【文章內(nèi)容簡介】 主，第三組題以發(fā)展實踐性題目為主?；玖鞒淌牵航處煶鍪揪毩曨}組——學生自主嘗試解決——組長交流統(tǒng)一答案——組內(nèi)互助，全部過關。這個環(huán)節(jié)中注意的問題是：練習題要以題組形式出現(xiàn)，盡量用小黑板或多媒體出示。每組2——3個小題為宜。目的是給組長留出交流時間，因為組長是相對較好的學生，做題速度要快一些，2——3個小題擠出的時間用來組長交流，組長回小組后，其它同學也基本完成，馬上進行小組互助，不耽誤時間。當然，時間可能不一定非常合適，但要盡量做到這一點。要培養(yǎng)學生的責任意識，讓每個學生知道自己該干什么，小組長完成后，要知道立即與其他小組長交流答案，回小組后要立即檢查小組成員完成情況。組員要主動交給組長檢查，每名同學都要積極主動地把自己的作業(yè)讓同學檢查，養(yǎng)成合作交流的習慣。教師要及時了解各小組的完成情況，并提醒點撥個別小組長，只講解共性問題，個別問題在小組內(nèi)解決。在發(fā)展實踐訓練環(huán)節(jié)中，要求學生自編的題目，要編一個解決一個，不要只編題不解題，同時要注意自編題目中數(shù)據(jù)的合理性和邏輯性。（六）課堂小結，拓展延伸課堂小結是幫助學生將本堂課知識點的概括疏理，是畫龍點睛之筆。教師總結，學生談體會等多種形式都行，不要公式化。課堂小結標志著本堂課的結束，但知識是需要實踐的，是服務于生活的，教師要根據(jù)教材內(nèi)容布臵適當?shù)闹R延伸課下作業(yè)。讓學生懂得通過學習知識是為解決生活中的問題，培養(yǎng)他們的應用能力、增強他們的學習信心。當然，不是每堂課都有合適的延伸作業(yè)。同時要注意，延伸作業(yè)教師一定要抽時間檢查一部分，檢查評閱，表揚激勵。教學要有模式，但不能“死扣”模式，模式是為學生的學習與發(fā)展服務的，必須針對教學實際創(chuàng)造性地靈活運用。可根據(jù)教學內(nèi)容的難易，增減環(huán)節(jié)，但萬變不離其宗，“小組學習，自主互助”的基本精神不能變。五、自主互助的學科發(fā)展情況幾年來，我們叫響了“質(zhì)量在課堂、素質(zhì)在課堂、特色在課堂、名校在課堂”的口號，緊緊圍繞“教為主導、學為主體、以學定教、先學后教、當堂訓練”的教學理念，不斷地深入研究，我們逐漸由數(shù)學學科延伸到其他學科，比如語文使用的是“自主主互助閱讀教學”基本流程，“一輪初讀掃清障礙，二輪熟讀整體感知，三輪精讀重點體會，四輪誦讀感悟展示”。從09年搬入新校來，我們又針對班額大，學生、教師水平參差不齊的情況，深化自主互助教學法的改革：1．推行全冊備課。全冊備課包容了原來的學科教學計劃，課題研究計劃，教科研計劃為一體的一個冊子。同時，教師在學期之初就把全冊的知識體系匯總到“知識樹”上，張貼于教室，讓學生預知本冊的知識體系，在以后每單元的教學中，也相應的匯總，使學生對每一單元的知識有一個總體的把握。2．加強單元集體備課。單元集體備課有六部分內(nèi)容：（一）單元主題（二）本單元的學習內(nèi)容（三）單元教學目標（四）單元知識體系（五）課程資源開發(fā)（六）課時分配。單元集體備課流程為：個人通讀教材，確定訓練重點備課組集體研討，梳理知識點個性化修改，形成個案。3．編制自主互助導學案。自主互助導學案分為預習學案和達標學案，編制預習學案目的是讓學生在課下學習時有章可循，避免盲目自學；編制達標學案的目的是在課堂上檢測學生的掌握情況，也是檢測教師是否能達到堂堂清。預習學案提前兩天發(fā)放給學生，讓學生有的放矢的充分自學，然后再和同學們相互交流，提出不明白的問題和重點問題，上課前一天教師收回預習學案，根據(jù)學生的預習情況，教師適當修改備課，教師充分把握住了學情，課末幾分鐘，再下發(fā)達標學案對學生進行本節(jié)課的檢測，了解學生的掌握情況。六、繼續(xù)深入自主互助課堂流程的研究，扎實推進，整合推進，讓“自住互助”成為師生都受益的教學方法。老師們進一步了解我們的“自主互助課堂流程”吧，他離我們很近，我們不要走遠，銘記:，讓“自住互助”全科開花第三篇：自主五步式教學法的思考自主五步式教學法的思考安義縣龍津?qū)W校 羅先亮《學記》中有這么一句話：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，這里強調(diào)的是要向他人學習，取長補短，共同進步。新課改的基本理念之一就是“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。隨著新課改的深入開展，這一理念在教學中得到教師的廣泛應用，但成效卻不大。究其原因，首先對合作學習流于形式，其次對如何合作學習，缺乏必要的探索。而自主五步式教學模式的核心之處就是以有效形式在課堂教學中突出落實學生的主體地位，使課堂真正成為“三為主”的高效課堂。一、分組合作學習的長處分組合作學習有利于學生之間的討論交流。有利于不同層次學生之間的幫扶學習。有利于各科共同發(fā)展，杜絕偏科現(xiàn)象。有利于培養(yǎng)學生的團結合作精神。有利于增強集體凝聚力。有利于教師對學生學習進行巡視指導。有利于提高課堂容量和效率。有利于學生有效利用學習時間。有利于教師組織教學。有利用提高整體教學質(zhì)量。二、分組的方法分組。合作學習適合于小班化，每組以六人最好，好、中、差各兩名搭配。人多了不宜小組交流。座位搭配。小組六人中，后進生安排坐在中間，兩個優(yōu)生和中等生成對角線坐，且考慮優(yōu)中生的各科互補，這樣，優(yōu)生能盡快地引領中等生提高文化素養(yǎng)，而中等生在某一科方面的長處又能增強自信。把后進生放在中間而不是放在兩頭，一方面給后進生以同類感、親近感，減少距離感、層次感、和自卑感。另一方面，給后進生以包圍式的溫暖，周邊式的幫扶，使后進生很快融入到集體中去。選好組長。每個小組確定一位責任心強，有威信的學生擔任組長，組織小組開展活動，使每個小組都有一種獨立感，責任感和榮譽感。組長主要起組織作用，因此，不一定要成績優(yōu)秀的學生擔當。足球教練不一定是踢球冠軍。小組之間要有一定的距離。便于各組獨立開展活動。三、合作學習的方式合作學習不是簡單地把學生分成組就行了，而是分組后給小組以具體的學習任務及所要達到的目標。讓學生感覺有分組的必要，讓各小組有事可做，且有信心做得完美。否則，分組就失去了意義。明確課標。這一步是讓學生明明白白地知道這節(jié)課要做什么，怎么做。分解任務。這一步是讓學生知道本組重點解決什么問題，有什么具體的獨立的任務。獨立思考。對于小組需要完成的任務，要給學生獨