【正文】 一種以知識為本位的教學(xué)，這種教學(xué)在強(qiáng)化知識的同時，從根本上失去了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，從而使學(xué)生成為被肢解的人，甚至被窒息的人。學(xué)法單一。好多教師甚至成了教材和教學(xué)參考資料的傳聲筒，他們視教材為金科玉律，不敢越雷池一步，把毫無遺漏、毫不越位地傳授教材內(nèi)容視為課堂教學(xué)目的，使教材成為禁錮學(xué)生自由創(chuàng)造、大膽創(chuàng)新的枷鎖。老師往往把教學(xué)過程看成是學(xué)生配合教師完成教案的過程，一定程度上忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的存在，忽視了學(xué)生是重要的課程資源，由于教師課前忽視了對學(xué)生情況的分析，所設(shè)定的教學(xué)起點(diǎn)，與實(shí)際的教學(xué)起點(diǎn)有時不相吻合。這是當(dāng)今教育的兩大“悲劇”。（教師與學(xué)生的觀念的轉(zhuǎn)變、定位的轉(zhuǎn)變、態(tài)度的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，落腳點(diǎn)在激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑精神，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題、解決問題的能力，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、科學(xué)發(fā)展。（1月份）優(yōu)秀代表進(jìn)行匯報。理化生學(xué)科匯報課，教研組各成員進(jìn)行階段總結(jié) 第三階段：深入研究階段（2014年9月1日—12月31日）（9月份）理化生組成員全員參加，繼續(xù)打磨。推選出一堂教學(xué)模式研討課通過交流課，進(jìn)一步完善課堂教學(xué)模式的思路。學(xué)習(xí)課題開題報告和相關(guān)的教學(xué)理論，并做好理論學(xué)習(xí)筆記。第四次學(xué)情調(diào)查：在課堂測評時巡視檢查，查缺補(bǔ)漏。第五步：課堂測評主要針對本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行檢測，檢測學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)的情況，以便查缺補(bǔ)漏。自主預(yù)習(xí)大約6分鐘，自主預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，因此自主預(yù)習(xí)是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方式；合作探究大約10分鐘左右。（三）、研究模式五步四查” 教學(xué)模式（1）“五步”：課堂環(huán)節(jié)五個基本步驟 第一步：課前小測 第二步：導(dǎo)入新課第三步：自主預(yù)習(xí)，合作探究 第四步：答疑解惑 第五步：課堂測評（2）四查：課堂上的四次學(xué)情調(diào)查一查：課前小測二查：在學(xué)生自主預(yù)習(xí)時；三查：在組內(nèi)合作探究時；四查：在達(dá)標(biāo)測評時。課前小測：5分鐘導(dǎo)入新課：12分鐘自主預(yù)習(xí)，合作探究：16分鐘答疑解惑：12分鐘課堂測評：5分鐘二、課題研究的背景、目的及意義我校學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱、沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于理化生的學(xué)習(xí)缺乏主動性，學(xué)習(xí)方式還以接收式學(xué)習(xí)為主，部分學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重，學(xué)習(xí)積極性有待提高。老師辛勤工作，學(xué)生學(xué)習(xí)成效不理想，我們組教師力從自身出發(fā)，要改進(jìn)自己的課堂教學(xué)模式，努力提高課堂教學(xué)的有效性。“五步四查”基本模式詳解（1）“五步”的說明 第一步：課前小測在課前，要進(jìn)行對上節(jié)課有關(guān)知識的檢測，采取互批驗(yàn)收（投影展示參考答案），錯題反饋（師生釋疑）第二步、新課導(dǎo)入：激勵、喚醒、鼓舞激發(fā)學(xué)習(xí)動力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識系統(tǒng)等方面。合作探究解決自主預(yù)習(xí)過程中存在的問題；然后以小組為單位，對照導(dǎo)學(xué)案開展有效的合作、探究，真正實(shí)現(xiàn)兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵。（2）“四查”的說明．第一次學(xué)情調(diào)查：課前小測，對上一次所學(xué)知識的檢查和鞏固。四、研究過程第一階段：準(zhǔn)備階段（2014年1月1日2月28日）制定出理化生教研組的子課題開題報告。第二階段：起步階段（2014年3月1日8月30日）本組每位教師理解本教研組的子課題實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并逐步實(shí)施到自己的課堂教學(xué)中，通過自己的課堂教學(xué)，對子課題的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提出修改意見和建議每位教師通過自己的課堂教學(xué)，對子課題的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提出修改意見和建議。組內(nèi)召開研討會：總結(jié)活動情況、推選階段典型課例。（10月份）結(jié)合學(xué)校階段考評，進(jìn)行組內(nèi)交流。第四階段：總結(jié)驗(yàn)收階段(2015年1月—2015年2月)對本課題研究進(jìn)行有效性的分析和反思性評價，撰寫研究工作報告和結(jié)題報告，撰寫論文集、整理優(yōu)秀教案、優(yōu)秀課例影像資料等。