【文章內容簡介】 為主導的教學模式。多元互動指的是學生與教師之間、學生與學生之間、學生與教材之間等的互動與交流。在本學期的這一環(huán)節(jié)教學中，我逐漸發(fā)現(xiàn)，傾聽也是一種學習。在開始合作時，同學之間最大的問題是不能容納別人的意見。因此，我著力培養(yǎng)學生認真聽取別人意見的習慣。同時也要讓學生意識到傾聽也是一種好的學習方法，從別人的發(fā)言中會得到很多啟發(fā)，從小組其他成員身上收獲更多的知識、方法。因此我逐步培養(yǎng)了學生在課堂上學會三聽：一是認真聽每個同學的發(fā)言，不插嘴；二要聽出別人的發(fā)言要點，培養(yǎng)學生收集信息的能力；三是聽后需作思考，提出自己的見解，提高學生處理信息、反思評價的能力。訓練檢測 目標探究這一環(huán)節(jié)時圍繞目標進行的，是有目的的。訓練檢測并不是考試學生，而是對本節(jié)課所學知識的掌握情況進行考查。遷移運用 拓展探究我認為，這一環(huán)節(jié)時留給教師創(chuàng)新的空間，可以作為調整課堂教學時間的緩沖階段，可以是總結本節(jié)課所學內容，鼓勵使用“本節(jié)課你學會了那些內容？你有哪些收獲？還有哪些知識感到困惑？”采用把學到的知識自己說一遍，或者同桌之間互說一遍，以加深對所學知識的理解?？傊?，四步探究教學法，是最適合我們農村教師的一種教學模式，喚醒了我們教師的探索欲望，它改變了從單純的傳授知識轉變?yōu)榻虒W生學習的方法，讓學生在會學的基礎上，自主學習知識，在自主學習、自主探究、合作體驗、實踐操作過程的同時形成各種能力、發(fā)展智力。從教師講、學生聽轉變?yōu)樵诮處熞龑?、點拔下，學生自主學習嘗試，自講互講等。從學生被動聽講、死記硬背，轉變?yōu)閷W生主動讀書、主動探索，主動研討，主動合作、主動實踐操作、主動調查訪問、主動上網查找等，解決問題。從學生被動完成教師布置的數(shù)學作業(yè)，轉變?yōu)閷W生主動自主學習，主動做作業(yè)，主動課外閱讀，主動批改作業(yè)，研討作業(yè)；主動交流學習方法、學習心得體會。第四篇：四步教學法新課標明確指出，在教學過程中，要充分調動學生思維及情感活動的主觀能動性，避免用老師的理論分析代替學生的學習實踐，使學生在主動學習中加深情感培育，進一步體驗理解，從歷史學習中獲得啟迪,從而提高課堂效率。因此，老師在高中歷史教學中要通過引導充分發(fā)揮學生的主體地位，抓好“讀”、“述”、“議”、“展”四個步驟，把握好歷史教學，真正實現(xiàn)學生在課堂中的主體地位。一、四步教學法的主要指導思想對于“讀”、“述”、“議”、“展”四步教學法，主要指導思想有以下三點：首先，要改變思想，將單純的歷史知識傳授上升為知識傳授、發(fā)展智能與思想教育相結合的教學思想。以往教育觀念重視老師以知識傳播為主要教學任務，通過講述使學生獲得知識。但隨著經濟社會的發(fā)展，以往的歷史觀念已經不能滿足時代的要求，學生在獲得歷史知識的基礎上還需要掌握合適的學習方法，進一步增強創(chuàng)新能力。這樣才能更好的實現(xiàn)教育教學改革的目標。其次，要將以教師為中心變?yōu)橐詫W生為主體，老師為引導。在保證老師在歷史教學中主導作用的基礎上，重視學生主觀能動性的發(fā)揮，妥善處理教與學之間的關系，充分調動老師教學與學生學習的積極性，使師生關系更加和諧融洽。再次，變一次性講述為“讀”、“述”、“議”、“展”多次學習。改變以往填鴨式的教學方式，使學生學中有思。遵照學生的學習規(guī)律，依次實現(xiàn)認知、理解、運用的層次遞進發(fā)展，完成反復學習的過程。這樣，不僅提高了授課效率，也避免教與學的脫節(jié)。二、靈活實施四步教學法，實現(xiàn)高效課堂（一）認真閱讀，打好基礎閱讀是學習的初始階段。在每個章節(jié)開始之前，教師要抽出時間組織學生仔細閱讀教材內容，讓學生主宰自己的學習。常言道：書讀百遍，其義自現(xiàn)。閱讀的實質是學生獨立自主地學習，具有提前性、獨立性、能動性等特點。老師要提前一天向學生發(fā)放歷史課的教案，學生可在當天晚上根據(jù)教案中列出的學習任務和知識重難點，比照老師提出的問題，通過仔細閱讀課文，查閱歷史參考教材，或者利用網絡查詢有關學習資料，最大限度地完成老師在教案中布置的學習任務。在第二天的課堂學習中，老師可以通過提問的方式有針對的對學生的閱讀情況進行檢查。歷史作為文科類學科之一，在學生的閱讀過程中，要引導其把握文章主線和關鍵點，明確事件發(fā)生的時間順序，在閱讀時通過在教材上圈點、勾畫，真正實現(xiàn)用心學習，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，拓寬視野，培養(yǎng)對歷史課的學習興趣，達到課程預習的目的，加深對教材的理解。（二）重點講述，主導學習在高中歷史的教學過程中，講述是一個重點環(huán)節(jié)。在學生預習的基礎上針對反映的重點和疑難點進行講述，通過學法指導實現(xiàn)學生的知識拓展和疑難點突破。對于課堂講述，老師要把握好以下幾點：一是在課堂上，要針對學生不能解決的共性問題進行講述。二是避免長篇大論，點到為止，要把握重點，解決關鍵問題。對于學生已經學會的、根本不能學會的、通過研究可以解決的問題避免過多講解。三是要突出重點，在課堂講述中要通過現(xiàn)象看到實質，闡述歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，使學生分清主次，有重點的學習。（三）突出議論，加強交流議論階段就是學生在閱讀和聽講教材的基礎上，展開議論，相互交流，通過溝通交流，達成學習目標，實現(xiàn)歷史知識從感性上升到理性的過程。議論主要包括兩種方式，一種是針對老師提出的問題進行議論，另一種是學生之間相互提出問題展開討論。因此，在教學中要加快構建老師與老師之間、老師與學生之間以及學生與學生之間的合作體系，形成合力，實現(xiàn)方法與過程、知識與技能、情感與價值三位一體的教育教學目標。學生在提前一天的自主預習過程中，針對經過思考、研究解決不了的關鍵點和疑難點，在第二天的課堂中，可以通過咨詢老師或者與同學討論等方式解決。對于在課堂中老師提出的問題，以及在學習中遇到的難點也可以通過與周圍同學商量討論