【正文】 的學生。三、展示匯報、精講釋疑在學生充分自主學習、合作學習的基礎上，“展示匯報、精講釋疑”水到渠成。精巧評點、精講釋疑。精講要突出重點、突破難點、解除疑點、強化弱點。在這一環(huán)節(jié)，教師更不能清閑，需要巡視，搜集答題信息，出示參考答案，組織學生討論。第二篇：四步教學法（精選）“四步教學法”為：創(chuàng)設情境確定目標、任務分解小組準備、開放展示互動生成、小結展示矯正提升。不論是以“情”、以“境”、以“疑”、以“趣”來創(chuàng)設情境，都是為了掀起學生求知的欲望。在分組合作學習中，如遇到難點或疑問，學生隨時可以向教師請教，教師隨時為學生的自主學習、互助研討提供幫助。先是小組發(fā)言人代表本組作充滿集體智慧的展示，若展示不到位或不全面，本組同學可進一步補充和完善。如果展示不全面，由學生自動補充，如果展示有錯誤，由學生主動糾錯??開放的、充滿個性的分角色展示，能夠形成生生、師生互動的熱烈場面。多種信息的采集和運用，在愉悅的情緒、活躍的思維中盡情的綻放。對于學生的表達，教師要注意學生的語速、語調、肢體語言等。通過靈動的課堂讓學生感到學習不再乏味枯燥，學習不再是沉重的負擔，而是充滿“探險”、充滿激情、充滿挑戰(zhàn)。教師在課堂上特別注意創(chuàng)設一種讓學生勤思、善思、精思的課堂氛圍?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”?！边m宜的情景創(chuàng)設，可以有效的將學生的注意力吸引，為本節(jié)課做好知識鋪墊與導入，但是，不要為創(chuàng)設情境而創(chuàng)設，切忌盲目的創(chuàng)設情景，應于三維目標有機的結合，不能脫離實際，要有目的性和真實性。閱讀質疑 自主探究閱讀：閱讀改變人生，悅讀享受人生。只有從閱讀中才能發(fā)現(xiàn)問題，從而自己解決問題，我們的教學不就是教給學生學習的方法嗎？教會了學習方法，學生終身受益。在開始合作時，同學之間最大的問題是不能容納別人的意見。訓練檢測 目標探究這一環(huán)節(jié)時圍繞目標進行的，是有目的的。從教師講、學生聽轉變?yōu)樵诮處熞龑АⅫc拔下，學生自主學習嘗試，自講互講等。因此，老師在高中歷史教學中要通過引導充分發(fā)揮學生的主體地位，抓好“讀”、“述”、“議”、“展”四個步驟，把握好歷史教學，真正實現(xiàn)學生在課堂中的主體地位。這樣才能更好的實現(xiàn)教育教學改革的目標。改變以往填鴨式的教學方式，使學生學中有思。在每個章節(jié)開始之前，教師要抽出時間組織學生仔細閱讀教材內容，讓學生主宰自己的學習。在第二天的課堂學習中，老師可以通過提問的方式有針對的對學生的閱讀情況進行檢查。對于課堂講述，老師要把握好以下幾點：一是在課堂上，要針對學生不能解決的共性問題進行講述。（三）突出議論，加強交流議論階段就是學生在閱讀和聽講教材的基礎上，展開議論，相互交流，通過溝通交流，達成學習目標，實現(xiàn)歷史知識從感性上升到理性的過程。對于在課堂中老師提出的問題，以及在學習中遇到的難點也可以通過與周圍同學商量討論或者請教老師來解決，高效地完成學習任務。在這一階段，要充分調動學生的積極性，鼓勵他們積極參與，勇敢上臺，把學到的知識向老師和同學展示出來。先學后教，人人參與。預習題中的大部分，緊扣教材內容，通過這些問題的解答學生可以對本課的基本內容有初步的了解，有助于培養(yǎng)學生獨立學習的習慣和理解閱讀教材的基本能力。在歷史課上，有一句流行語：“No question is foolish.”老師總是說，“一個好的問題比一個好的回答更有價值。通過這種方式驅動學生主動地去尋找問題，生成問題。這里應注意的是，并不是問題越多越好。教學策略一學生來做評判者。在這個過程中老師主要是組織課堂、認真傾聽，發(fā)揮適時點撥、正確引導的作用。教學策略二：對話討論，合作探究。具有以下幾個特點：一是課標要求學習的內容；二是有思維含量，值得探討；三是班級內很多學生感興趣、想了解的話題；四是有一定的認知沖突?！坝懻摗笔菍W生與學生，學生與老師之間的對話。在運用“討論法”的教學時，教師的作用是組織疏導。基礎知識用多媒體以填空、選擇、判斷的方式呈現(xiàn)出來，采取知識競賽的方式大家搶答，學生熱情高漲，人人爭先恐后。老師引導學生以列表或示意圖的形式整理總結這一課所學的課堂知識，也可以布置學生寫每課一得，內容形式不限，學生可以談自己情感收獲，可以談對某個問題的認識，可以談本課學習中的不足，也可以總結自己在學習方法上的收獲。創(chuàng)，即是創(chuàng)設情境，就是通過課前的導入，讓學生提前進入文章內容的過程。在講《背影》一課時，我采用了播放歌曲的形式，我選擇用《父親》作為切入點，因為那首歌里的父親和我的學生們的父親一樣，是樸實勤勞的農民，這更容易學生接受。這里的讀可以分為兩種：對于一些鋪設性、過渡性的語段，可以讓學生泛讀，了解一個梗概即可；而對于作者著意刻畫的細節(jié)，則需要精讀。我很佩服朱自清先生，因為他沒有將父親的外貌固定下來，而是采用留白的方法，讓學生腦中的父親可以呈現(xiàn)出不同的面貌。由于在讀的過程中學生積累了諸多的感悟和體驗，亟待表達抒發(fā)，與他人分享交流，這時老師如果給他們一個抒情的空間和時間，學生們必將紛紛道出自己所讀出來的獨特的“哈姆雷特”，那么課堂上必將出現(xiàn)一個“百家爭鳴”的場面，這不正是作為老師所期盼的嗎？學生在讀完父親買橘子這段文字之后，我給了他們表達交流的時間，在課堂上有的模仿父親爬月臺的動作，有的裝扮“我”哭的樣子；有的說從文中讀出了父愛對兒子的溺愛，有的說從文中品出了兒子的感動；有的說父親好，很好，非常好，有的說兒子不懂事，太不懂事；有的說生活中自己的父親也有類似的做法，有的說后悔自己以前曾經惹父母生氣等等。而我們在課上通過課前情境的創(chuàng)設，閱讀體驗和情感素材的積累，課堂上火熱的交流，學生的內心已經歸于平靜，這時很容易產生寫作的靈感和沖動。謝謝大家！