【正文】 假期作業(yè)和口筆頭測試等形式的復習。復習的形式也有多種。也可用測試方式、聽寫方式或檢查作業(yè)的方式等等。有幫助記憶的，比如：歸納、圖解、表演、借助實物或圖片等。另外，還有為新課鋪路，以舊引新、承上啟下的方法；提問的方法，如：（Question bombardment）、連鎖操練（Chain drill）等等。教師的作用如前所述是位強化記憶者。教師要重視這一步驟，盡量搞得生動、活潑、有趣，同時也要根據(jù)班內(nèi)學生的具體情況，掌握適時適度，以．．．．便達到良好的復習效果。教師要明確各單元各課的教學重點。在分課教學建議中，介紹新的語言項目，一般在第2步或第3步。還可以用唱歌、朗誦等其它方法創(chuàng)造情景，介紹新的語言項目。教師的講解和表演越清楚生動，給學生留下的印象越深刻，要使學生處于輕松愉快、躍躍欲試的學習狀態(tài)。第三步 操 練（drill）操練主要是指各種機械形式的言語訓練活動。操練的目的是使學生熟悉語言形式或結(jié)構(gòu)，學生反復說，正確模仿教師所說的話，直到不要教師的幫助能夠脫口而出，完全記住為止。還有以下幾種組織課堂教學的方法：分排或分行練習(Row or team practice)、兩人小組練習(Pair work)、小組活動(Group work)、從后往前連鎖操練(Back chain drill)等等。操練的時間難以預測或規(guī)定，教師要根據(jù)自己班上學生的情況而定。如果學生仍然結(jié)結(jié)巴巴不能熟練上口，就要再操練一下。第四步 練習（Practice）這一步驟的主要目的是在前幾步所學知識和技能的基礎上，特別是緊接著前面操練（Drill）的基礎上，集中訓練語言的熟巧和流利程度，檢查前面所學知識的鞏固程度與教學效果，培養(yǎng)學生逐步熟練而獨立地運用語言地能力。這一教學步驟的目的是，通過大量實踐使學生把語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能，并進行多層次的運用，使這種技能進一步發(fā)展為交際能力，從而實現(xiàn)教學大綱所規(guī)定的教學目的。教師的任務是給學生提供盡可能多的實踐機會，鼓勵他們大膽實踐，逐步減少對學生的控制，讓他們試著獨立地運用語言于實際交際之中。同時也是檢查前面緝捕教學活動的效果，一旦發(fā)現(xiàn)疏忽便及時加以彌補或調(diào)整。機械操練在開始階段很有必要，但時間過長甚至貫穿教學始終就很枯燥，效果不好。因此不能只停留在機械操練階段。那么在語言訓練中如何減少對學生的控制呢？（好比教學生騎自行車）一般要經(jīng)過這樣幾個步驟：控制性練習（Controlled practice）、半控制或指導性練習（Semicontrolled or Guided practice）和不加控制或自由的練習（Uncontrolled or Free practice）。因此，鞏固是英語教學中不可缺少的步驟。鞏固是加強學習運用、加深印象、加固記憶。在每節(jié)課結(jié)束前，要做歸納、總結(jié)性練習或檢查性復習，或抄寫、拼寫或聽寫以及做練習冊中的練習。每個單元結(jié)束前，進行一次小測驗。鞏固這一教學步驟主要體現(xiàn)在以下幾個方面：整理復習要點鞏固每個單元的語言項目完成練習冊中的練習寫的練習布置家庭作業(yè)為取得最佳教學效果，在具體的教學當中，教師不可能按部就班地進行每一個教學步驟，也不可能始終如一地進行每一個教學步驟。因此不能機械地理解五步教學法，認為只要按照順序一步一步教下去，完成五步教學法就一定會取得良好效果。