【正文】 第一篇：六步教學法、三步教學法“先學后教、當堂測試、三步反思”整體雙向的教學模式一、模式介紹“先學后教，當堂測試，三步反思” 整體雙向課堂教學模式基本思想就是解放教師，解放學生，讓學生人人都會學，人人都肯學，人人都學好，全面體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位。所謂“先學”，是指學生在課堂教學的開始階段，照教師所揭示的教學目標和要求，自己學習教材內容并嘗試回答有關的問題。所謂“后教”，是指教師針對學生在自學過程中暴露出來的問題進行適當?shù)恼怼⒃u價并進行必要的補充。所謂“當堂測試”，是指老師給學生留出一定的時間，讓他們在課堂上獨立完成本節(jié)課的練習、作業(yè)或有針對性的測試。所謂的“三步反思”，即是指在課前、課中、課后“三步”都進行的教學性總結行為。它包括課前的“歸納和預設”、課中的“調整與引導”、課后的“總結與回饋”三個步驟。因此，從總體上來看，這一模式充分體現(xiàn)出了學生在學習活動中的主體地位，同時也恰到好處地注意到了教師對學生學習進行必要指導和補充的主導地位以及訓練為主線的教學效果達成，真正實現(xiàn)了學生主體和教師主導的整體雙向互動和內在結合。（一）、先學應包括揭示教學目標、自學前的指導、自學三個環(huán)節(jié)。揭示教學目標，就是指教師要在學生自學之前讓他們明確本節(jié)課的教學目標。這樣不僅可以使學生能夠從整體上感知本節(jié)課的學習任務和目的，而且可以在接下來的自學活動中做到方向明確，有的放矢，充分發(fā)揮學生學習的積極性和主動性。教學目標的陳述要力求簡明扼要，層次清晰，并在廣度和深度上與教材和課程標準的要求保持一致，既不降低，也不拔高。另外，教學目標不僅要包括三維目標，還要有方法輔導、德育滲透、心理疏導等發(fā)展學生全面素質方面的要求。目標的表述要用外顯的動詞，最好轉化為具體問題。自學前的指導在這一階段，教師要讓學生知道他們需要自學什么內容、怎樣進行自學、可以用多長時間、最后要達到什么要求等等。這樣可以使學生在學習時有了一定的壓力，增加學習的緊張程度，提高學生自學的效率。如果在自學時給學生提供具體的方法指導，長期堅持下去，還有利于學生掌握自學的方法，增強自學能力。學生自學前的指導一定要具體、明確，這樣學生在學習時心中有數(shù)，才能在自學的過程中增強針對性，提高學習的效率。教師的指導要做到“四明確”，即明確時間、明確內容、明確方法、明確要求。比如：“同學們，下邊我給大家5分鐘的時間（明確時間），大家自學教材的第23頁至24頁（明確內容），在自學的過程中可進行小組討論（明確方法），5分鐘后請回答下列問題（明確要求）”。只有做到四明確，學生才能高效率地進行自學。自學（自主學習）是指學生按照老師提出的要求進行積極的閱讀思考或動手操作，嘗試通過獨立與合作方式理解課本知識，并內化成自身知識結構。其目的一方面是為了充分發(fā)揮學生在學習中自主性、能動性，真正體現(xiàn)學生主體地位和作用，另一方面，是為了讓教師發(fā)現(xiàn)學生在學習中暴露出的問題，以便增強接下來的“教”的針對性，不致重復學生自己已經(jīng)學會內容。因此，這一環(huán)節(jié)也稱為是教師在課堂教學中進行的“二次備課”。老師在學生自學的過程中要進行一定的督查，及時表揚和鼓勵那些自學速度快、效果好的學生，同時重點給中等生和后進生提供指導和幫助。另外，教師要在“先學”這一階段，通過提問、討論、學生板演等形式，讓學生最大限度地暴露自學中遇到的問題，并將這些問題進行一定的分析判斷和歸類整理，為有的放矢地進行“后教”做好準備。再者，提問時要盡量照顧到后進生，如果后進生都學會了，那么就可以保證全班同學基本上都已經(jīng)達到了本節(jié)課的目標。（二）、后教是教師在學生自學的基礎上，結合他們學習中存在的問題和疑惑所進行有對性的教學活動。