教師層面：關(guān)鍵在定位從中心到主導(dǎo)、從灌輸?shù)揭龑?dǎo)，重點(diǎn)在學(xué)生；學(xué)生層面：關(guān)鍵在態(tài)度（從被動到主動從消極接受到積極獲?。?、重點(diǎn)在行動。不可否認(rèn)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式使我們的學(xué)生失去了許多寶貴的東西：一是失去了夢想和激情，變得麻木、呆板；二是失去了積極的人生態(tài)度，變得惰性；三是失去了學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，變得低能。所以在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，我們很難看道教學(xué)過程的動態(tài)生成，很難看到富有生命活力的課堂。教路單一。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一、被動，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要體現(xiàn)個體性，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間經(jīng)常處于一種緊張甚至對立的狀態(tài)，信息交流處在一種不暢通的狀態(tài)，課堂上很少看見人際間的交流，觀點(diǎn)的交鋒和智慧的碰撞，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于被動應(yīng)付狀態(tài)。為了完成認(rèn)知目標(biāo)，而抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性，忽視學(xué)生的情感。堅(jiān)持以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，在不斷深刻的反思中豐富新課程改革之理念，許多優(yōu)秀的語文教師、專家因此脫穎而出，他們以熾熱的激情詮釋著語文教學(xué)的理論、實(shí)踐，書寫著語文教學(xué)的華美篇章。新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文小組自主、合作、探究課堂教學(xué)模式課題研究意義在于：打破陳舊的教學(xué)模式，科學(xué)組織語文教學(xué)，最大限度地發(fā)揮語文教學(xué)的育人功能，進(jìn)一步提高國民的素質(zhì)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性地發(fā)展，給學(xué)生創(chuàng)造一個更加廣闊的學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以適應(yīng)教育現(xiàn)代化的發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多的符合知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的合格人才。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。它既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們課堂教學(xué)的基本追求。程序教學(xué)有兩個最大的特點(diǎn)，一是每個學(xué)習(xí)者可按照自己的學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)興趣安排學(xué)習(xí)，它采取的是一種個別化的學(xué)習(xí)方式；二是對每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能提供及時的強(qiáng)化。①動機(jī)原則。激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的主要方式是讓學(xué)生處于問題中、困境中、矛盾中。③序列原則。他認(rèn)為對學(xué)習(xí)者長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)過程起作用的是內(nèi)部獎勵，是來自于對學(xué)習(xí)本身的滿足。后來美國緬因州的國家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室做過類似的研究，并提出了學(xué)習(xí)金字塔（Learning Pyramid）理論從金字塔塔尖到塔基依次是：●閱讀能夠記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的10%； ●聆聽能夠記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的20%； ●看圖能夠記住30%；●看影像，看展覽，看演示，現(xiàn)場觀摩能夠記住50%； ●參與討論，發(fā)言能夠記住70%；●做報告，給別人講，親身體驗(yàn)，動手做能夠記住90% 可以看到，學(xué)習(xí)內(nèi)容的留存率不足50%的幾種學(xué)習(xí)方式，都是被動學(xué)習(xí)或個人學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)內(nèi)容的留存率達(dá)到或者超過50％的幾種學(xué)習(xí)方式，是合作學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)或參與式學(xué)習(xí)。（3）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力有明顯提高。然后進(jìn)行合理分工,進(jìn)行分類研究。（2）高中語文課堂教學(xué)小組自主、合作、探究寫作課程研究。實(shí)踐性原則：本課題研究的宗旨是探索改變原有的教學(xué)方式，因此必須以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。七、實(shí)驗(yàn)步驟準(zhǔn)備階段（2011年10月2012年4月）：申請課題、確