教師即使“吃透”了教材，掌握好了步驟和方法，還只是教學獲得成功的一個方面。教師對學生既要嚴格要求又要關心愛護，對于他們的任何點滴進步都要滿懷熱情地鼓勵、表揚。教師要創(chuàng)造和諧溫馨地課堂氣氛。所以，時光的網(wǎng)眼中，沉淀生成教育教學上的閃閃貝殼英語五步教學法。從這個角度去理解，那么，音標則相當于生活中某人的名字，通過認識名字，我們可以對某人有一個簡單初步的認識和了解，為接下來的深層次交往打好基礎。通過集中教識48個英語國際音標，讓學生會讀，緊接著趁熱打鐵，輔以必要的音標拼讀練習，比如/p//pen/pen。/ai//bai/bye。讓學生根據(jù)這一方法嘗試著去拼讀單詞，教師則耐心等待，適時點撥，及時糾錯,尤其對表現(xiàn)優(yōu)異的學生要特別給以表揚，激發(fā)興趣，樹立信心。因為一切成功都有跡可循，一切成功都源于最初的小小的成就感。我們知道，基礎不牢，地動山搖。相同點聯(lián)想，比如four—fourteen,six—sixteen,seven—seventeen，以此減輕新單詞的記憶負擔?！び破涫?，必先利其器’’，‘‘器’’則是法，找到了方法就找到了事半功倍的訣竅。艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們遺忘具有先快后慢的規(guī)律，所以，在知識快要被忘掉之前就花時間鞏固記憶，比如，周一學習的單詞，當晚復習整理，背誦記憶，周二早讀復習第二遍，周三晚自習復習第三遍，反反復復，隔三差五去做，再頑固的堡壘也有被攻陷的那一刻。所以，英語教學中應側(cè)重于對句子的要求，讓學生讀句子，背句子，寫句子，英漢互譯，達到‘‘句子四會’’的要求。比如meet一詞，則應聯(lián)系句子識記，nice to meet you!nice to meet you,too!這樣就更容易理解掌握單詞‘‘結(jié)識，遇見’’的意思，做題時也得心應手。同樣，一個單詞放入具體的語言環(huán)境中才更凸顯它的意義與價值。更是知識與知識間的自然生成和輻射。第四步 對話練習語言學習遵循同樣的認知規(guī)律，字詞句段篇章，篇章中的對話練習實則囊括了之前所做的每一步工作，是升華，是總結(jié)，更是能力的檢測。因為，由單詞到句子再到對話，自然過渡，能力逐步提高。另外，在對話練習教學中，我又給學生明確了本篇對話所包含的重點與考點，讓學生全面撒網(wǎng)的同時又能夠重點捕魚。第五步 細節(jié)補充語言是一項瑣碎的工程。但瑣碎不可怕，可怕的是師生都畏懼瑣碎。關于細節(jié)，我先讓學生自己去發(fā)現(xiàn)去理解，嘗試著去解釋為什么，耐心等待學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)時的驚喜與興奮，說不上來的地方由我再給大家作補充，并要求學生整理成筆記，在理解的基礎上識記。如果細節(jié)問題處理不當，勢必會在語言學習過程中漏洞百出，粗陋淺薄，那么也同樣失去了語言的交際性功能。要求教師首先鉆研教材，吃透教材，對各個知識點有一個全面的認識和把握，理清自己的教學思路；翻閱資料，查漏補缺，進而優(yōu)化思路，精確課堂設計，要敢于打破教材，不囿于教材，提出更為合理的適合學生的教學設計。教然后知困，知困方志于學。一、自主預習預習效果直接決定著教學改革的成敗。我在多年的小學英語實踐中，依據(jù)小學生的年齡特點及知識基礎，確立了“三年級——‘扶’，四年級——‘半扶半放’，五、六年級——‘放’的預習指導模式，循序漸進地培養(yǎng)學生自主學習的能力。