【正文】 分縷析，一一擊破，不僅便于平時(shí)的學(xué)習(xí)，更有益于考試時(shí)的集中復(fù)習(xí)，短時(shí)復(fù)習(xí)。做好以上五步工作，重在對教材的理解、開發(fā)、解構(gòu)與建構(gòu)。以上所言皆源自于實(shí)踐，終將回歸于實(shí)踐，仍有不足之處亟待更正。第四篇：英語五步教學(xué)法英語五步教學(xué)法我在英語教學(xué)改革中，確立以努力打造“優(yōu)質(zhì)、高效、生活化”的課堂為目標(biāo)，深化探索了五步教學(xué)法：自主預(yù)習(xí)——交流展示——精講點(diǎn)撥——鞏固拓展——當(dāng)堂檢測，其中自主預(yù)習(xí)是重要前提條件，交流展示、精講點(diǎn)撥、鞏固拓展是核心內(nèi)容，當(dāng)堂檢測是效果評價(jià)。因此，提高預(yù)習(xí)質(zhì)量成為提高課堂教學(xué)效率的重點(diǎn)。三年級(jí)教師在課堂上重點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)，先由教師向?qū)W生滲透有效學(xué)習(xí)的方法與技巧，使學(xué)生在潛移默化中逐漸掌握預(yù)習(xí)方法，對預(yù)習(xí)不作學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，完全是一種自然學(xué)習(xí)狀態(tài)下的預(yù)習(xí)；四年級(jí)教師逐漸放手讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)提綱為學(xué)生預(yù)習(xí)提供知識(shí)與方法指導(dǎo)，注重發(fā)揮優(yōu)秀生的榜樣帶動(dòng)作用，激勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行預(yù)習(xí)；五、六年級(jí)將預(yù)習(xí)進(jìn)一步深入，預(yù)習(xí)提綱的設(shè)計(jì)也可讓一部分學(xué)生參與，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。二是充分保證預(yù)習(xí)時(shí)間：三年級(jí)提前1天、四年級(jí)提前2天、五、六年級(jí)提前一周布置給學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)，預(yù)習(xí)時(shí)采取個(gè)人預(yù)習(xí)、小組合作預(yù)習(xí)、教師指導(dǎo)預(yù)習(xí)等多種方法。通過“扶——半扶半半放——放”的預(yù)習(xí)模式，正視了學(xué)生之間的差異，沒有將學(xué)生“一刀切”，使教師、學(xué)生不會(huì)因預(yù)習(xí)成為一種負(fù)擔(dān)，而是在預(yù)習(xí)中充分體會(huì)著學(xué)習(xí)的快樂。通過交流展示環(huán)節(jié)，可以為學(xué)生搭建展示預(yù)習(xí)效果顯著的平臺(tái)，給學(xué)生充分體現(xiàn)主體地位的機(jī)會(huì)。具體操作方法為：將全班同學(xué)按座位前后分為十幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組有4名同學(xué)，每小組有1名組長，小組長每周輪流擔(dān)任；小組長起著組織協(xié)調(diào)本組順利進(jìn)行活動(dòng)的任務(wù)，不代表本組的學(xué)術(shù)意見。當(dāng)展示交流小組成員的匯報(bào)情況不是很充分時(shí)，其余同學(xué)對不明白的地方可以及時(shí)進(jìn)行質(zhì)疑，請展示小組回答，以便使交流展示的內(nèi)容更充分。三、精講點(diǎn)撥精講點(diǎn)撥是展示教師高超教學(xué)技能重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，可以體現(xiàn)教師教學(xué)的機(jī)巧、教學(xué)機(jī)智、駕馭教材的能力、調(diào)控課堂的能力等基本教學(xué)素養(yǎng)，對教師提出了更高的要求。在這一環(huán)節(jié)切忌當(dāng)學(xué)生交流不是很充分、學(xué)生理解不是很到位時(shí)，教師再重頭講解。