和既定的、有利于學(xué)生接受和健康成長的目標靠近。課中教師不僅僅是針對學(xué)生“知識性”、學(xué)習(xí)方法做出調(diào)整，而且要對于學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀要做出正確的引導(dǎo)，如孟老師在講課中說“人們常說濃縮的都是精華，二班學(xué)生大，你們班學(xué)生小，希望你們各個都是精華”。課后做到“系統(tǒng)性和反饋性”的總結(jié)和回饋，教師在每一次課堂教學(xué)實施完成后，都要及時對教學(xué)過程中出現(xiàn)的情況和問題做出詳細的總結(jié)和細致的分析，并且將總結(jié)的信息和結(jié)果及時回饋到課堂教學(xué)的進行中，供下一次課堂教學(xué)參考和借鑒。如地理課學(xué)生對如何辨認方位模糊不清，關(guān)銀華老師在課后反思中注重從上北下南，左西右東以及指向標和經(jīng)緯線等方面充分考慮如何辨認方位?！?三步反思?不僅要求教師做出課后的反思，而且要求他們及時進行對教學(xué)整體的總結(jié)，做出歸納，并依據(jù)總結(jié)和歸納的結(jié)果做出預(yù)測，更好地進行下一步的教學(xué)?！薄叭椒此肌逼鋵嵤墙o老師們一個仔細總結(jié)、認真反思的機會，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，及時總結(jié)和反思對老師們教學(xué)技能的鍛煉、專業(yè)化水平的提升都有很重要的意義。整體雙向課堂教學(xué)模式是相對傳統(tǒng)課堂教學(xué)而言的，傳統(tǒng)課堂教學(xué)往往是“單向”的，教師過分注重“教學(xué)進度”，而對于學(xué)生的“學(xué)習(xí)進度”的關(guān)注就顯得不足。而整體雙向教學(xué)法則可以彌補這方面的不足。顧名釋義，整體雙向教學(xué)法，即注重教學(xué)的“整體性”和教學(xué)計劃的“雙向性”?！罢w性”是指教學(xué)是一個整體，也就是說，教學(xué)首先要從整體出發(fā)，變傳統(tǒng)課堂的“知識點”教學(xué)為服務(wù)于知識的整體性，讓學(xué)生從知識的源頭入手深入微觀探究，兼顧前后教學(xué)內(nèi)容上的連續(xù)性，將分散的部分教學(xué)內(nèi)容有機地統(tǒng)一起來，寓分散性于整體中，發(fā)揮整體效應(yīng)。教學(xué)“大整體”就像一個由層層疊疊的各部分組成的“知識大廈”，在“知識大廈”的每一個層，都表現(xiàn)為功能與知識的統(tǒng)一，正是通過這種各個部分之間的相互銜接、相互融通，才構(gòu)成了教學(xué)內(nèi)容的整體。只有有效地將各個層次置于“整體”中，實施每一個部分時都能考慮到“整體”，才能更好地發(fā)揮出教學(xué)的整體功能?！半p向性”，是指教師的教學(xué)進度，必須服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，即要求教師要明確課堂的目的是讓學(xué)生“學(xué)會”，而不單單是為了完成進度。有很多課，是可以打破課時規(guī)定的，當然前提是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。如以語文教學(xué)的《斑羚飛渡》教學(xué)為例，老師會利用一個課時講解課本中的知