為達到更好的預習效果，我一是通過預習提綱設計為學生更好地完成預習任務進行系統(tǒng)指導，在預習提綱的設計中重點突出基本知識、基本能力、拓展知識，并且在設計中注重了“想學生之所想、想學生之所難、想學生之所疑、想學生之所錯、想學生之所樂”。三是加強對預習的評價，通過小組評價或教師抽查、普查等形式實現(xiàn)對預習效果的管理，將學生預習情況進行量化，記入學生綜合素質(zhì)測評成績，進一步激發(fā)學生預習的積極性一，同時便于教師了解學生預習的效果，及時進行二次備課，二次備課時教師一般通過在預習提綱中勾畫完成，也可以教學實施后教學反思中二次備課的內(nèi)容。二、交流展示如何將預習效果在課堂上靈活運用，則成為教學改革的關鍵。我們在教學實踐中，注重了個體與小組互相質(zhì)疑交流展示。小組內(nèi)任何一人成員都可以進行發(fā)言等活動，其成績記入本小組中，個人沒有成績，個人活動前可以與本組進行充分交流。在課堂教學評價中將學生展示交流情況作為一項重要的指標，以激勵教師給學生充分展示交流的機會。如何巧妙點撥，我認為在教學實踐中應突出“精”與“點”，即教師要針對交流展示環(huán)節(jié)學生對重點知識交流不是很清晰或很到位時，教師設計小而精的問題，靈活地引導，使學生理解時產(chǎn)生豁然開朗的感覺。因此，如何運用好交流展示的成果進行精講點撥，需要教師不斷地提高教學技藝。精講點撥時一是要對學生預習中難以完成的共性問題進行全面細致地系統(tǒng)講解；二是對重要知識點進行強化，特別是使中下等生能夠達到學習目標要求。五、當堂檢測當堂檢測一般通過限時作業(yè)的形式完成，教師可以在省配套練習冊中選擇題目，也可以另外設計題目，其中基礎知識占60%，基本能力占30%，拓展知識占10%，每堂課檢測時間應不少于10分鐘，教師要錄堂進行評價，批改可以由學習小組內(nèi)互批、組間互批、集體訂正等方法，批閱后教師要統(tǒng)計達標情況，此項工作必須于下課之課完成，不要占用學生的課間休息時間。因此，當堂達標率是檢驗教師所有教學工作實效性的重要一個環(huán)節(jié)。教師可以準確分析自身存在的優(yōu)點、缺點、問題、不足，及時進行改進。英語五步教學法中國有句古話叫‘‘教學相長’’，作為一名年輕的英語教師，我更深切地體會到這句話的真正深意:教學中閱讀，積累了見識；教學中思考，擺脫了平庸；教學中比較，拓展了視野；教學中反思，超越了自我；總結(jié)則提升境界，感悟于是生成智慧。第一步音標先行音標，顧名思義，標示讀音，告訴我們這個單詞怎么讀。同樣的道理還原到英語課堂教學中則更簡便易行。/d//desk/desk。在這一過程中，教師注意向?qū)W生明確方法‘‘一劃二連’’，先劃分音節(jié)個數(shù)，再連讀即可。那么，學生學習的主動性、學習的樂趣、學習的成就感將從這節(jié)課蔓延。第二步單詞引領單詞是英語學習的第一關，是基礎。通過第一步的音標學習，我們已經(jīng)認識了單詞，能把它讀出來，但這遠遠達不到單詞學習的要求，關鍵是如何能記住它，牢牢地記住?聯(lián)想與反復是很奏效的辦法。不同點聯(lián)想，these這些,those那些，這兩個單詞外形相似，差別極小，那么,容易混淆的地方則應特別留意，區(qū)別對待。找到方法有助于掌握知識，如果想要保持更深刻更持久的記憶效果，則需要反復復習與鞏固。第三步句子貫穿句子是橋梁，聯(lián)接單詞和對話，構(gòu)成單詞—句子—對話，由淺入深，由易到難，由簡到繁的邏輯結(jié)構(gòu)，因而符合學生的認知規(guī)律。往易處看，掌握句子實際上又是對單詞的復習鞏固，練習與運用。一滴水融入大海才不會干涸，一朵花點綴春天才會更美麗。從對話方面考慮，句子之于對話就相當于石子之于