精講點(diǎn)撥與交流展示兩個(gè)環(huán)節(jié)有時(shí)相互交融，難以明顯分割開，根據(jù)教材內(nèi)容有的可集中展示交流后并進(jìn)行精講點(diǎn)撥，有時(shí)展示交流與精講點(diǎn)撥交插進(jìn)行，精講點(diǎn)撥要觸動(dòng)師生的興奮點(diǎn)。四、鞏固拓展鞏固拓展是自主預(yù)習(xí)、精講點(diǎn)撥的深化和提高，一是根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)一步挖掘?qū)W生對知識(shí)點(diǎn)的理解；二是進(jìn)行知識(shí)的拓展，讓學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)解決問題，提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，也可以與生活實(shí)際相結(jié)合，解決生活中的實(shí)際問題，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)；三是系統(tǒng)總結(jié)、歸納學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)的方法，深化對知識(shí)的理解，提高應(yīng)用能力。通過當(dāng)堂檢測一是可以評價(jià)教師課堂教學(xué)效果；二是可以評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果；三是呆以評價(jià)教師教學(xué)能力。當(dāng)達(dá)標(biāo)率不高時(shí)，教師可以及時(shí)進(jìn)行反思，反思是不是教材分析不透徹、預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)不科學(xué)、精講點(diǎn)撥不到位、當(dāng)堂檢測題有難度等問題。通過“自主預(yù)習(xí)——交流展示——精講點(diǎn)撥——鞏固拓展——當(dāng)堂檢測”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的大容量，減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，促進(jìn)了教師教學(xué)觀念的根本轉(zhuǎn)變，切實(shí)提高了課堂教學(xué)效率。所以，時(shí)光的網(wǎng)眼中，沉淀生成教育教學(xué)上的閃閃貝殼英語五步教學(xué)法。從這個(gè)角度去理解，那么，音標(biāo)則相當(dāng)于生活中某人的名字，通過認(rèn)識(shí)名字，我們可以對某人有一個(gè)簡單初步的認(rèn)識(shí)和了解，為接下來的深層次交往打好基礎(chǔ)。通過集中教識(shí)48個(gè)英語國際音標(biāo)，讓學(xué)生會(huì)讀，緊接著趁熱打鐵，輔以必要的音標(biāo)拼讀練習(xí)，比如/p//pen/pen。/ai//bai/bye。讓學(xué)生根據(jù)這一方法嘗試著去拼讀單詞，教師則耐心等待，適時(shí)點(diǎn)撥，及時(shí)糾錯(cuò),尤其對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生要特別給以表揚(yáng)，激發(fā)興趣，樹立信心。因?yàn)橐磺谐晒Χ加雄E可循，一切成功都源于最初的小小的成就感。我們知道，基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖。相同點(diǎn)聯(lián)想，比如four—fourteen,six—sixteen,seven—seventeen，以此減輕新單詞的記憶負(fù)擔(dān)。‘‘工欲善其事，必先利其器’’，‘‘器’’則是法，找到了方法就找到了事半功倍的訣竅。艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們遺忘具有先快后慢的規(guī)律，所以，在知識(shí)快要被忘掉之前就花時(shí)間鞏固記憶，比如，周一學(xué)習(xí)的單詞，當(dāng)晚復(fù)習(xí)整理，背誦記憶，周二早讀復(fù)習(xí)第二遍，周三晚自習(xí)復(fù)習(xí)第三遍，反反復(fù)復(fù)，隔三差五去做，再頑固的堡壘也有被攻陷的那一刻。