【正文】 復(fù)習(xí)歸類、拓展延伸、整合創(chuàng)造三種形式。往往詩情畫意是融為一體的，在教學(xué)中抓住這個(gè)特點(diǎn)把詩和畫結(jié)合起來，通過作畫具體而形象的再現(xiàn)古詩中的畫意，喚起學(xué)生豐富的想象，可以使教師作畫、師生同畫、學(xué)生自畫，用簡筆畫的形式把詩意融于畫面，把無形的語言變成直觀的畫面，幫助學(xué)生理解詩意，學(xué)生走進(jìn)作者所創(chuàng)設(shè)的情境中，加之聲情并茂的朗讀，學(xué)生一定會(huì)有所感悟，從而培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶和美的教育。優(yōu)美的歌曲能創(chuàng)造特定的情境，能把學(xué)生帶進(jìn)一種特殊的藝術(shù)氛圍中去，從而為學(xué)生體會(huì)古詩創(chuàng)造條件。（四）、想象誦讀，悟詩情教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)詩句所蘊(yùn)含的意象展開豐富的想象，進(jìn)入詩文的意境，想象作者所描繪的人物、情節(jié)、場面等等，品味深蘊(yùn)其中的濃濃情懷，讀出作者的神韻，做到讀中入境，讀中悟情。（三）、初讀詩詞，讀韻味為了提高誦讀效益，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)作品的不同藝術(shù)特征采取不同的誦讀方式，可以聽讀、范讀、領(lǐng)讀、也可以齊讀。讀文釋詞。二、模式操作流程圖三、模式解讀（一）、課前查詢，解詩疑查詢詩人。第二篇：古詩詞教學(xué)模式古詩詞五步教學(xué)模式一、提出模式小語新課標(biāo)指出：“小學(xué)階段背誦優(yōu)秀詩文不少160篇，推薦篇目70首。因此,在古詩教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力,理解想象能力,欣賞情感能力。比如教師配樂朗誦、聽名家錄音、課堂個(gè)別或集體指導(dǎo)，散讀、齊讀、鼓勵(lì)學(xué)生朗讀等，都是較為有效的方式。當(dāng)代著名學(xué)者朱光潛先生對于詩歌的誦讀也有著高明的見解，他說：“讀有讀的道理，就是從字句抓住聲音節(jié)奏、從聲音節(jié)奏抓住作者的情趣、‘氣勢’或‘神韻’。又如學(xué)習(xí)王維《使至塞上》這首詩時(shí)，讀到“大漠孤煙直，長河落日圓。通過抓詩眼，形成教學(xué)主線，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，體會(huì)古詩的意境，感悟詩人的感情，課堂才彰顯生氣和價(jià)值。如《望湖樓醉書》詩眼在題目之中，就是一個(gè)“醉”字。”教學(xué)從把握詩眼入手來體會(huì)意境、感受詩情，是古詩詞鉆研的有效切入點(diǎn)。在后兩句的理解中，我們老師創(chuàng)設(shè)了路人問路的情景，由老師扮演路人，孩子們一起扮演釣魚的小孩，老師大聲問，孩子們則一言不發(fā)的只招手。傾聽幾位老師的精彩引領(lǐng)：在《小兒垂釣》一詩教學(xué)中，學(xué)生不明白“草映身”，老師讓學(xué)生觀察插圖，學(xué)生通過圖畫一目了然，原來是水草把垂釣者的身體掩蓋住了，無需老師開口，學(xué)生已經(jīng)很好的理解了詩詞。先讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上劃出不懂的字詞，提出疑問后，再讓學(xué)生小組討論、交流、評(píng)議，從整首詩重點(diǎn)字詞的理解到整首詩意思的理解，完全是讓學(xué)生自讀自悟出來的。因此，我們在解詩題時(shí)要靈活處理。然后讓孩子們說說《小兒垂釣》是什么意思？學(xué)生一下就明白就是小孩子釣魚。如二年級(jí)的《小兒垂釣》在破題時(shí)先在黑板上寫好了“垂”字的象形字，然后讓孩子們觀察這個(gè)形狀可能是課題中的哪個(gè)字，孩子們一下就猜到是“垂”。二、古詩教學(xué)模式解詩題——明詩意——抓詩眼——品詩情——誦詩韻。古詩語言精練，但簡約而不簡單。初步探討出古詩詞教學(xué)策略，并在此基礎(chǔ)上探索出古詩教學(xué)“五步教學(xué)法”模式。第二學(xué)段要誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。