【正文】 分自主學習、合作學習的基礎上，“展示匯報、精講釋疑”水到渠成。按學習小組進行展示匯報，進面形成全班的充分交流。精巧評點、精講釋疑。評點不在多，而在關鍵點，在學生交流的精彩之處，迷惑之處。精講要突出重點、突破難點、解除疑點、強化弱點。四、達標檢測、反饋效果在教學目標基本完成之后，效果如何？教師要當堂檢測，反饋效果。在這一環(huán)節(jié)，教師更不能清閑，需要巡視，搜集答題信息，出示參考答案，組織學生討論。“目標導引四步教學法”，充分體現了教師的主導作用，真正把學習的主動權交給了學生，體現了新課改倡導的“自主、合作、探究”的教學理念。第二篇：四步教學法（精選）“四步教學法”為：創(chuàng)設情境確定目標、任務分解小組準備、開放展示互動生成、小結展示矯正提升。因此，這個環(huán)節(jié)教師要引導學生精心創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生強烈的學習動機，讓學生在一種迫切要求的心態(tài)之下開展學習。不論是以“情”、以“境”、以“疑”、以“趣”來創(chuàng)設情境，都是為了掀起學生求知的欲望。這里的“準備”是指為展示做準備的小組合作學習過程。在分組合作學習中，如遇到難點或疑問，學生隨時可以向教師請教，教師隨時為學生的自主學習、互助研討提供幫助。③開放展示 互動生成這個環(huán)節(jié)是“四步教學法”的中心環(huán)節(jié)。先是小組發(fā)言人代表本組作充滿集體智慧的展示，若展示不到位或不全面，本組同學可進一步補充和完善。課堂上充溢著一股濃濃的群體參與、平等對話、共同探究的氣氛。如果展示不全面，由學生自動補充，如果展示有錯誤，由學生主動糾錯??開放的、充滿個性的分角色展示，能夠形成生生、師生互動的熱烈場面。其中既有內容的延伸、有知識點的擴展，更有思想的交鋒和思維的發(fā)散。多種信息的采集和運用，在愉悅的情緒、活躍的思維中盡情的綻放。一是語言上的主動。對于學生的表達，教師要注意學生的語速、語調、肢體語言等。所有這一切就是要培養(yǎng)學生的語言表達能力。通過靈動的課堂讓學生感到學習不再乏味枯燥，學習不再是沉重的負擔，而是充滿“探險”、充滿激情、充滿挑戰(zhàn)。三是思維上的主動。教師在課堂上特別注意創(chuàng)設一種讓學生勤思、善思、精思的課堂氛圍。課堂教學改革是課程教學的必然要求，課改是我們教書育人的共同責任?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”。第三篇：四步教學法“四步教學法”學習心得劉洪泉東方教育好還是西方教育使用？我深深地考慮了好長時間，得出了這樣的結論：東西方結合的教育應該是最完美的教育！就是把中國需要的扎實的根基牢牢地掌握好，但不是把所有的東西都記在腦子里；可是對于中國現在人才發(fā)展的現狀，我確實需要更深層次的開發(fā)人的腦細胞多動手操作和多創(chuàng)新發(fā)展?！边m宜的情景創(chuàng)設，可以有效的將學生的注意力吸引，為本節(jié)課做好知識鋪墊與導入，但是，不要為創(chuàng)設情境而創(chuàng)設，切忌盲目的創(chuàng)設情景，應于三維目標有機的結合，不能脫離實際，要有目的性和真實性。其實這個背景可以來源于生活，就是來源于數學本身。閱讀質疑 自主探究閱讀：閱讀改變人生，悅讀享受人生。愛因斯坦說過“發(fā)現一個問題比提出一個問題更重要。只有從閱讀中才能發(fā)現問題，從而自己解決問題，我們的教學不就是教給學生學習的方法嗎？教會了學習方法，學生終身受益。多元互動指的是學生與教師之間、學生與學生之間、學生與教材之間等的互動與交流。在開始合作時，同學之間最大的問題是不能容納別人的意見。同時也要讓學生意識到傾聽也是一種好的學習方法，從別人的發(fā)言中會得到很多啟發(fā)，從小組其他成員身上收獲更多的知識、方法。訓練檢測 目標探究這一環(huán)節(jié)時圍繞目標進行的，是有目的的。遷移運用 拓展探究我認為，這一環(huán)節(jié)時留給教師創(chuàng)新的空間，可以作為調整課堂教學時間的緩沖階段，可以是總結本節(jié)課所學內容，鼓勵使用“本節(jié)課你學會了那些內容？你有哪些收獲？還有哪些知識感到困惑？”采用把學到的知識自己說一遍，或者同桌之間互說一遍，以加深對所學知識的理解。從教師講、學生聽轉變?yōu)樵诮處熞龑?、點拔下，學生自主學習嘗試，自講互講等。從學生被動完成教師布置的數學作業(yè)，轉變?yōu)閷W生主動自主學習，主動做作業(yè)，主動課外閱讀，主動批改作業(yè)，研討作業(yè)；主動交流學習方法、學習心得體會。因此，老師在高中歷史教學中要通過引導充分發(fā)揮學生的主體地位，抓好“讀”、“述”、“議”、“展”四個步驟，把握好歷史教學，真正實現學生在課堂中的主體地位。以往教育觀念重視老師以知識傳播為主要教學任務，通過講述使學生獲得知識。這樣才能更好的實現教育教學改革的目標。在保證老師在歷史教學中主導作用的基礎上，重視學生主觀能動性的發(fā)揮，妥善處理教與學之間的關系，充分調動老師教學與學生學習的積極性，使師生關系更加和諧融洽。改變以往填鴨式的教學方式，使學生學中有思。這樣，不僅提高了授課效率，也避免教與學的脫節(jié)。在每個章節(jié)開始之前，教師要抽出時間組織學生仔細閱讀教材內容，讓學生主宰自己的學習。閱讀的實質是學生獨立自主地學習，具有提前性、獨立性、能動性等特點。在第二天的課堂學習中，老師可以通過提問的方式有針對的對學生的閱讀情況進行檢查。（二）重點講述，主導學習在高中歷史的教學過程中，講述是一個重點環(huán)節(jié)。對于課堂講述，老師要把握好以下幾點：一是在課堂上，要針對學生不能解決的共性問題進行講述。對于學生已經學會的、根本不能學會的、通過研究可以解決的問題避免過多講解。（三）突出議論，加強交流議論階段就是學生在閱讀和聽講教材的基礎上，展開議論，相互交流，通過溝通交流，達成學習目標，實現歷史知識從感性上升到理性的過程。因此，在教學中要加快構建老師與老師之間、老師與學生之間以及學生與學生之間的合作體系，形成合力，實現方法與過程、知識與技能、情感與價