所以，英語教學(xué)中應(yīng)側(cè)重于對句子的要求，讓學(xué)生讀句子，背句子，寫句子，英漢互譯，達(dá)到‘‘句子四會(huì)’’的要求。比如meet一詞，則應(yīng)聯(lián)系句子識(shí)記，nice to meet you!nice to meet you,too!這樣就更容易理解掌握單詞‘‘結(jié)識(shí)，遇見’’的意思，做題時(shí)也得心應(yīng)手。同樣，一個(gè)單詞放入具體的語言環(huán)境中才更凸顯它的意義與價(jià)值。更是知識(shí)與知識(shí)間的自然生成和輻射。第四步對話練習(xí)語言學(xué)習(xí)遵循同樣的認(rèn)知規(guī)律，字詞句段篇章，篇章中的對話練習(xí)實(shí)則囊括了之前所做的每一步工作，是升華，是總結(jié)，更是能力的檢測。因?yàn)?，由單詞到句子再到對話，自然過渡，能力逐步提高。另外，在對話練習(xí)教學(xué)中，我又給學(xué)生明確了本篇對話所包含的重點(diǎn)與考點(diǎn)，讓學(xué)生全面撒網(wǎng)的同時(shí)又能夠重點(diǎn)捕魚。第五步細(xì)節(jié)補(bǔ)充語言是一項(xiàng)瑣碎的工程。但瑣碎不可怕，可怕的是師生都畏懼瑣碎。關(guān)于細(xì)節(jié)，我先讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)去理解，嘗試著去解釋為什么，耐心等待學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)時(shí)的驚喜與興奮，說不上來的地方由我再給大家作補(bǔ)充，并要求學(xué)生整理成筆記，在理解的基礎(chǔ)上識(shí)記。如果細(xì)節(jié)問題處理不當(dāng)，勢必會(huì)在語言學(xué)習(xí)過程中漏洞百出，粗陋淺薄，那么也同樣失去了語言的交際性功能。要求教師首先鉆研教材，吃透教材，對各個(gè)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)和把握，理清自己的教學(xué)思路；翻閱資料，查漏補(bǔ)缺，進(jìn)而優(yōu)化思路，精確課堂設(shè)計(jì)，要敢于打破教材，不囿于教材，提出更為合理的適合學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)。教然后知困，知困方志于學(xué)。為教學(xué)上述三部分內(nèi)容，一般采用以下五個(gè)步驟：步驟1 : 復(fù)習(xí)步驟2 : 介紹步驟3 : 操練步驟4 : 練習(xí)步驟5 : 鞏固在每一個(gè)步驟當(dāng)中，教師的作用都有所不同。教師在課堂上能夠扮演上述各種角色，就能夠順利地上好一節(jié)課，完成一節(jié)課的整體教學(xué)任務(wù)。如果相當(dāng)一部分學(xué)生還沒有弄懂，那么教師就需要重教。例如，在進(jìn)行第三步時(shí)，班上可能出現(xiàn)某種問題，教師就要從組織者或指揮者的角色再變成示范表演者，有時(shí)還要當(dāng)講解員，直到學(xué)生弄懂才能再變回第三步的角色。第一步 復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)外語需要有個(gè)過程，需要逐步理解和吸收。為防止遺忘，就需要復(fù)習(xí)。此外對于練習(xí)不夠、理解不深透或是疏漏的方面，及時(shí)加以彌補(bǔ)，以便使所學(xué)的知識(shí)和技能能更加完善和熟練。復(fù)習(xí)的內(nèi)容不外乎日常交際用語、語音、語法、詞匯以及所學(xué)的語言材料。有大循環(huán)復(fù)習(xí)和小循環(huán)復(fù)習(xí)，有單元復(fù)習(xí)和階段復(fù)習(xí)，有家庭作業(yè)、假期作業(yè)和口筆頭測試等形式的復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)的形式也有多種。也可用測試方式、聽寫方式或檢查作業(yè)的方式等等。有幫助記憶的，比如：歸納、圖解、表演、借助實(shí)物或圖片等。另外，還有為新課鋪路，以舊引新、存上啟下的方法；提問的方法，如：、連鎖操練等等。教師的作用如前所述是位強(qiáng)化記憶者。教師