其語言之精致、凝練，意境之深遠(yuǎn)，意蘊(yùn)之深刻、情感之豐富，堪稱一切文學(xué)樣式之魁首?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)階段背誦優(yōu)秀詩文不少于160篇”，并且還在后面附錄了80首小學(xué)階段古詩文背誦推薦篇目；由此可見古詩詞的學(xué)習(xí)也是小學(xué)語文教學(xué)重要的組成部分。第三學(xué)段誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。教學(xué)有法，但教無定法。因此，我們要將詩詞讀“厚”。（一）解詩題?！按埂本褪菛|西的一頭向下的姿態(tài)。在這個(gè)解題的過程中，教師從識(shí)字引入，結(jié)合插圖讓學(xué)生弄明白了題目的意思。（二）明詩意一切語言學(xué)習(xí)最有效的方法就是多“接觸”，而文化教養(yǎng)最直截的方法也是多“薰習(xí)”而已。但在這個(gè)過程中，教師要幫助學(xué)生總結(jié)出理解重點(diǎn)字詞的幾種方法：查字典、聯(lián)系詩句、看課后注釋、看插圖、問別人??總之通過由學(xué)生質(zhì)疑討論，達(dá)到初步理解古詩詞之目的。在一年級(jí)《登鸛雀樓》一詩中，學(xué)生不理解“白日依山盡”教師通過多媒體課件播放太陽挨著山慢慢下山的鏡頭，不用老師任何語言，學(xué)生就明白了，什么是依山盡。當(dāng)孩子們能夠表演出當(dāng)時(shí)的場景后，誰能說他們沒理解詩意呢？在二年級(jí)《夜書所見》中“蕭蕭梧葉送寒聲”，學(xué)生不理解疊詞“蕭蕭”，教師通過疊詞填空練習(xí)：（）流水，（）雷聲等讓學(xué)生觸類旁通，明白“蕭蕭”是指葉子落下來的聲音。一般詩眼是顯性的，在題目和詩句上能找到；當(dāng)然也有隱性的詩眼，要我們理解了自己確定。我校劉會(huì)英老師在教學(xué)中就抓住“醉”字，以一個(gè)問題“詩人被什么而醉？”展開了一幅瑰麗的畫面：第一句，“黑云翻墨未遮山”教師主要是通過抓詞“翻”“遮”，讓學(xué)生來感受云的厚、重、猛，然后用自己的語言來描繪這來勢洶洶的云，“烏云翻滾、烏云密布、烏云滾滾......”；第二句，“白雨跳珠亂入船”教師則通過視頻，喚起學(xué)生對暴雨、驟雨的記憶,聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)想象“像跳珠一樣的雨會(huì)是什么樣的”？感受雨的急、快、大。（四）品詩情詩情畫意是古詩文的魂，學(xué)習(xí)、誦讀古詩文一定要想象詩文描繪的情景?！蹦阆胂蟮降挠质窃鯓右环嬅?？可以把自己的想象講述給同學(xué)聽，還可以拿起畫筆把它畫下來等。”可見誦讀是打開詩歌大門的一把鑰匙，要想讓學(xué)生懂得書中之理、體會(huì)詩中之情，必須從誦讀開始。這里的韻不再是初讀時(shí)的韻律，而是讀懂詩詞，有了理解之后的讀，這時(shí)的讀就有了想象、聯(lián)想的空間。通過引導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩,感悟詩歌的意境,從而欣賞古詩所蘊(yùn)含的情感?！庇纱丝梢?，古詩詞的學(xué)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)中重要的組成部分。利用網(wǎng)絡(luò)資源或與相關(guān)的教輔書查詢作者。利用工具書讀準(zhǔn)每一個(gè)字的字音和初步理解個(gè)別詞語的意思。在語言層面上讀通全詩、畫出節(jié)奏，做到停頓正確?？梢圆捎靡韵路椒ǎ海?）借景引情。在教學(xué)中，用歌曲、音樂引發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生聽樂曲，便置身于其中，猶如身臨其境，這時(shí)學(xué)生就會(huì)很快進(jìn)入情境，為學(xué)生學(xué)好古詩創(chuàng)設(shè)了一個(gè)藝術(shù)氛圍?？傊旁娫~的朗讀要有一個(gè)過程，首先知其意掌握古詩詞的韻律，動(dòng)之以情朗讀之。復(fù)習(xí)歸類學(xué)完古詩，要“趁熱打鐵”以“吟詩會(huì)”的形式，引導(dǎo)學(xué)生回憶讀過的同作者、同主題或同類型的古詩，這樣延伸，幫助學(xué)生對古詩的積累進(jìn)行了系統(tǒng)的梳理，融合了課堂內(nèi)外的教育資源，同時(shí)為學(xué)生提供了一個(gè)充分表現(xiàn)自我、張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)。