它的作用主要是對學生的自學進行一定的梳理和必要的糾正、補充，同時也是對學生自學的更高一層次的深化和提升，這對于提高學生學習效果是極為關鍵的。教師在“后教”階段要做到三個“明確”：一是要明確教的內容。教的內容主要指學生在自學過程中暴露出來的帶有普遍性傾向的問題，也就是學生目前尚未掌握的教材內容。為保證整體效率，如果只是個別或極少數(shù)學生沒有掌握，可以采取其他的輔導措施進行補救，而沒必要在課堂上進行統(tǒng)一的教學。二是要明確教的方式。借鑒洋思中學推行的“兵教兵”的教學方式，魏書生叫自覺、參與、討論的教學方式，我們叫“合作、探究”的教學方式，就是讓通過自學已經(jīng)學會的學生去教那些還沒有學會的學生。其他學生可以對這些同學的講解提出疑問，或者進行相互討論，教師的作用則是對學生的討論進行引導，并對學生討論未決的問題進行點撥、更正和補充。三是要明確教的要求，教師要讓學生不折不扣地達到課程標準所規(guī)定的要求，而不滿足于只是給學生提供具體問題的答案。應該引導學生通過具體問題的解決找到解決這一類問題的規(guī)律，不僅“知其然”而且做到“知其所以然”。同時，教師必須提醒學生注意在知識的具體運用中可能遇到的問題，使學生在遇到類似問題時少走彎路。（三）當堂測試就是教師課堂上要留出不少于15分鐘的時間，讓學生獨立完成本課的練習和作業(yè)或小考。其目的有二：一是檢測和鞏固本節(jié)課所學知識和技能，二是指導學生通過練習把知識轉化為解決實際問題的能力。練習的內容是讓學生運用本節(jié)課所學知識解決實際問題，練習的形式則是學生獨立完成，教師不提供任何形式的指導，學生之間也不允許進行討論。這對于鞏固學生的所學知識、發(fā)展學生的思維能力、培養(yǎng)學生的獨立意識和良好的學習習慣以及減輕學生過重的課外負擔、做到作業(yè)的“堂堂清”、“日日清”，都是極為有利的。對于教師來說，教師可以針對通過學生的作業(yè)反饋回來的信息，了解哪些學生已經(jīng)達到了教學目標，哪些學生課后還需要單獨進行輔導，并針對學生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，做出相應的處理。教師布置的課堂作業(yè)要典型、適度和適量，做到數(shù)量與質量的統(tǒng)一，同時設計的作業(yè)要低起點、多層次，可以分為必做題、選做題和思考題等多種形式，滿足所有學生的不同層次的需要，避免學差生與優(yōu)等生完成相同的作業(yè)。這一模式要求：“每堂課學生自學討論的時間不能低于10分鐘，教師講授的時間不能超過15分鐘，學生練習測試的時間不能低于20分鐘”。當然這一時間可以因課型、因學生具體情況適當調整，但一定要精講多練。我們要樹立“沒有教不好的學生” 大面積轉化“學困生”的理念。各任課教師還要有一系列大面積轉化“學困生”的措施，可以制定“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的制度。這四清制度，就像四道攔河大壩，截住了學生后退的道路。所謂“堂堂清”是指：每堂課所學的知識，學生必須當堂鞏固，不留尾巴。每堂課的達標測試，要求學生獨立完成，不能看書，不要討論，教師要當堂批改（若批不過來可引導學生批）。在下課時，可能有3名學生沒有做完，4名學生沒有做對，這7名學生沒有做到“堂堂清”，就轉變成了“日日清”，教師在當天的課外和自習時間就要找這7個學生補課輔導，使他們對當天所學內容及時鞏固。每周星期五下午，班內檢查，主要是對那些 “學困生”的數(shù)學理化外語進行檢查和輔導，這是“周周清”。每個月的月考是“月月清”?！吧险n要像考試一樣緊張” 注重提高課堂教學效率。像考試一樣緊張，就是要提高課堂教學的效率和節(jié)奏 “上課要像考試一樣緊張”，乍一聽覺得有些極端：現(xiàn)在學生負擔過重，如果課堂再像考試一樣緊張，學生還有輕松的時刻嗎？學生的負擔不就更重了嗎？但仔細一想也有道理：為什么現(xiàn)在的學生負擔重？固然與應試傾向和追求升學率有關系，但也與有些教師的課堂教學效率不高有關系。