教學(xué)中可以把詩配畫、詩配舞、詩配曲等學(xué)生喜聞樂見的形式引入課堂。能背誦《嫦娥》，體會(huì)詩中豐富的想象。（大屏幕出示《嫦娥》詩配畫）二、初讀古詩，讀出韻味了解詩人學(xué)生課前搜集的資料。抽生讀，并相機(jī)指導(dǎo)正音。品讀古詩悟詩情師：細(xì)細(xì)品讀，邊讀邊體會(huì)，你有什么感受？（生嫦娥偷吃靈藥奔月后，十分后悔心情孤獨(dú)寂寞。嫦娥為什么而后悔？師：讓我們帶著我們體會(huì)到的情感來讀詩句。他與心愛的妻子結(jié)婚，本來過著美滿幸福的生活，但不幸的是，妻子英年早逝，留下孤獨(dú)寂寞的他，他為嫦娥而哀嘆，也為自己而感傷。五、遷移拓展，背詩文生認(rèn)真抄寫古詩一邊邊抄邊讀邊抄邊記抄后誦讀直至背誦拓展延伸——李商隱《夜雨寄北 》君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。孩子們，作為文明古國的子孫，我們真應(yīng)該多讀詩，多背詩，在詩中去豐富我們的情感，滌蕩我們的心靈，在詩中去追尋古老的文明，去感悟民族的精神和智慧。可是古詩詞題型的得分率卻始終偏低，因此如何讓學(xué)生有興趣地賞析古詩詞并提高這一題型的高考得分，轉(zhuǎn)變古詩詞的教學(xué)模式迫在眉睫。教師可以用多種朗讀方式來引導(dǎo)學(xué)生對古詩篇進(jìn)行整體感悟理解，使他們對詩篇能夠從有韻味的詩歌朗誦到有意味的詩歌理解，能夠獲得更深刻的理解，進(jìn)而上升到對隱含的“人”的思考層面。在這種情況下，我變更了教學(xué)策略，把教師的全方位解讀讓位于學(xué)生的自主閱讀，從各種形式的“讀”開始，整體朗讀、分組朗讀，男生朗讀、女生朗讀，跟磁帶有感情地朗讀，在熟讀的基礎(chǔ)上再進(jìn)行賞析，結(jié)果收到了事半功倍的效果。賞析什么？ 賞析古詩詞的形象，賞析古詩詞的語言，賞析古詩詞的表達(dá)技巧等。而其中抒情手段則包括直接抒情（直抒胸臆）和間接抒情。構(gòu)思技巧則有抑揚(yáng)結(jié)合、映襯對比、以小見大、想象聯(lián)想、象征寄托等。蹴罷秋千》蹴罷秋千，起來慵整纖纖手。倚門回首，卻把青梅嗅。三杯兩盞淡酒，怎敵他，晚來風(fēng)急？雁過也，最傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)。同樣是表達(dá)對社會(huì)的黑暗、對權(quán)貴階層的憤懣不滿，李白在《夢游天姥吟留別》中直抒胸臆：“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏！”而杜甫在《自京赴奉先縣詠懷五百字》卻客觀地描繪一幅畫面：“朱門酒肉臭，路有凍死骨。他們均把山水田園為審美對象，想構(gòu)筑一種田園牧歌式的生活，我們可通過這種對比比照就能體察出詩人們之間的細(xì)微差別。嘆時(shí)間易逝，就寫“逝者如斯夫”；寫水的氣勢，就寫“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”；寫水的憂愁，就寫“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”。因?yàn)殡m然詩文的體裁不同，但在意義上，它們是相通的。例如，金庸小說《神雕俠侶》結(jié)尾處的詩詞“秋風(fēng)清，秋風(fēng)明。相思相見知何日？此時(shí)此夜難為情！入我相思門，知我相思苦，長相思兮長相憶，短相思兮無窮極，早知如此絆人心，何如當(dāng)初莫相識(shí)。三、評(píng)——古詩詞教學(xué)中的“ 武林秘笈”“評(píng)”就是品評(píng)，讓學(xué)生借鑒前人的評(píng)論進(jìn)行品評(píng)。這些研究品評(píng)成果展示出了古詩詞的無窮魅力。當(dāng)然，哪怕是前人的評(píng)論再精準(zhǔn)，我們也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，從而形成自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)。每一首詩都是一個(gè)古詩，每一首詩都有一個(gè)故事……讓我們學(xué)古詩詞從故事開始！