有的教師課堂教學效率低，學生在課堂上沒有緊張起來，知識并沒有真正掌握，只能課上損失課下補，校內損失校外補。于是，作業(yè)越來越多，學生的負擔越來越重。如果學生在課堂上緊張起來，把應該掌握的知識都掌握了，課下就可以分層次少布置作業(yè)或不布置作業(yè)，把課外時間還給學生，學生就有更多的時間發(fā)展自己的愛好特長?！叭椒此肌?，中課前的“歸納和預設”要做到細致充分，做好“可能出現(xiàn)”和“已經(jīng)出現(xiàn)”的兩個問題的處理。教師對課堂上“可能出現(xiàn)的問題”要首先做出預測，比如，對于可能出現(xiàn)的同類問題做出歸納和總結，分析出大體相同的情況，有針對性地做足準備工作。如語文課中高奎，石麗老師講修辭手法及作用時注重歸納和總結此類題的一般性規(guī)律，教給學生答題方法，王曉芳老師講《走一步，在走一步》的記敘順序時，先交待記敘的5種順序，再講解本文的順序，王艷、陳猛老師解數(shù)學應用題注重從一題多解尋找最佳解題方法，徐鳳菊，劉仁珍老師注重英語課中的同義詞辨析，一詞多義等問題的歸納整理，而對已經(jīng)出現(xiàn)的問題則要求教師做到準備如何處理，效果怎樣，使用的那些處理方法，得在那里，失之何處。課中做到“即時性和及時性”的調整和引導，即在課中，教師要針對現(xiàn)場出現(xiàn)的情況，有計劃、有目的地做出調整和引導，使學生的學習行為和課堂表現(xiàn)朝著預設和既定的、有利于學生接受和健康成長的目標靠近。課中教師不僅僅是針對學生“知識性”、學習方法做出調整，而且要對于學生的情感、態(tài)度、價值觀要做出正確的引導，如孟老師在講課中說“人們常說濃縮的都是精華，二班學生大，你們班學生小，希望你們各個都是精華”。課后做到“系統(tǒng)性和反饋性”的總結和回饋，教師在每一次課堂教學實施完成后，都要及時對教學過程中出現(xiàn)的情況和問題做出詳細的總結和細致的分析，并且將總結的信息和結果及時回饋到課堂教學的進行中，供下一次課堂教學參考和借鑒。如地理課學生對如何辨認方位模糊不清，關銀華老師在課后反思中注重從上北下南，左西右東以及指向標和經(jīng)緯線等方面充分考慮如何辨認方位?！?三步反思?不僅要求教師做出課后的反思，而且要求他們及時進行對教學整體的總結，做出歸納，并依據(jù)總結和歸納的結果做出預測，更好地進行下一步的教學?！薄叭椒此肌逼鋵嵤墙o老師們一個仔細總結、認真反思的機會，“學而不思則罔，思而不學則殆”，及時總結和反思對老師們教學技能的鍛煉、專業(yè)化水平的提升都有很重要的意義。整體雙向課堂教學模式是相對傳統(tǒng)課堂教學而言的，傳統(tǒng)課堂教學往往是“單向”的，教師過分注重“教學進度”，而對于學生的“學習進度”的關注就顯得不足。而整體雙向教學法則可以彌補這方面的不足。顧名釋義，整體雙向教學法，即注重教學的“整體性”和教學計劃的“雙向性”?！罢w性”是指教學是一個整體，也就是說，教學首先要從整體出發(fā)，變傳統(tǒng)課堂的“知識點”教學為服務于知識的整體性，讓學生從知識的源頭入手深入微觀探究，兼顧前后教學內容上的連續(xù)性，將分散的部分教學內容有機地統(tǒng)一起來，寓分散性于整體中，發(fā)揮整體效應。教學“大整體”就像一個由層層疊疊的各部分組成的“知識大廈”，在“知識大廈”的每一個層，都表現(xiàn)為功能與知識的統(tǒng)一，正是通過這種各個部分之間的相互銜接、相互融通，才構成了教學內容的整體。只有有效地將各個層次置于“整體”中，實施每一個部分時都能考慮到“整體”，才能更好地發(fā)揮出教學的整體功能?！半p向性”，是指教師的教學進度，必須服務于學生的學習進度，即要求教師要明確課堂的目的是讓學生“學會”，而不單單是為了完成進度。有很多課，是可以打破課時規(guī)定的，當然前提是服務于學生的學習需要。如以語文教學的《斑羚飛渡》教學為例，老師會利用一個課時講解課本中的知